簡析小學英語繪本教學中存在的問題及對策

曹寶環

【摘要】繪本在小學英語教學中的應用，是新課程人性化的改革，貼近小學生實際，使英語學科的難點在圖文并茂的呈現方式中和故事構建中變得活潑、生動，讓學生放下畏懼心理，了解繪本，走進繪本，學習內容，從而在英語繪本學習中發現英語學習的樂趣，為學好英語創造條件，打好基礎。本文就小學英語繪本教學中存在的問題及對策，展開討論。

【關鍵詞】小學英語繪本? 課堂教學? 問題? 對策

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）07-0064-03

小學英語繪本是根據小學生接受規律與心理需求，為他們設計的圖文并茂的教材，主要以對話的方式結合圖片來講述一個故事，接近小學生實際生活。對于小學生來說有強烈的代入感，適合小學生學習，方便其理解。但是據筆者觀察，雖然小學英語繪本已經在內容設計、圖片搭配上力求靠近小學生，使小學英語的教與學方便了很多，也在一定程度上為課堂有效教學創造了條件，但在繪本教學過程中，依然出現了一些影響教學、模糊主題的問題，使繪本教學難以達到目的。

1.小學英語繪本教學存在的問題

1.1忽視了配圖的作用，使繪本流于傳統教材

眾所周知，小學英語繪本的出現，是素質教育背景下，新課程改革人性化的一個體現，從小學生接受能力、學習規律入手設計內容，配圖插畫，具有直觀性、生活性、趣味性、韻律性等特點。在繪本學習中學生能看到圖文并茂的較直觀的內容，容易被圖文的活潑性感染、吸引，也會因繪本內容的趣味性而愛上英語學習，促進英語教學。但遺憾的是筆者發現，有些小學英語教師，在運用英語繪本教學時，并沒有把繪本圖文并茂、圖文結合的特點呈現出來，而是采用傳統的教學手段，一句句講解課文，引學生讀故事。顯然，把配合文本呈現內容的圖畫，當成了傳統意義上的插圖，沒有體現其價值，也使繪本教學難以真正發揮作用，使其流于傳統教材，讓教學依然擺不脫枯燥、無趣的弊端。我們知道繪本教材，文本重要，配圖也重要，甚至有時候配圖的重要性高過文字。因為圖畫既能滿足學生的視覺感官，它的連慣性，還能引起學生聯想，使其通過聯想串聯故事，培養學生的思維。所以，如果在繪本教學中，教師忽視了圖畫的作用，只關注文本，會極大地降低繪本教學的意義。

1.2英語繪本教材選擇不當，不利于教學

由于繪本在小學英語教學中的應用還缺少普遍性，所以繪本教材也非常有限，教師在選擇教材時也就缺少了選擇性。有些教師為了應用繪本而忽視了“適應性”這個原則。在選擇繪本時要么太簡單，如給五年級的學生選擇《I Am a Bunny》（我是一只小兔子）、《Goodnight Moon》（晚安，月亮）、《Pat the Bunny》（拍拍小兔子）、《Mouse Paint》（老鼠作畫）等，給低年級的學生選擇的卻是《Earth Day》（地球日）、《My Weird? School》（瘋狂學校）、JunieB. Jones朱尼·瓊斯系列、《Horrid Henry》（淘氣的享利）等。這些繪本的選擇，在難易程度上顯然是不適應的，錯位的。再加上，有些教師急于求成，也的確想改變英語教學的模式，選擇的英語繪本教學內容根本不適合小學生，一是有影響學生價值觀的東西，二是理解難度遠遠超出了小學生的水平。顯然，繪本雖然有利于小學英語教學，也非常有利于學生學習，但教材的選擇如果相差太遠，不但達不到教學目標，還會適得其反，使學生對英語學習產生認識上的偏差，影響其學習興趣的養成。

