以多元化教學激活初中數學課堂

楊朝榮

新課改背景下，我國基礎教育著重強調培養學生的綜合素養。這一目標的達成依靠傳統單一的教學模式是不行的。作為一名初中數學教師，要詳細分析學生需養成的各種素養，并選擇適宜的方法給予引導。以更靈活多變的多元化教學引導學生學習數學，盡顯數學知識的魅力，讓學生看到一個全新面貌的數學課堂。這樣，學生的數學學習興趣被激發出來，主動性強了，思維也就打開了。多元化教學與傳統單一教學模式相比優勢十分明顯。因此，初中數學教師要重視多元化教學策略的研究，讓課堂教學更靈活，更多變，更有活力，更能迎合大多數初中生的“口味”和喜好，從而起到良好效果。

一、情境化教學，激發學生學習興趣

數學是枯燥的，抽象的。初中生處于由形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，如何引導學生更好地理解數學，學好數學，是初中數學教師的重要研究內容。新課改后，創設情境這一新的教學方法逐漸出現在數學課堂上，它用具體事件給抽象的數學穿上一層生動可感的外衣，讓學生更能找到思維的著力點，從而樂于探究，對提高教學效果很有幫助。因此，在教學中，教師要善于創設情境，把學生帶入到具體事件當中去思考數學的本質，從而產生濃厚興趣，主動去思考和解決數學問題。

例如：在教授“軸對稱”這部分內容時，我就利用創設教學情境的方法，讓學生從眾多形象可感的生活事物中去抽象出數學幾何圖形，由表及里，逐漸感知軸對稱圖形的特征。課上，我給學生搜集了很多關于軸對稱的圖片，如美麗的大風車、千手觀音像、靈動的蝴蝶、五彩的風箏……通過這些圖片，學生欣賞到了生活中利用軸對稱圖形的特征而產生的藝術美。欣賞完這些美麗的圖片后，開始講課。首先，讓學生仔細觀察這些圖形，看看它們有什么共同的特征？以此引導學生說出軸對稱的一些特點。這樣，通過創設教學情境，讓學生在欣賞美麗圖片的過程中，自然而然地進入了課堂學習中，引起了學生對軸對稱知識進行探究的欲望，激發了學生的學習興趣。學生的狀態很快調整到了最佳，能夠跟隨節奏開始新知識的學習，可謂是開了個好頭。

二、合作化教學，增強學生探究能力

從多年的教學經驗來看，課堂上的難點知識往往需要學生重點掌握，它是促進學生能力和思維增長的關鍵點。在學習這部分內容時，教師宜組織學生開展合作學習。因為這些知識具有一定的難度，只有少部分優秀生能夠獨立學習，大部分學生學起來很吃力，僅憑一己之力很難考慮全面，需要集合大家的智慧來共同探究。因此，在教學過程中，教師應根據實際需要，把那些具有探究必要的問題提出來，讓學生進行合作學習，給學生創造合作的契機，促使學生開動腦筋，主動探究數學知識，并從中獲得解決問題的思路和技巧，實現探究能力的增強。

例如：在教授“有理數的加法和減法”這部分內容時，我就給學生創造了合作契機，讓學生在合作探究中自主總結歸納有理數加減法的計算方法。遙控玩具車大家都不陌生，但是很少有學生在玩遙控車的時候會思考其中蘊藏著什么數學原理。于是，我就以大家熟知的玩具遙控車在數軸上的運動軌跡為探索對象，引導學生邊玩邊探究數學知識，揭開數學奧秘。我給每個小組發一部遙控車，讓他們控制車子行進的方向和距離，并記錄和探究它運動多長距離。這樣，各小組以具體數學實踐為例探究有理數的加減法計算，探究以下問題：有理數中絕對值不等的一正一負兩數相加的和該怎樣確定符號？怎么確定絕對值？怎樣進行加減法計算？……在濃厚的合作探究氛圍中，學生不覺得是在學習，反而像是在進行探秘活動，時刻在挑戰自己，積極性很高，思維也異常活躍，時常能提出很多有亮點的意見，探究活動進行得很成功。

