鄉村教師師德建設的現實困境與對策

韋欣

【摘要】師德師風建設是提升新時代教師素質、辦好人民滿意教育的首要任務，本文在分析建設中的困境的基礎上，試從發展取向為目標、喚醒本體以突破、黨建引領為抓手、師德活動求創新、對口幫扶保精準等方面提出對策，以供大家探討。

【關鍵詞】鄉村教師;師德建設;困境與對策

黨的十八大以來，習近平總書記在有關教育的重要論述中，把師德師風建設作為提升新時代教師素質、辦好人民滿意教育的首要任務，并提出了一系列師德建設的標準和要求。

目前，我國實現了脫貧攻堅的全面勝利，鄉村教育和城鎮教育的水平差距正不斷縮小，但鄉村教育還存在留守兒童較多、家庭教育缺失、教育資源不均衡、學業水平參差等現實問題，這就尤其需要山區教師具有更崇高的師德，來堅守教育的初心使命，自覺踐行立德樹人根本任務。師德師風建設是打造高素質教師隊伍的內在要求和重要保證，因此，探討鄉村教師師德建設，增強教師師德的自覺自省，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”教師，具有非常重要的現實意義。

一、師德建設的現實困境

（一）教師涵養師德意識欠自覺

各級教育管理部門和各級各類學校，為加強和改進新時代師德師風建設，全面提升師德師風水平，頒布了不少相關文件，也取得了十分喜人的成績。教師作為師德師風建設的主體，應自覺自省主動參與到師德師風建設之中。然而，現實中有的教師對師德師風建設的認識并不清晰，主動涵養師德的主體意識薄弱，滿足于只提高個人品德修養、才能學識、身體素質等方面，較被動參與自上而下的師德師風建設活動，缺少應有的自覺性、主動性和積極性，對學校及上級管理部門存在較濃的“管理依賴”思想。

（二）師德內隱外顯水平不一致

師德不僅包括教師的職業道德品質和價值取向，也包括教師的育人實踐和道德行為。良好的師德是內隱品質和外顯行為的積極統一。但現實中，有的教師存在師德內隱高外顯低的現象，如果衡量師德水平只以一紙問卷見高低，問卷反映出來的師德水平，很大程度上只是測評的教師對職業道德的認知，并不能體現教師個體外在的德育實踐。當師德內隱品質和外顯實踐不一致時，內隱的“知”不完全外顯于“行”時，內在的苛己沒有完全轉化為外在的愛生，師德水平也便打了折扣。

二、師德困境的原因

（一）校園負面文化和心理同化

有研究指出，文化對人的行為會產生非常大的影響。由于鄉村學生多數家庭教育相對缺失，難以與學校教育構成合力，大大增加了教師的教育實踐困難，同時也提高了教育的人力成本。有的教師在高人力成本持續付出及在不夠濃烈的德育文化氛圍的日益“同化”下，特別是在追求理想的過程中多次遭遇挫折，經歷持續失望后，可能會有更低的期望。久而久之，導致追求崇高的師德意愿降低，容易產生倦怠、不作為、無抱負的不良職業習慣和認知。

（二）教師自身可行能力的缺乏

阿瑪蒂亞·森認為，可行能力是指一個人有可能完成的功能性活動的能力，可行能力水平與收入水平正相關，低收入會導致可行能力得不到更好發展，同時，可行能力弱或缺失又會導致收入水平低。教師德育的可行能力集中體現于教育教學的功能性活動之中，即獲取知識與技能、使用教學設備設施、組織校園活動、參與社會實踐等。在我國城鄉二元社會經濟結構現狀下，一定程度上影響了教師德育可行能力的可持續發展。

三、增強鄉村教師師德的策略

（一）確立以發展取向為重心的師德建設目標

習近平總書記指出，新時代教師首先要堅定馬克思主義信仰，樹立中國特色社會主義共同理想和共產主義遠大理想，踐行社會主義核心價值觀。教育要“實施鄉村教師支持計劃，努力造就一支素質優良、甘于奉獻、扎根農村的教師隊伍。”因此，師德建設應在約束取向的基礎上，確立以發展取向為重心的師德目標，全面提升教師整體素質。

具有約束取向的師德建設目標，多為“補短建設”，常聚焦于教師的缺點，著眼于社會需求，強調教師需要符合師德規范、職業責任等遵循社會期待的師德修養。而發展取向的師德建設目標，立足于教師個人職業發展需求，為其塑造健全人格，同時給教師和學生謀發展謀幸福。師德建設要促進教師的提升，不應只是強調“利他”，也要“利己”，要能促進教師的專業發展，讓教師在職業生涯中擁有更好的生存與發展空間。師德建設既要重視社會期待，又要重視個人需求，二者不可偏廢。

