混合式學習視角下初中數學教學的對策探討

王國平

隨著新課改思想和標準的不斷深入，老師逐漸改變了傳統教學模式中“老師教，學生學”的教學現狀，通過現代化教學手段以及教學理念的有效應用，為學生構建了多元化的混合式學習模式，這不僅有效地體現出新課程標準要求下學生的主體地位，而且還實現了初中數學教學模式的創新。下面就針對初中數學課堂教學中混合式學習活動的落實策略進行簡單闡述，

一、開展自學與授課相結合的混合式數學學習模式

混合式學習理念在初中數學教學過程中的有效落實，需要老師在教學設計的過程中考慮兩個方面：一方面是學生的素質，另一方面是對初中數學知識進行深入全面的掌握。在此基礎上，不僅要引導學生對相關數學理論知識進行學習和認知，而且要重視學生在學習過程中數學學習能力和數學思維的發展和提升，有效培養學生在數學方面的學科核心素養。基于此，教師在引導學生開展混合式學習活動的過程中要著重培養學生的自學能力，促進學生通過自主學習養成良好的自學習慣，從而為課堂教學節省一定的時間。教師可以以混合式學習理念為導向，結合學生實際能力和素養培養目標，為學生構建自學和授課相結合的混合式學習模式。一方面引導、督促和要求學生進行自主學習，另一方面可以通過師生之間的互動了解學生在學習過程中存在的問題，并開展針對性的教學活動，以此來達到優化教學質量的目的，促進混合式學習模式在初中數學教學中發揮出最大的價值，進而有效實現初中數學教學目標。

如在開展新人教版七年級上冊第三章“解一元一次方程”教學活動的過程中，老師可以通過自學與授課相結合的混合式學習模式引導學生對相關知識進行全面認知和學習。例如老師可以展示5+x=12這個一元一次方程，鼓勵學生進行自主解答，并對自己的解題思路進行詳細記錄。學生在自主解答過程中采用了以下兩種方法：一是采用代入數值的方法進行解答，二是采用兩邊減去相同數字的方法進行解答。以上兩種解題方法讓學生在應用過程中對同類項的合并以及移項的概念進行了初步掌握。在接下來的教學活動中，為了促進學生進一步了解一元一次方程的解答方法，教師可以在一元一次方程的基礎上增加題目的難度，引導學生解答以下一元一次方程7x+6=25x，要求學生利用自己所學的知識求出未知數x的值，從而讓學生獲得更加豐富的數學學習經驗。通過以上自學與授課相結合的混合式學習活動的有效開展，學生對一元一次方程的解答方法進行了自學，老師在了解學生自學成果的基礎上給出了針對性的指導意見，并通過增加數學題目的難度，引導學生對一元一次方程的解決方法進行深入掌握和理解，這不僅提高了學生的學習效率，而且還優化了課堂教學質量，對學生數學思維的開發和拓展有著非常積極的意義，從而有效實現了初中數學教學模式的創新和優化。

二、開展線上與線下相結合的混合式數學學習模式

在現代化信息技術快速發展和廣泛應用的背景下，現代化教育教學活動在開展的過程中也加大了現代信息技術的應用力度。先進信息技術手段在初中數學教學中的應用也成了一種常態。老師在落實數學教學活動的過程中，可以充分發揮線上技術的優勢，通過互動式教學手段和虛擬化教學手段的應用，不僅可以實現教師與學生之間及時有效的信息交流，而且還可以讓學生在線上對自己所學的知識進行分享。這種線上教學模式突破了以往傳統教學模式的局限性，學生可以在開放性的學習環境中進行自由學習，大大提高了學生的學習效率和質量。這也在一定程度上實現了混合式學習模式的創新和優化。教師可以在具體教學活動落實的過程中，采用線上與線下相結合的混合式教學模式，引導學生在學習過程中進行多角度的互動和交流，拓展學生的數學思維，促進學生數學學習能力不斷提高，從而有效實現新課程標準下初中數學教學核心素養的培養目標。

