靈活善用 提升數學主題圖的質效

梅志剛

主題圖是教材的重要組成部分，它為數學教學注入了生命，原本籠統乏味的學習在主題圖的潤色下變成了兼具趣味性、生活性的探索活動，同時，也是教學中可利用的精彩紛呈的課程資源。

一、挖掘內涵

數學主題圖內涵豐富，其中涵蓋諸多編者對數學教育的認識，應用數學主題圖進行教學也是對數學教學提出的基本要求。

1.斟酌揣摩，切中要點

有效實施教學的先決因素是斟酌揣摩主題圖，關注主題圖中的要點內容。一年級“分類”的主題圖是百貨店里的一些貨架分布圖，“位置（左右）”的主題圖是小學生在學校上學的場景圖，其要點是教師在指導小朋友結合生活實際進行觀察比較的基礎上進行分析與討論，感受生活中隱藏的數學思想。一年級“認識鐘表”的主題圖是家庭生活中的素材，二年級的“認識厘米”的主題圖是在測量紙條的過程中認識長度，這表明我們充分創造平臺讓學生親身感知、具體操作，進一步體悟數學的樂趣。

2.挖掘方法，高效實施

有效實施教學的關鍵是發掘主題情境中的數學思想方法。我們要充分發掘其深刻內涵，為學生創造思考的空間，讓其通過親身經歷、實際操作與感知，及時發現蘊含在里面的數學知識，初步感知數學內容，歸納總結出一定的數學思想方法。比如，在教學“20以內進位加法復習整理”中，老師要根據前一階段班級學生對“復習整理表”規律的發現，在合適的時機介入進行引導性提問：請你來說一說你的想法？適宜的提問可以給學生思考的空間。當學生在思考之后有了發現，教師再于集體教學中引導學生求證，發現表格中隱含的規律，同時提煉總結：我們可以從不同角度進行觀察，橫著看、豎著看、斜著看等等，之后再進行規律的應用。

二、靈活善用

《數學課程標準》指出：“教師要積極利用教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程。”主題圖是一節課中我們需要重點關注的內容，因而教師在設計教學活動時要緊密聯系學生實際情況與教學目標。當教材中的主題圖不符合學生生活實際情況時，教師要針對性地修改，發揮最優價值。

1.補一補，使主題情境更加完美

主題圖經常是通過“場景”的模式進行呈現，這個場景有時存在局限性，是相對靜態的呈現方式，它有時不能將學生的挑戰性和童趣的數學內容糅雜一處。所以，在主題圖中結合實際情況巧妙地拓展一些地名、人名等，會讓主題圖呈現得愈發清晰直觀。比如“買票”這個主題圖中，我們可以假想圖中的小朋友名叫“悠悠”，戴黑色帽子的叔叔買票后走了，隊伍有什么變化？此外，教師還可以補全“小朋友去秋游”主題圖，并提問：“秋游出發前，小朋友發生了矛盾，他們誰都想排到第一個。你們能幫幫忙來排整齊隊伍嗎？你打算怎么排呢？”補全圖上的情景，不但使得主題圖更貼近生活，也讓學生全身心投入課堂教學中。在從低到高的排隊情境里，學生有了更多自己的思考和表達想法的欲望，更加樂學、善學，主題圖的作用也在此得到了極致的展現。

2.改一改，使素材呈現有利于探索

教材中呈現的主題圖是一個教學素材的樣本，教師可以根據學情需要做些適當的調整，使之符合實際。例如：在“9加幾”的進位加法中創設出學生經歷過的比較熟悉的運動會的場景。這張主題圖就充分結合了學生的生活，從而激發共鳴，但學生的注意力容易被五顏六色的畫面干擾，因此為了直奔主題，我調整了主題圖的位置使之呈現在中間，學生在了解主題圖中的學生運動項目基礎上，提出“用9加幾”的數學問題，然后進行拓展。這樣，使學生的注意力將更集中，馬上轉移到怎樣學數學的問題上。

3.編一編，使主題氛圍更具情趣

《數學課程標準》倡導“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。情境的創設要以學生的生活為出發點，能夠喚起學生的日常經驗，結合學生數學學習的經驗，符合數學學習的年齡特點。在教師組織數學活動之前，要考慮到是全部參考課本內容，還是改編后重新選擇情境。

