落實“雙減”政策 抓好三個堅持

趙文朝

一直以來，我國的基礎教育圍繞著“不輸在起跑線上”這一目標，依靠校內的和校外培訓機構來培養高分生。學生在繁重的課業負擔下，心理出現問題，身體不堪重負，讓人擔憂。追根溯源，還是教育的人才觀沒有隨著時代的發展而改變，單純以分數作為評判孩子的標準，不思考孩子為了什么而學，不關注孩子的心理健康，不考慮孩子的個人潛能，教育陷入了盲目跟風、盲目攀比、嚴重“內卷”的怪圈。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求減少作業量和作業時長，全面規范校外培訓行為，這是黨中央、國務院從為黨育人為國育才的戰略高度，堅持以人民為中心的教育理念，克服功利化、短視化教育行為，為落實立德樹人根本任務發展素質教育，保障每個兒童的健康成長做出的重大決策。實施“雙減”政策，根本是讓教育回歸到學校的主陣地，構建良好教育生態。

國家五項管理、“雙減”等組合拳的出擊，讓我們看到國家對教育的重視，也讓我們有決心改變目前的教育生態。作為校長要抓住新形勢下教育的契機，梳理學校原有的問題，尋找突破口，做到“三個堅持”，不斷優化育人環境，促進學生健康發展。

一、堅持隊伍建設，促進教師專業成長

加強隊伍建設，嚴守教育底線。教師是教育的根本，教師的一舉一動對學生的成長起著潛移默化的作用。“雙減”工作要落到實處，必須抓好教師這個關鍵。每個教師要積極配合“雙減”工作，堅守教育初心，上好每一堂課，教好每一名孩子，做到自尊自律，在利益面前不貪欲，在誘惑面前不動搖，自覺抵制社會上各種不良惡習的影響。

我校自建校以來就注重教師隊伍建設，圍繞立德樹人，學校抓住關鍵環節，加強教師隊伍思想道德建設。深入開展學習習近平新時代中國特色社會主義思想活動，扎扎實實學黨史，以“四有”好老師的標準要求教師，開展“三個工程”建設，努力鍛造高素質教師隊伍。

一是青藍工程。通過學科組內的結對子來推動年輕教師的快速成長。要求徒弟每周要上一節匯報課，師傅聽課指導；同時師傅要上一節示范課，徒弟聽課學習。每學年的秋期第一個月后進行新進教師匯報課展示，各位授課教師從自行設計授課方案再到教研組集體研討，特別在全校聽評課之前，先進行組內磨課。每位老師在展示課上，既展示了個人風采，也貫徹實踐了我校課程理念。每科匯報課結束后，由教研組長當天召開主題教研活動。在授課教師自我反思的基礎上，進行深入探討和總結點評，既談收獲亦談不足，將問題列為研究的小課題，增強課堂針對性和學生研究能力的培養。通過在小團隊和大團隊的學習歷練，由教學教研中心和學科組長根據平時學習情況和匯報課上課情況，確定為校級合格教師。之后繼續在有經驗教師的帶領下，堅持“青藍工程”，堅持不斷提升自己。

二是知行工程。骨干教師是在合格教師的基礎上，先申報候選人，學校根據申請者的師德表現和教育教學業績，認定為骨干教師候選人，組建青年教師成長工作室，一年后根據骨干教師專業發展目標要求，通過“成長杯”教師素養大賽開展知行工程，骨干教師候選人參與賽課、答辯，加上平時業績綜合考評，按照比例每年評選 20%的骨干教師，助力全體教師在5—8年內成長為校骨干教師。成為學校的骨干教師可以參與上一級骨干教師的推選。

三是筑夢工程。校級骨干教師繼續在青年教師成長工作室進行研修學習，能起到專業引領作用的，可自主申請成為校學科名師的候選人，然后由校委會根據學科名師專業發展的目標要求，通過學校論壇開展筑夢工程，對表現突出、教育教學成績顯著的申報人進行評選，按照比例每年在優秀的骨干教師里評選出校學科名師，助力教師團隊里出類拔萃的老師為學科名師，成為學科名師的可以參與上一級優秀教師的評選。

對于評選出來的校骨干教師和校學科名師，頒發證書，并給予培訓、做課題等學習研究方面的優先支持。

通過“三個工程”的建設，激發教師職業向心力、崗位創新活力，靜心教學、潛心育人。

二、堅持減負提質，促進學生素養提升

課堂是教育的主戰場，是學生的生命場。當下課堂上教師占據話語權所帶來的課堂“低效”，是造成教育教學效果不佳的重要原因。

要想真正減負，必須打造高效課堂，提升課堂效率。我們的策略是淡化教師的主導地位，讓學生站在課堂中央。課堂上，學生是演員，教師是導演；學生是主角，教師是配角。課堂上開展“課前三分鐘”“課堂辯論賽”“我是小老師”“小組合作學習”，創新課堂模式。學生教學生，讓學生主動學習、合作學習，推行探究式學習，教師由“教知識”轉變為“教方法”，學生由“學會知識”到“運用知識”，由“被動接受”到“主動獲取”。學生課堂上實實在在用1分鐘獲得的發展與提升，是課后10分鐘的補習也達不到的效果。只有課堂高效了，才能保證學校教育的“輕負”與“高質”。

