讓繪本閱讀為低年級學生表達能力插上翅膀

畢研艷

繪本因為其畫面的精美豐富、語言的精煉優美、含義的深刻雋永，已經越來越受到人們的喜愛。特別是低年級學生因為閱讀能力還不夠強，形象思維占主要地位，這種圖文結合的形式特別受他們的歡迎。從一年級開始，我就帶領著孩子們一起閱讀了很多繪本。在閱讀的過程中，我發現繪本不僅僅是能夠激發孩子們的閱讀興趣，培養孩子們的閱讀能力，在低年級學生表達能力的培養方面也可以起到非常重要的作用。

一、繪本為教材內容提供了有益的補充

二年級下冊的“語文園地六”的寫話內容是提問題。課本上也給孩子們出示了一些例子，但是這些例子對于孩子們來說還不夠豐富。孩子們在讀了課本上的要求和提示之后也能夠提出一些問題，但是學生不能運用不同的疑問詞和不同形式的句子來進行提問，提出問題的形式和內容都比較單一。為了讓孩子們提出的問題能夠更加豐富、更加多元，我特意挑選了《風到哪里去了》這本書和孩子們一起讀。在書中，小男孩在睡覺前問了媽媽好多好多的問題，媽媽都用富有智慧和情趣的語言給小男孩進行了解答。小男孩帶著無盡的幻想進入了甜美的夢鄉。

第一遍讀，我沒有任何的講解和提示，只是一頁頁地呈現畫面，細細地讀文字。孩子們讀完后馬上發現了這本書的很多特點：整個畫面的色調是暖暖的橘黃色;文字是比較規整的一段一段的，不像有些繪本文字排列有變化;每一頁的開頭第一個字是大大的彩色的……更有意思的是，一個孩子竟然發現了我的“心機”，他說：“我們學的園地六的寫話是寫問題，這本書里也有很多問題。”我不禁為他點了個大大的贊。

第二遍讀，我請孩子們注意書中的小男孩是怎么提問題的。讀完第二遍，孩子們通過交流，發現了小男孩提出問題的時候用了“為什么”“哪里”“怎么”“……嗎？”“……呢？”“……以后呢？”等詞語來進行了提問。然后我們結合課本的要求和提示，讓孩子們再來思考我們可以如何提問。孩子們的思路明顯打開了，提出的問題豐富多彩，充滿了智慧和想象力。而且運用的詞匯和句式也豐富多了。

繪本成了很好的范例，為孩子們打開了思路，提供了更多的提問的方式，成了教材很好的補充資源。

二、繪本為學生寫話提供了范例

低年級學生的寫話往往會出現無話可說的情況。往往三言兩語就不知道寫什么了。比如寫小動物，只會寫：我家的小狗很可愛。具體怎么可愛，就無從說起了。這次我讓孩子們寫自己家的小動物之前，先和他們一起讀了《我家的袋熊》這本書。這只富有個性、“到處闖禍”、我行我素的袋熊得到了孩子們的一致喜愛。看看它干的事情，按說應該讓人生氣討厭，但是看著它那胖嘟嘟的身子，那怡然自得的神情，那天不怕地不怕的勁頭，莫名地就讓人喜歡它。大家邊讀邊笑，越讀越喜歡它。但是，我想只是笑過還不夠，這只袋熊還要帶給我們更多。

我對孩子們說：“再讀一遍，但是這一次你是這只袋熊的小主人。”話音剛落就激起了一片議論聲，有的孩子眼睛發亮充滿了興奮，有的馬上露出了又愛又恨的表情。這一遍讀我把空間和時間留給了孩子們，讓他們自己讀自己感受。當看到小袋熊四腳朝天睡覺、努力去撓癢癢的畫面時，孩子們都笑了。當看到它在花園里挖洞、在廚房里打滾的畫面時，很多孩子發出了無奈的嘆氣聲。讀完了，我對孩子們說：“這就是你家的小袋熊，你想不想向別人介紹一下它呢？今天下午我們就來寫一寫《我家的小袋熊》。”任務布置了下去，我也有些拿不準，不知道孩子們能不能把繪本的第一人稱的視角轉換成第三人稱的視角，到底會寫成什么樣呢？

當看到孩子們交上來的寫話時，我真的覺得孩子們太棒了！沒有一個孩子弄錯人稱，所有的孩子都能夠以小主人的口吻來介紹這只袋熊。大部分孩子能寫到200字以上，平時寫話不好的孩子都寫到了100字以上。不用給孩子們講怎么寫小動物，自然而然就寫出了小袋熊的樣子;不用給孩子們講要寫具體的事件，里面一個個事例表現了小袋熊的可氣又可愛;不用給孩子們講要寫你的心情，對于袋熊的又愛又恨自然地就從筆尖流露了出來。

經過一段時間的嘗試，我覺得繪本可以成為很好的寫作的材料，能夠在寫作和孩子之間搭建一座橋梁，能夠讓孩子更加輕松愉悅地進行寫作，為低年級學生的表達能力的提升插上翅膀。