如在開展新人教版八年級下冊第十九章“平行四邊形 ”教學活動的過程中，老師可以采用線上與線下相結合的混合式教學模式，引導學生在繪制平行四邊形的過程中充分發揮線上數學繪圖軟件的優勢，對平行四邊形的角和對邊進行準確測量，并在此基礎上鼓勵學生對相關的數學結論進行自主總結和歸納。在以上學習模式中，學生完全是處于自由開放的狀態，學生真正地掌握了數學學習的主導權，提升了積極性。并且學生在學習的過程中從多個角度進行了有效的探究和互動，實現了數學知識的有效積累。學生在通過繪圖軟件進行平行四邊形繪制的過程中，他們發現了平行四邊形的相關性質和特點，即平行四邊形的對角是相等的，對邊是相互平行的，四個角中其中任何一個角都不是直角。雖然學生在自主作圖的過程中得出的數學結論并不是特別的具體、完善和全面，卻體現出了學生對平行四邊形相關知識的一個初步認知。接下來老師可以在學生初步認知的基礎上，引導學生圍繞自己得出的數學結論開展有效的互動和交流，同時老師也可以引導學生對平行四邊形的邊長、角等相關概念進行深入學習和剖析，了解和掌握平行四邊形面積的計算方法，進而促進學生對平行四邊形的相關知識進行全面具體的掌握和了解。在以上線上與線下相結合的混合式教學活動開展的過程中，老師與學生之間，學生與學生之間就教學內容進行了有效的互動和交流，充分突顯出了學生在課堂教學中的主體地位，實現了初中數學教學新模式的有效構建，促進學生能力和素養的全面提升。

三、開展理論與實踐相結合的混合式數學學習模式

隨著現代化教學理念的不斷深入，教育教學活動在落實的過程中也突破了以往傳統教學模式的束縛，在實現素質教育的前提條件下更加注重學生對知識的遷移應用能力和實踐能力的培養。因此，在初中數學教學活動落實的過程中，教師不僅要引導學生對相關的數學理論知識進行學習，還要通過相關實踐活動的開展促進學生對知識進行綜合應用，讓學生充分意識到數學知識的實用性和價值，深刻感受學習數學知識的樂趣和成功感，不斷加深學生對數學學科的認知。教師可以通過理論與實踐相結合的混合式教學活動的開展，要求學生在數學知識掌握的基礎上對其進行綜合性、靈活性的應用，豐富學生的數學技能，鍛煉和拓展學生的數學思維，促進學生從多個角度對相關數學知識進行深入全面的認知，不斷深化學生對知識的理解，全面提高學生學習效率和學習質量，有效實現初中數學教學模式的創新，促進混合式學習模式價值的有效發揮。

如在開展新人教版八年級下冊第二十章“數據的分析”教學活動的過程中，教師在引導學生學習“中位數與正數”相關知識的時候，很多學生常將中位數和眾數的概念混淆，不能準確區分二者。基于此，教師可以采用理論與實踐相結合的學習模式，通過探究任務的設置，促進學生明確了解和掌握眾數和中位數的區別。教師要求學生對學校周圍多個超市的營業額進行實地調查，對最近十天超市的營業額數據進行有效記錄，并利用自己所學的知識解答出這些數據中的眾數和中位數。學生在根據自己調查結果進行互動交流的過程中，對多個超市近十天的營業額數據進行了具體分析和研究，對各數據之間的區別和差值進行了有效對比。在此過程中學生發現，每組數據的變化與正數和中位數有著直接關系；每組數據的最大值和最小值與中位數有著直接關系，而每組數據中一個數據出現的次數與眾數有著直接關系。通過以上實踐調查活動開展以及實際案例的引入，讓學生對眾數和中位數的概念能夠有效掌握。在此基礎上，教師可以將數學教學活動進行導入，通過理論知識的講解引導學生對于中位數和眾數進行深入剖析，從而不斷深化學生對數學概念的理解。通過以上理論與實踐相結合的混合式教學活動的開展，學生對相關數學概念進行了重新認知和理解，幫助學生攻克了學習難點，這不僅優化了學習效果，而且還有助于學生數學綜合能力的發展和提升。

綜上所述，混合式學習模式的有效應用，有助于實現初中數學教學模式的創新和優化，進一步提升了初中數學教學的效果和質量。初中數學混合式教學模式落實的過程中，老師可以采用自學與授課相結合，線上與線下相結合以及理論與實踐相結合的多元化混合式學習模式，促進學生數學思維得到有效開發，有效實現學生能力和素養的提升和發展。