學校一直以來堅持開門聽課，教研團隊集體聽評課，青藍工程傳幫帶，展示課、研討課、示范課，及學校優質課比賽，這樣多樣的教研方式，可以讓老師們互相學習，思考反思，從而促使教師課堂行動真實改變，使我校面向個體的四有課堂落到實處，以適應“雙減”政策下對教育的新要求。

同時我們還制定了學校作業管理工作規定，從作業設計、作業布置、作業批改、作業檢查、作業公示等方面，進一步規范學校教育教學管理，全面提高教育教學質量，全面落實中央關于學生作業管理的指導意見。

三、堅持課程育人，促進學生全面發展

學校的使命是育人的，育人通過什么途徑呢？需要通過課程育人。所以，校長的課程觀，決定了一所學校的定位和發展方向。一位校長如果不關注學校的課程體系構建，那么這所學校的教育一定是照本宣科，一定是應試教育。這所學校的學生一定不會高高興興地上學，更不用提快樂成長了。關注課程構建的校長，會根據學校條件、師資情況、學生認知規律帶領全體教師開發課程、實施課程；發揮音體美教師的專長，利用課程提高學生的核心素養。在“雙減”背景下，利用課后時間，把運動類、藝術類、拓展類課程發揮到極致，從而改變學生的學習方式和生活方式，打通他們的快樂成長之路。

我校依據培養目標，創生出以“fun（有趣）、free（自由），future（未來）”為課程理念的“3F”課程體系。以國家課程為基礎，構建由拓展課程、視野課程和行走課程三大板塊組成的3F課程群落。拓展課程包含學科拓展課程、大閱讀課程、晨誦午讀暮省課程；視野課程包含聞道天下課程、家長課程和大師導航課程；行走課程以“科技行”“仲景中醫藥文化行”“淯水行”“毅行”“月季行”為代表的創新育人方式，在行萬里路中親近自然，參與體驗，了解社會，拓展學科知識，提升學生核心素養。

同時5+2的課后服務中，我校也采用了1+1的模式，一節對作業中的問題進行指導，一節讓學生參與音體美等各課程的活動，讓學生在參與中，彰顯個性，展示特長，全面發展，真正做到減負不減質。

課程育人的落地，實現了三個走向：

一從“教材”走向“課程”。用聯系的眼光，將課程標準、教材、教師的教和學生的學整合起來，站在培養學生綜合素養的高度，擺脫教材的束縛，拓展教學內容，結合地域特點，為學生提供多元化、立體化、豐富化的課程資源。 教育家陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成。”我們的多元課程體系引領學生走進大自然，與自然同行，感受自然的神奇與博大；走向生活，與生活同行，在體驗中感悟，在交往中學會做事，學會做人；走進社會，與社會同行，在社會體驗中磨煉意志，增長才干。

二從“接受”走向“發展”。用發展的眼光，改變教師固守教材，學生亦步亦趨的狀態，定位于學生的全面發展，引領學生跳出被動學習的藩籬，主動接受自然和社會呈現的范態，探究、反思、質疑、分享，真正做到自主學習，潛能發揮，個性發展。其中為七年級量身定做的“仲景中醫藥文化行”課程，為八年級學生量身定做的“淯水行”課程等課程，旨在引領教師團隊合作互助、智慧分享，向“學科深處”和“學科遠方”探究，從多個學科、不同視角培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的家國情懷和學生的綜合素質。

三從“封閉”走向“開放”。用長遠的眼光，通過課程的開發，給學生打開一扇窗戶，讓學生看到更廣闊的世界，讓他們有更遠大的目標，有更開闊的視野，培養他們適應未來社會的能力。

學校有圍墻，課程無邊界。學校牢牢把握“課程建設”這一關鍵抓手，在課程體系重建、課程內涵挖掘、品質提升、特色強化、課程生態完善、課程有效實施中，不僅形成了更為完善、更高水平的“3F課程”體系，為學生的優質發展搭建多元化、可選擇的、有層次的、能融通的課程平臺，而且對學校的教育生態和育人模式進行了一次系統改造，實現了教育教學質量的跨越式發展，實現了學生的高水平差異發展，提高了學校的整體辦學水平。

實施“雙減”政策，回歸教育本真，優化學生的成長環境，弱化傳統的應試教育，保障學生的德智體美勞全面發展，是一項任重道遠的工作。作為教育工作者，我們會盡自己所能，為孩子們的健康成長保駕護航！