家庭教育立法背景下農村地區家校社合作共同體的有效建設

鐘佳

家庭教育立法明確了家庭教育的主體責任，家長應主動承擔并履行家庭教育義務、營造良好的家庭教育氛圍，這是“雙減”政策下父母回歸家庭角色的現實需求。同時，社會也要為家庭教育提供指導、支持和服務。目前農村家庭教育缺失，需要來自外部的指導幫助，對學校指導家庭教育的高質量發展提出了新要求和挑戰。學校要主動作為，在家庭教育立法背景下以專業化的家庭教育指導，“線上+線下”拓寬渠道的高效互動、統籌社會力量完善家校社共育體系，幫助家長賦能，引導家長成為自覺的教育者，有效建設家校社的合作共同體，構建“五位一體”育人格局，實現學生全面發展。

家庭教育在孩子成長中的必要性和重要性不言而喻，家庭教育立法背景下強調了家庭教育不僅需要家庭責任、國家支持，還需要學校的配合、社會的協同。社會協同更明確了家庭教育中的社會責任和做法；姜國平學者提到要健全家校合作機制、加強社會和學校協同機制、完善社會參與家庭教育指導服務機制；馬紅萍學者提到要大力開展家庭教育專業師資隊伍建設工作；王治芳學者認為學校教育居于主導地位，指導家庭教育、協調社會教育。但在實際情況中，家庭教育指導服務體系有待完善，農村家庭教育更是難點，還需要進一步研究。

一、育人環境中農村家庭教育現狀

1.農村家庭教育意識淡薄

由于城鄉差異、受教育程度不同等原因，農村地區大部分家長沒有認識到教育的主體責任，把教育問題推給學校。從“孩子只聽老師的話”“只看孩子成績”等都可以看出在家長眼中教育是學校的事情、老師的事情。家庭、學校和社會之間的教育邊界不清晰，過度的依賴感讓家長忽視了家庭育人的職責，在實際的家庭教育中主體責任意識淡薄，其主導者的教育角色已然表現出失位，增加了學校教育的工作量和負擔。

2.農村家庭教育主體缺失

農村地區由于父母外出務工存在部分留守兒童，家庭教育中缺少父母的陪伴、孩子缺乏管教，形成不良行為習慣；部分家長因忙于工作、家務等原因在配合學校教育，促進學生成長和發展時主體缺失；農村教育中以老人為主體的家庭教育者對孩子的日常思想動態缺乏了解。如何更精準地為農村留守兒童和困境兒童提供家庭教育指導，這是需要探索亟待解決的教育問題。

3.農村家庭教育方法缺失

“望子成龍、望女成鳳”是每個家長對孩子殷切的期盼，但在家庭教育實際情況中并不如想象中美好，多數家長存在著家庭教育焦慮，不知道如何管教自己的孩子促進孩子健康成長。家庭教育能力不足、家庭教育方法缺失，使得大部分家長陷入了“重智育輕德育”的誤區，忽視了對孩子的養成教育。在“說教式”教育、“棍棒式”教育、“溺愛式”教育、“命令式”教育、“監控式”教育、“言行不一”等錯誤教育方法指導下，未能真正了解問題出現的根源、掌握有效解決問題的方法，家庭教育成為家長、學校、社會關注的焦點。

4.家庭成員育人觀念沖突

家庭教育中父母教育觀念不一致、父母與爺爺奶奶教育意見上存在分歧。沒有共同標準的家庭教育造成矛盾和沖突，影響家庭關系。教育的關鍵期因為分歧給家庭教育增加了難度。例如，父母在孩子犯錯時對孩子采取批評教育，爺爺奶奶的勸阻影響了父母的威信，欠缺思考能力的孩子尋求對自己“有利”的幫助，錯失了教育的良機，不利于孩子自我反思和成長。