童話故事深受低年級段學生的喜愛，因此，以童話故事為載體演繹“主題圖”中的內容，能激發起小朋友的好奇心和新鮮感，更有利于學生產生學習的欲望，使學生在感興趣的、輕松的集體環境中習得新的數學知識。數學教材中往往會出現擬人化的主題圖情境，這些都可以改編成有趣的故事。如教學“0的認識和有關0的加減法”，我創編出“小熊參加聚會”故事：同學們，森林里面有一只小熊，有一天它接到了好朋友小老虎的聚會邀請。小熊想要送小老虎一樣禮物，是什么禮物呢？（課件顯示：盆子里有2塊牛排）提問：盆子里有幾塊牛排？可以用數字幾來表示？（放映小老虎吃牛排）盆子里有幾塊牛排？我們還可以用什么數字表示？（接著放映小老虎吃牛排）小老虎很喜歡吃牛排，它收到小熊的禮物后一股腦就吃得干干凈凈。現在盆子里還有幾塊牛排？想一想，我們還能用哪些數字表示呢？你們知道嗎？小老虎吃完牛排，吃得飽飽的，到森林里散步，它看到了很多小蝴蝶飛在空中（放映小蝴蝶飛舞的場景）。在小花上面停著幾只小蝴蝶？在天空中飛舞著幾只小蝴蝶？一共有幾只漂亮的小蝴蝶？穿過森林，小老虎又走到了小河邊。河水清澈見底，小老虎低下頭，看到了什么？（出示小蝌蚪圖片）小老虎想伸出手和小蝌蚪打個招呼，結果小蝌蚪嚇得趕緊游走了。（放映小蝌蚪游走的場景）。現在河里還有幾只小蝌蚪？那我們又可用什么來表示？如此將教材中的三幅主題圖通過一個趣味小故事連成一體，主題圖就更具連貫性，學生興趣盎然，自然就融入學習中。

4.演一演，使主題圖發揮更大的功效

研究表明：動態的教學畫面相比靜態的教學畫面能使得學生的注意力更加專注，增強學生對人、事和物的探究興趣。但數學教材所提供的主題圖全部都是靜止的。因此課堂教學中，我經常會使用各種flash動畫或者操作表演把主題圖中的內容進行動態化呈現，讓學生在切身體驗中近距離感受數學的奧妙在生活中無處不在。例如“第幾”的主題圖是“購票”情景，我在教學中讓學生扮演：穿白衣姐姐、老奶奶、學生、軍人、叔叔，他們雜亂地站在講臺邊，之后請小朋友幫忙排隊。這種互動，讓學生在活動中了解數學知識的同時，也明白遵紀守法、尊老愛幼是中華民族的傳統美德。

三、適度引導

精心組織主題活動，教師適度引導是有效實施教學的保證。數學問題通過主題場景中的內容來表現，這尊重了學生的認知經驗和特點，也充分展現了新課程的教學理念，鼓勵學生自發自主地參與活動。這些表現，不止流于主題場景的呈現方法，更是主題場景的逐步優化和教師引導性提問。還是以“9加幾”一課教學為例，數學教材設計了學生喜聞樂見的運動會的場景圖，這一主題圖出示后，學生興致勃勃。如果老師問：“從畫面里，你發現了哪些信息？”那么小朋友就會來勁，馬上會討論起來，可能個別小朋友會問“拿本子的學生是在參加運動會嗎？”卻很少有學生會提到“喝飲料”的情景，因此接下來的一段時間教師需不斷地牽引，才能把學生的注意力轉到“9加幾”的問題上來，但效果已經可想而知了。這幅主題圖對學生學習數學可能會有一定干擾，所以課始我們可以提問：“你們喜歡參加學校運動會嗎？喜歡哪些項目？”隨后出示主題圖，問：“畫面中小學生在參加羽毛球、跳遠、跳繩比賽。瞧，同學們遇到了什么困難？”進一步提出“有幾盒不見了？”的問題。如此，學生很快將視線轉移到如何解決數學問題上來，起到了“舉一反三”的效果。

小朋友年紀雖小，可身上卻蘊藏著無限能量。所以，在依托主題圖進行教學的過程中，必須充分利用主題圖內容生動有趣、色彩明麗的特點，讓他們有充分的想象空間，并且敢于大膽表達自己的想法和感情；為學生拓展思維提供無限的空間。

總之，課堂教學中，主題圖儼然已經成為教學資源的一個重要媒介，不僅能梳理數學問題，還融合了數學思想、德育教育等。充分挖掘主題圖的內涵，多樣化地善用數學主題圖，還需要教師的精心組織和適度引導，才能更好地提升主題圖的質效，使它為數學課堂教學添磚加瓦。