融合教育環境下的隨班就讀學生良好同伴關系的構建探究

摘 要：融合教育環境下，對隨班就讀學生同伴關系的有效探究將會給提高隨班就讀學生的生活品質以及學習品質提供一定的理論依據，為更好地培養隨班就讀學生適應社會的能力奠定理論基礎。隨著社會發展與教育改革的深入推進，我國開展特殊兒童教育安置工作的有效方法是讓其進入普通學校進行隨班就讀，一方面便于這類學生在正常的學習環境中學習，另一方面促進他們與其他同學建立新的社會關系。基于此，融合教育環境下，如何讓隨班就讀學生與同伴建立積極的關系，需要教育者及學生家長共同深入探討。

關鍵詞：融合教育;隨班就讀;同伴關系;環境

基金項目：本文系2021年度甘肅省教育科學“十四五”規劃課題“融合教育環境下小學隨班就讀學生同伴關系研究”（課題立項號：GS[2021]GHB0054）階段性研究成果。

作者簡介：李霞（1975—），女，甘肅省蘭州市安寧區萬里小學。

融合教育理念是倡導讓大多數的特殊學生可以就近進入普通班級學習，并能與普通班級學生融洽相處的特殊教育理論。在以往的特殊教育中，相關教育部門會針對特殊學生開設特殊教育學校。因特殊學生的分散性特點，這導致這一部分學生在接受教育時遇到較多困難。部分特殊學生經過醫學手段的輔助后，可以適應普通班級的學習節奏。為使這一部分學生不再因自身的特殊性而進入特殊學校學習，產生消極情緒，相關教育部門提倡隨班就讀教育理念，以幫助特殊學生可以和正常學生一樣接受教育，重歸正常生活，同時引導普通班級的學生接受并理解特殊學生的特殊性，培養關愛之心。融合教育環境下，對隨班就讀學生同伴關系的深入探究，需要教師就現實問題進行深入思考，以發現相對有效的、適合的教學手段，助力特殊學生與普通班級的學生建立良好的同伴關系，讓他們在同一個學習環境中共同學習、友愛互助、完成學業。為此，教師需要深入探究相關教育理論，明確隨班就讀學生同伴關系的探究意義，進而積極響應國家教育改革的要求，在班級內營造同伴接納氛圍，并與家長同向發力，為隨班就讀學生良好同伴關系的建立奠定良好的基礎。

一、深入探究教育理論，明確良好同伴關系建立的意義

深入探究教育理論，明確隨班就讀學生良好同伴關系建立的意義，是融合教育環境下開展教育教學的前提。一個充滿友愛氛圍的班級，能使身在其中的學生感到幸福與快樂，從而形成積極上進的心態，正視生活，正視自身。為此，針對在普通學校就讀的特殊學生，良好的班級氛圍和班級環境是基礎，良好的同伴關系是關鍵，其與同伴關系的質量將直接影響自身的生活與就學質量。教師只有明確了良好同伴關系的重要性與教育意義后，才能有效助力隨班就讀學生同伴關系質量的提升，助力班級學生間的友好關系的建立，推動更多學生積極接納隨班就讀的學生，并以善良與友愛之心與其建立同伴關系，以平常之心與其進行交流交往，從而理解并寬容其在生活與學習中因自身特殊情況而產生的行為。與此同時，良好的同伴關系會激發普通班級的學生的同情心，使其正視與隨班就讀學生間的關系，了解他們在學習與生活中的困難，并給予一定的關心與幫助，使他們獲得更多學習與生活技能，獲得生活與學習的信心。

例如，針對隨班就讀學生的特點，教師需要制訂不同的培養目標，并重視個性化教育[1]。針對不同殘疾類型和不同殘疾程度的隨班就讀學生，教師需要就其對同伴關系的需求進行分析，制訂更合理、更恰當的教學方法和教學目標，以確保隨班就讀學生的生活與學習需求得到滿足。針對內向的隨班就讀學生，教師與普通班級的學生需要以積極主動的心態與之交往，理解其心理，針對其需求做好主動幫助工作，以此建立良好的同伴關系。

二、加強師資建設，確保同伴關系有效改善

融合教育對教師的要求更高，不僅需要普通學校教師配合特殊教育教師完成教學工作，還要做好教育服務，發現隨班就讀學生的長處并從長處出發開展教學活動。為此，普通學校教師與特殊教育教師需要就隨班就讀學生的教學問題進行深入探究。首先，教師要考慮怎樣開展教學才能使學生的學習達到最佳效果;然后，考慮特殊化教學希望達到什么程度;最后考慮如何引導普通班級內的學生與隨班就讀學生建立良好的同伴關系。要深入思考這些問題，并找到確實有效的解決方案，教師就要以自身專業的教育能力和敬業的教學精神為基礎開展相應的工作[2]。基于此，加強師資隊伍建設，做好相關的培訓與專項教育工作，會在一定程度上保證隨班就讀學生的同伴關系得到積極改善。