二、家庭教育立法背景下的農村地區家庭教育特點

1.生活性

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長的第一個課堂，家庭教育有著不同于學校教育的獨特性，更多體現在生活性。“雙減”政策落地，孩子提質減負，有了更多的時間和家長相處，有了更多的自主選擇和發展機會，廣泛參與家庭生活、社會生活，家庭教育回歸本源，穩定持久充滿親情味、自然味、生活味的家庭教育就是最好的教育。如何遵循教育規律，關注孩子的心理健康和情感需求，自然生動地發揮家庭教育生活性的育人功能，營造良好的家庭氛圍，是家長需要思考的現實問題。

2.公共性

從家庭與學校、社會的關系來看，家庭教育立法界定了家庭教育的屬性，實現了家庭教育從私人性向公共性的轉變，家庭教育不再是學校教育的延伸，不僅僅是家庭內部、家庭成員關起門來的私事，它更關系到國家發展、民族希望。政府和社會對家庭教育提供指導、支持和服務，資源有限的家長可以向學校和社會尋求幫助，監管機制下有法可依，學校和社會能切實可行地“干預”家庭教育，助力家庭破解教育難題，具有明顯的公共性。

3.發展性

構建家庭教育指導服務體系已成為時代發展的需要，將與社會現代化的發展趨勢和發展水平相適應，是未來人才培養的需要、廣大人民群眾的實際訴求。政策性與科學性相統一，惠及每一個家庭和每一個孩子，具有較強的發展性，是社會發展的新趨勢。在農村地區推進家庭教育，能夠針對特殊兒童和特殊家庭給予精準化家庭教育指導，幫助彌補農村家庭教育環境的缺失，實現城鄉教育均衡發展，促進“五育并舉”，體現了前瞻性和發展性。

三、家庭教育立法背景下農村地區家校社合作共同體學校實施路徑

1.組織業務培訓促進教師家庭教育指導專業化

目前家庭教育指導服務體系建設還有待落實，特別是在農村地區，學校教育作為指導家庭教育的主陣地未能有效發揮作用。教師習慣從學校教育視角看待家庭教育，面對家庭教育的指導需求，農村教師往往無法提供系統性、專業性的指導。家庭教育立法背景下開展家庭教育指導工作對學校來說是機遇更是挑戰，學校要承擔工作職責，將家庭教育指導服務納入工作計劃，對教師進行相關課程的培訓，讓教師進行政策學習，提高教師家庭教育專業化水平，促進家長與教師就孩子教育問題的交流互動，更好地為廣大家長群體提供強有力的支持和科學的指導。

2.真實案例微課資源推送助力家庭教育能力提升

面向教育專家、優秀教育工作者征集符合農村地區情況的分學段真實教育案例，搭建線上家庭教育指導平臺，以“真實案例+教育方法指導”為內容錄制家庭教育微課，并通過微信、美篇等網絡信息平臺積極推送。以便攜式的家庭教育課程資源推送，以尊重學生身心發展規律和個體差異的理念傳授，以更為具體的非說教式的科學指導，以直戳“痛點”可操作性的、實用性強的解決方案幫助家長解決實際需求。家長有了“充電”的機會，習得育兒方法，更科學地開展育兒指導，家庭教育質量得到提升，筑牢育人根基。

3.開設家長學校交流對話平臺拓寬共育渠道

開設家長學校，重視學校與家庭交流互動。以傳播學校教育理念、創造家長理性看待學校教育機會，爭取家長積極配合；以家長學校為途徑，定期開展線下家庭教育指導講座，滿足家長的不同需求；以家長自我教育優勢，組織優秀代表分享經驗做法，發揮影響帶動作用；以家長正式參與學校決策、參與學校日常管理活動的方式，實現家校相互配合；以家長課堂的基本生活技能教學，更新學校教育內容；以對個案的長期跟蹤，客觀評價教育實效的經驗總結，開設家長學校，提供學校與家長、家長與家長交流對話平臺，完善家庭教育指導工作。家校合作是雙向促進的關系，家長對學校教育給予理解支持，學校對家庭教育做科學指導，有利于學校教育質量的全面提升。確定養成教育為家庭教育的重要主題，傳遞和諧親子關系的構建，讓家庭生活凸顯教育意義。