1.3對英語繪本運用缺少合理性，發揮不了其作用

筆者認為，英語繪本教學是英語教學的一種延伸，一種補充，它與英語教學融合起來，有利于培養學生英語學習的興趣，拓展學生英語學習的思維，增強英語學習過程中的趣味性。但是它不能代替全部的英語教學，也不能反客為主，成為英語課堂的主角，它只能配合閱讀教學，豐富閱讀內容。但是在小學英語具體教學中，筆者發現，有些教師過分依賴英語繪本，忽視了教材的主體性。這就會形成兩個缺失：一是學生對詞匯的學習與積累不足，影響學生基礎知識的提升，給學生的英語學習造成障礙;二是學生對于英語缺少系統的學習，使他們的英語思維、英語知識體系缺少系統性、完整性，從而影響學生英語綜合素養的提升。事實證明，繪本是有利于小學英語教學的，相比于傳統教材，繪本圖文并茂的呈現方式，更能吸引學生，激發學生興趣，但是再好的東西，如果選擇不當，用得太多，或者放錯地方，它也會適得其反，反受其害，給英語教學造成不利的影響。

2.小學英語繪本教學的有效對策

2.1要發揮繪本教材的優勢

繪本之所以能吸引學生，讓學生走進內容，沉浸式學習，且獲得理想的學習效果，就是因為它圖文并茂的呈現方式，圖文相結合的講述方式，不但淡化了英語內容的難度，增加了內容的趣味性，而且故事新穎，內容條理分明，使學生容易接受。作為小學英語教師，在教學中要凸顯繪本的這些作用，采用一些手段，把繪本內容放大、展開，讓學生走進去學習、感受，使學生在獲得知識的同時，其學習英語的情感也得到培養。

首先，放大圖畫，讓學生先根據圖畫猜測、推理出故事的內容。教師可以按照順序引導學生觀察圖畫上的人物或者場景，與學生一起試著看圖講故事。這樣既能培養學生的推理能力，也能讓學生對繪本內容充滿好奇心，使他們在學習中獲得理想的效果。

其次，把繪本中的圖文緊密結合。教師在給學生講解繪本內容的過程中，要把圖文結合，一邊給生講解文本，一邊帶學生結合文本看圖，讓圖畫中生動、鮮活的場景、人物活起來，使學生容易理解的同時，增強內容的趣味性，提升學生體驗感，促進英語教學。

最后，要發揮繪本的故事性。小學生在英語學習中產生逆反心理，厭煩學習，除了識記詞匯的枯燥外，主要的原因還是教材內容缺少故事性、新穎性。小學英語繪本正是基于小學英語教材的這個不足，基于小學生的學習需求、心理需求，走進了英語課堂。所以，教師在教學中，要發揮繪本的故事性，既給學生講解故事，讓學生理解內容，還要把繪本故事的育人功能挖掘出來，使學生在學習知識的同時，學習做人的道理，處世的方法，從而升華繪本教學的意義，真正發揮繪本教材的多功能教學價值。

2.2選擇繪本要尊重適應性

英語繪本真正運用在教學中的時間不是很長，可以說還在探索階段。所以市場上適合小學生的英語繪本并不多，教師在選擇英語繪本的時候，一定要尊重一個原則——“適應性”，要選擇適合小學生，與本校教育文化相符的英語繪本，才能使其在教學中真正發揮作用，達到融入英語教學、豐富英語教學、促進英語教學的目的。

首先，繪本要正規。由于英語繪本還沒有普及到各個小學，各個區域，所以英語繪本教材的選擇也是非常局限的。正因為這樣，教師在選擇中也不能為了要用英語繪本而盲目選擇，要看看它是否是正規出版社出版的，內容是否積極向上，價值趨向是否正確。

其次，內容要適合學生學習。由于英語繪本出現的時間不長，內容設計雖然力求滿足小學生的心理，但也不是所有的英語繪本都適合學生。教師無論是在網絡上選擇單篇的繪本，還是系列性的故事教材，一定要嚴讀內容，確定內容的難易度適合學生，且能輔助英語教學，豐富英語課堂。比如，給中年級學生選擇繪本時，教師要選擇像《I Am a Bunny》（我是一只小兔子）、《Goodnight Moon》（晚安，月亮）、《Pat the Bunny》（拍拍小兔子）、《Mouse Paint》（老鼠作畫）等故事簡單，主題明了，內容生動有趣，陌生詞匯較少的繪本。這樣學生容易理解，簡單、明晰的故事也能吸引學生，淡化學生學習的壓力，促進學生有效學習;給五、六年級學生選擇繪本時，要選擇像《Earth Day》（地球日）、《My Weird School》（瘋狂學校）、JunieB. Jones朱尼·瓊斯系列、《Horrid Henry》（淘氣的享利）等有故事性，充滿哲理性，還有豐富的詞匯量的繪本，不但能讓學生學會做人處世的道理，還能積累豐富的英語詞匯。適合是最好的，不管是穿衣打扮，還是繪本教材的運用，只有適合才能幫助學生更好地學習，也才能發揮其本身的價值。