（二）喚醒教師本體自覺自省的師德建設

師德建設目標應從規范教師外在行為上升到激發內在道德自覺。師德不只是教師對職業道德的認知，更是踐行道德的行為“體驗”。因此，僅通過被動學習是難以真正提升師德水平，還需要教師自身積極主動展開思考反省，對自己或他人的教育行為從道德層面進行剖析，才能徹底領悟而有所得。師德建設的根本在于激發和塑造師德自覺，不能只是對外在行為明確師德底線，劃出教育紅線，更要關注到教師內在的職業道德狀態，特別是師德自覺自省的狀態。在新教師崗前培訓和每學期開學前業務培訓中，把師德教育納入必修課，通過道德講堂、師德講師團等多種渠道、多種方式激發教師道德的自覺意識，幫助教師內化于心并自覺外化于行，獲得道德自覺的體驗，最終固化為穩定的可持續發展的教師崇德養德行為。

（三）構建黨建引領強師德的模式

創新黨建引領模式，實現黨建師德雙推進。把支部建到年級組、科組，充分發揮黨組織的戰斗堡壘作用和黨員模范作用，以“六個一”立師魂強師德：一堂思政課、一批德育導師、一期宣傳海報、一本德育著作、一篇德育征文、一個幫扶對象。即學校主要領導開講思政第一課，以德育經驗豐富業績突出的教師為骨干組建學校德育導師團隊，各年級每月出一期德育主題海報，每位教師每學期閱讀一本德育著作，每學年舉辦一次德育征文，每位教師幫扶一位后進生。以打造學習型黨支部為抓手，將黨建與師德師風建設貫穿于教師教育始終。學校組織教師培訓和引導職業生涯規劃時，突出黨建引領，高度重視“雙培養”，即把優秀的教師培養成黨員，把黨員培養成優秀骨干，實現黨建工作和提升教師師德、專業技能工作雙融合、雙促進。

（四）拓寬活動育人的師德途徑

除了積極開展常規的育師德活動，如師德標兵、德育骨干、優秀教師、優秀教育工作者等先進典型遴選表彰活動，突出榜樣示范作用外，還應努力拓寬活動育人的師德途徑。定期組織各類型座談會，了解教職工希望開展哪些活動，充分調動教師投身師德師風建設、教書育人的積極性。

以黨建引領下的文體活動為載體，強化師德師風建設。切實組織落實“三進兩聯一交友”活動，通過德育活動進年級、進科組、進家庭，聯系學生、聯系家長，與學生交朋友，全面培育“全人員德育、全方位德育、全過程德育”的立德樹人教育生態。學校工會牽頭，組建教師喜愛、有益健康的教工社團，舉辦教師歌詠、書法展、趣味運動會等文體活動，舉辦班主任節、校園文化節、教工生日會等，為教職工提供釋放壓力，展示個性和陶冶情操的平臺，增強凝聚力，形成團結向上的團隊氛圍，從而增強教師的歸屬感、責任感和使命感。為學校師德師風建設奠定良好的基礎。

（五）跨區域開展對口文化幫扶

在充分考慮教師所處區域、任教學校自身的資源與效益的基礎上，對鄉村地區、鄉村學校開展幫扶工作，并盡可能跨區域調用教育發達地區、教育強校資源開展對口幫扶。為解決教育資源缺乏困難，可搭建網絡學習平臺，借助“互聯網+”技術開展“工作坊+德育敘事”主題活動。一是可利用遠程教育等方式，突破區域界限，對鄉村地區開放資源共享。如書刊、教學軟件、教學音視頻資源等，并根據教師的實際需求及時地，有針對性地調配相關資源。二是利用大數據深入分析，制訂菜單式精準幫扶。利用大數據全面分析鄉村學校地理環境、文化傳統、風俗習慣、師生家庭情況等因素，制訂學校文化需求菜單，為學校師德建設及時提供準確、可靠、實用的信息。三是跨區域組建德育工作坊，開展案例研討和區域聯合教育實踐活動。

師德師風建設是教育工作中的關鍵一環。只有師德優、師風正，才能真正成為“學為人師，行為世范，當好學生健康成長的指導者和引路人”，不斷縮小城鄉地區間的教育差距，達成立德樹人的教育目標。

參考文獻：

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責任編輯? 胡春華