4.以線下“家長會+家訪”形式實現家校高效互動達成共識

制定家校溝通計劃和監督反饋機制，促使家訪常態化。以線下“家長會+家訪”形式加強深層次溝通。以全面具體的家長會為紐帶對學校辦學目標、發展計劃、教育教學工作情況、學校活動等進行介紹，對學校發展中的重要問題征求家長意見。以多形式的家訪對后續教學問題進行溝通，包括偶遇式家訪、實地家訪、代言式家訪，重視學生的主體地位和家長的主動性，遠離“告狀式”家訪，傾聽家長心聲、向家長反饋學生心聲，創建家校高效互動，達成教育共識。

5.開展豐富親子活動拉進親子距離促進情感升溫

阻礙家校合作因素包括學校提供給家長參與教育活動的機會比較少。學校可以創設豐富多樣的親子活動，包括親子趣味運動會、親子閱讀活動、六一兒童節親子表演、孝老敬老活動、親子馬拉松、研學旅行等，還可以針對留守兒童開通親情熱線，加強心理健康教育，幫助農村家庭教育中父母角色的回歸，促進家長和孩子的情感交流。父母和孩子在具體情境中積極體驗，共同成長進步，營造溫暖有愛的家庭氛圍。

同時，從邀請家長參與學校活動，到家長支持協助活動，最后到家長主持策劃活動，家校合作下家長教育理念得到更新，更多關注到孩子成績以外的五育并舉、全面發展，促進學校教育的發展，進而提高學校管理能力和教育教學水平。新時代的家庭教育不是學校單方面的指導家庭教育，而是平等協作、相互促進的關系。

四、家庭教育立法背景下農村地區家校社合作共同體社會實施路徑

1.統籌社會力量完善家校社共育體系滿足需求

社會能為家庭教育和學校教育提供資源和場地，盡可能利用周邊的社會資源，為教育、為孩子搭建以“學校、家庭、社會”三位一體的“教育生態圈”，發揮育人作用。依托農村社區公共服務設施搭建農家書屋、評選書香家庭，營造重視家庭教育的良好社會氛圍；借助社會力量組建家庭教育志愿者隊伍，定期組織開展公益性的家庭教育指導服務和實踐活動；整合社區和校外愛心資源，重點關注監測對象邊緣戶、脫貧家庭、特困戶、留守兒童家庭等，定期開展慰問走訪、愛心幫扶活動。統籌社會力量完善家校社共育體系滿足農村家庭教育的需求，實現家庭幸福與社會和諧。

2.倡導社會實踐拓寬育人空間提高學生實踐能力

打破學校教育的局限性，除了開展匯報演出、家長會等形式的活動宣傳增加社會各界參與教育改進的機會，還可以整合社會資源，開展多元性、實踐性的社會活動，在“做中學”，拓寬育人空間。例如，開發勞動基地創造孩子主體參與勞動實踐的機會，組織學生觀摩地區特色產業進行職業初體驗，走進社區參與“學雷鋒做先鋒”志愿服務活動，走訪了解本土特色文化堅定文化自信和文化傳承，在社會實踐中掌握一定的生活技能，在社會生活中培養自立自強的品質、實現自我定位。在家庭、學校、社會培養目標一致的情況下，從課堂教育教學到課后社會實踐全方位提升育人質量，孩子增加體驗、拓寬視野，形成正確的人生觀和價值觀，成為新時代的社會主義接班人。

“雙減”政策下孩子有更多的時間回歸家庭，家庭教育既是“家事”又是“國事”，家庭教育指導是全社會的責任，要實現家校社合作共同體的有效建設，家庭教育是基礎，學校教育是關鍵，在《家庭教育促進法》頒布的背景下，學校強化責任意識，積極承擔對家庭教育的支持和協助責任，統籌社會力量有效建設家校社合作共同體，同心同向助力農村家庭教育的科學發展，“扣好人生中的第一粒扣子”，實現家校社培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的共同目標。

注：本文系江西省教育科學“十三五”規劃2020年度普通類重點課題“鄉村教學點有效實施養成教育的行動研究”（編號：20PTZD019）研究成果。