最后，繪本選擇要貼近課本。小學英語繪本是服務于課本教材而出現的，它有直觀、有趣、圖文并茂的特點，有利于豐富課堂內容，吸引學生注意力，使課堂達到預期的教學效果。所以，作為小學英語教師，在選擇英語繪本時，其內容一定要緊貼教材，不能脫離教材太遠。這樣才能使繪本與教材融合起來，輔助英語教學，達到吸引學生，培養學生興趣，增強學生學習體驗感的目的。同時，補充英語教學的單一性，使英語教學更加豐富、有趣，提升英語教學的活力，促進英語教學。

2.3繪本教學中也不能忽視基礎知識的積累

基礎知識雖然一個個分開來看不是特別重要，但是天長日久，積累多了，加在一起就是學好英語的基石。因此，在繪本教學中教師要在注意故事性、內容性的同時，也要注意對學生基礎知識的積累。

首先，詞匯的積累。教師在小學英語教學中，對于詞匯的重視程度遠遠高于課文講解，但是據筆者觀察，在英語繪本教學時，教師卻又過于注重圖文，對于故事的講解投入較多，對于詞匯漠不關心。詞匯是學習英語的基礎，對于學生的聽、讀、寫都非常重要。所以，教師在任何教學環節，都不能忽視詞匯教學，要時時關注學生的詞匯積累。英語繪本相對于教材來說，趣味性、生活性、故事性更強，學生容易接受。在繪本教學中適當地給學生積累一些詞匯，既不會讓學生感受到壓力，還能提升自然吸收能力，提升基礎知識的積累。比如，在帶領學生閱讀《My Weird School》（瘋狂學校）時，有些頻繁在文中出現的詞匯，教師就可以帶領學生認識、識記一下，有助于學生對繪本內容的理解，也使學生對于繪本的閱讀更加流暢，如second、grader、series、activity、weird等。當然，為了跳脫教學過程中詞匯積累的壓力，教師在運用繪本教學時給學生教四五個常用的詞匯就可以了，既有助于學生詞匯的積累，也能減輕學生壓力， 同時還能促進課堂教學效率的提升。

其次，積累固定搭配的句子。英語中有很多固定搭配的句子，學生在閱讀中、寫作中時常能碰到，這些固定搭配的句子既能讓學生快速理解句子，理解文本，還能提升學生的寫作水平。小學英語中我們常碰到的固定搭配，如give sb. sth./give sth. to sb.（把某物給了某人），be good for（對……有好處），be bad for（對……有害處），had better do（最好做某事），had better not do（最好不要做某事）等等，這些固定搭配學生不但要常用，還會經常碰到，如果不注意積累，碰到時不理解，用時又不會用。所以，在繪本教學中，教師要結合繪本多姿多彩、生動有趣的呈現方式，把遇到的固定搭配給學生用不同的方式強化，引起學生注意，讓他們關注這些固定搭配更多的運用，也要引導他們把這些碰到的固定搭配寫到自己的積累本上，以方便復習，同時也讓學生養成歸納、整理的習慣。

最后，讓學生多聽、多讀、多寫。語言是用來交流、溝通的。教師在教學中始終要明白這一點。尤其是小學英語繪本教學，教師更要利用學生喜歡色彩、人物、故事等充滿趣味性東西的特點，引導他們通過一些手段多聽、多讀、多寫，讓聽說與讀寫結合起來，學生的英語成績會有質的飛躍，小學英語教學也會有較大的進步。

3.結束語

總之，繪本在素質教育背景下，更符合時下的小學英語教學要求，也符合小學生的學習心理。只要教師在教學中，尊重原則，規避弊端，立足學生實際情況，有的放矢，科學施教，靈活施教，選擇有效的繪本教學方法，就能豐富英語課堂教學，激發學生英語學習的積極性，為學好英語創造條件，切實提高學生的英語綜合能力，實現教書育人的目標，從而促進英語教學，升華英語教學的意義。

參考文獻：

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