三、數學史教學，增強學生情感體驗

將知識教育與人文教育相融合是課程教育改革發展的主要趨勢。數學并不是我們看到的簡單的數學符號、公式和抽象枯燥的定理，其背后歷經了長達數千年的發展，傾注了無數數學家的心血，數學體系的建立經歷了漫長艱苦的過程。但是，在教學中，這些數學背景和數學學科所體現出來的精神卻往往被數學教師所忽略，這就給學生造成了數學可望而不可即、神秘莫測的印象。對此，初中數學教師在教學中，要將數學的工具性與人文性相統一，在傳授基礎知識的同時，將數學家們探索、鉆研的故事穿插進教學中，從而促使學生深刻領會數學家們的奮斗精神，增強學生對數學的學習情感體驗。

例如：在教授“幾何學的基石——勾股定理”這部分內容時，我就通過創設史料情境來增強學生的情感體驗。在講課之前，我將勾股定理的悠久歷史講給學生聽：公元前550年，古希臘數學家畢達哥拉斯發現了勾股定理，但是其證明方法在歷史的變革中已經失傳。而中國古代對勾股定理的發明和應用要比畢達哥拉斯早得多，從《周髀算經》中記載的周公與商高的對話，到三國時期數學家趙爽創制的“勾股圓方圖”，再到東漢末年數學家劉徽用“割補術”證明等等，使得學生的愛國主義情感和民族自豪感油然而生，要學好數學的信心被激發出來。

四、多媒體教學，培養學生自學能力

信息技術的飛速發展為當今基礎教育帶來了福音，依托信息技術延伸出了許多新穎的教學方法，微課就是其中之一。微課有以下優點：容量小、知識點集中、便于傳播，且能夠反復觀看等等。這樣無疑讓教學資源的利用達到了最大化。教師制作出微課內容后，可以共享給學生，學生可以利用碎片時間開展學習，在反復復習中鞏固學習成果，提升學習能力。因此，初中數學教師在教學中，應充分利用微課來引導學生進行自主學習，讓學生根據自身的實際情況跟著微課進行自學，從而促使學生的自主學習能力得到培養。

例如：在教授“函數”這部分內容時，我就精心制作微課內容，引導學生自主學習。在視頻中，我將生活中利用到函數的事例列舉出來，如摩天輪在旋轉中高度隨著時間而變化。由此總結函數的相關概念以及特征，幫助學生加強數學與生活的聯系，促使學生的學用意識得到提升。課下，學生如果有知識點不懂，隨時可觀看微課進行自學，相當于又聽教師講解了一遍。這樣不僅促使學生對知識點掌握得更加深刻，自學能力也逐漸獲得了提升。在學完整章內容后，學生可以系統地學習微課內容，回顧本章重點知識，加強知識間的聯系，讓知識的學習更系統，也更牢固，從而提升學習效果。

五、生活化教學，增強學生應用能力

我們常說：“光學不練假把式。”學、練、用是結合在一起的。只學習基本概念、計算方法和公式定理，不加以應用，無疑是紙上談兵，學到的知識是死的。應用能力是學生數學素養中的重要內容之一，必須加強對學生應用能力的培養。數學與生活有著千絲萬縷的聯系，初中數學教師在教學過程中，應該整體把握教材內容，把教材與學生的實際生活結合起來進行教學，運用生活化的教學手段，讓學生認識到數學的重要性，從而激發學生以最大的熱情投入到數學學習中，并把學到的知識運用到實際生活中去，以此來增強學生對數學知識的應用能力，從而提高初中數學的教學效果。

例如：在教授“概率”這部分內容的時候，我就把概率的計算和學生的日常生活結合起來進行教學，以此來激發學生學習的興趣。我在給學生講解了概率的基礎知識之后，提出了這樣一個問題：“一場正規的考試能不能全憑運氣來通過？以數學考試中的選擇題為例，一共50道題，每道題有ABCD四個選項，請你通過學到的概率知識來計算一下。”這樣，我以學生的考試來提出問題，讓學生對生活化的問題進行計算，激發了學生學習概率知識的興趣，而且能讓學生認識到了在考試中僅憑運氣是不可能考好的，教育學生學習要腳踏實地。此外，我還舉了很多生活中運用到概率計算的情況，常見的彩票、雙色球等就可以通過概率計算來增加中獎率。這樣一來，不僅學生學習概率的主動性提高了，也懂得了如何運用它，使得生活化教學取得了很好的教學效果。

總而言之，教育就是培養社會所需要的人才。社會需要多元型人才，教學就得改革。多元化的教學方式是現代教育教學的必然趨勢，初中數學教師應該順應時代發展，改革教育教學理念，運用與時俱進的多元化教學方式，激發學生對數學的學習熱情，使學生能夠積極主動地投身數學的學習和研究中，從而達到提高初中數學的教學效果的目的。