例如，學校對就近入學的隨班就讀學生的分配問題以及改革教學模式等問題進行深入探究后，制訂科學的教育計劃，進而解決師資問題。首先，學校需要重視對本校現有教師開展專業培訓工作，并定期組織專項研討座談會，以便隨時跟蹤隨班就讀學生班級中教師的教學態度，并解決其在教學中遇到的難題，同時幫助這些教師學習并掌握更多教學技巧和方法。然后，學校需要確保隨班就讀學生的教師有充足的時間進行自我能力提升，以專業知識完善班級的教學計劃，體現個性化教育，并在其需要幫助時給予一定的支持與幫助。最后，學校需要重視優秀教師的培養與招聘，并向上級申請特殊教育專項經費，增加特殊教育輔導教師，從而更好地完成隨班就讀學生的教育工作。

三、積極響應要求，營造同伴接納氛圍

融合教育環境下，國家大力倡導特殊學生在住家附近的學校接受教育，并按照自然排班比例進行特殊學生的班級學習安排，使其可以與和自己年齡相仿的學生共同學習與生活。與此同時，國家對學校也提出更高要求，要求學校配備一定數量的特殊教育教師，助力普通學校教師與特殊教育教師互幫互助，教育班級學生，并在教學中更專注于學生能力的培養，而不要過多關注學生的特殊性。國家對已經接納隨班就讀學生的學校下發各種助學政策。例如，擴大教師招聘渠道，加大師資隊伍培養力度，開設專門的教師培訓課程，增加資源教師編制等[3]。這些政策能有效提高隨班就讀學生在普通學校就讀的效果。

對落實政策的過程做好相應的監督，可以確保普通學校嚴格執行國家要求，從而積極做好隨班就讀學生的班級就讀工作。當校領導重視隨班就讀學生的班級及教學計劃時，其領導思想將直接影響隨班就讀班級教師的教育思想，促使教師積極做好接納隨班就讀學生的準備工作，使得隨班就讀學生來到教室學習時，可以感受到班級中良好的接納氛圍。這樣將會有效緩解隨班就讀學生的心理壓力，使其在班級中安心學習與生活。例如，教師可以在隨班就讀學生來班級報到前，與班級學生開展一次主題班會，就如何與隨班就讀學生和諧相處、友愛互助的問題進行深入討論。在討論過程中，教師需要就學生的討論話題做好引導工作，從而幫助學生樹立正確的道德觀與價值觀，引導學生在班級中營造良好的接納氛圍。

四、家校同向發力，構建良好同伴關系發展氛圍

融合教育環境下，越來越多的隨班就讀學生參加普通學校的學習與生活。這不僅是教育改革成果的重要體現，還能有效緩解特殊教育學校的壓力，為特殊學生拓寬學習渠道，為其增添新的生活活力。筆者通過多方調查與研究分析，發現一些特殊學生在隨班就讀的班級中受到熱烈歡迎，并且在同學的幫助下與普通班級學生一樣正常學習與生活。但筆者也發現還有一部分特殊學生并沒有獲得良好的隨班就讀待遇。這并不是說他們單方面受到抵觸，而是由多方面的綜合因素共同影響，導致隨班就讀學生較難融入普通班級的學習與生活。例如，與普通班級學生的同伴關系較良好的隨班就讀學生都具有一個共同點，就是其有積極的心態及其家庭有正能量付出。相關調查報告顯示，隨班就讀學生之所以具有良好的同伴關系，是因為其在家庭中得到父母的正面教育較多，具有良好的家庭教育熏陶與良好行為養成的教育指導。這能使他們在與普通班級學生相處時愿意敞開心扉。與此同時，教師會為隨班就讀學生配備一兩名的助學同伴，以便幫助隨班就讀學生正常學習和生活，使其可以順利跟上教學進度。教師還會對隨班就讀學生的優秀表現以及自強不息的學習精神進行宣傳，將其作為其他學生的學習榜樣，號召班級學生學習隨班就讀學生的學習態度和學習精神，以此在普通班級學生中樹立隨班就讀學生的威信，確定其是班級一分子的重要地位。在家庭與教師的共同努力下，隨班就讀學生就能與普通班級學生建立良好的同伴關系，并能獲得良好的教學效果。

五、改善教養方式，為良好同伴關系的建構奠定基礎

無論是普通班級學生還是隨班就讀學生，其都需要先在家庭中接受教育，再進入學校與其他學生一起接受義務教育。筆者通過調查，發現在家庭中接受過正面教育、良好行為養成教育以及思想教育的學生學習成績普遍較好，其心態較積極，與班級中的其他學生相處得較為融洽。教養方式融合了家庭的教養行為和教養觀念，對學生養成良好的行為習慣具有積極的助力作用。尤其是隨班就讀學生，其若在家庭教育中接受正能量的教育較多，那么其與同伴的良好關系的建立就會更加順利。

同伴關系的建立是在互相主動交往中形成的，若單方進行努力，一方不予配合，那么將難以構建良好的同伴關系，同時也會影響教師教學活動的順利開展。因此，教師和普通班級學生應幫助隨班就讀學生快速融入班級的學習和生活中。例如，有調查顯示，一名隨班就讀學生從小接受的教養方式是“散養式”家庭教育，從小的認知觀念就是吃飽、穿暖、不闖禍。在這種教養方式下成長的學生難以步入普通人的生活中，難以獲得幸福感和安全感，難以在班集體中感受到幸福與成就，對外界事物不夠關心。為有效避免隨班就讀學生形成這樣的生活觀與學習觀，家庭必須重視改善教養方式，幫助其樹立正確的三觀，為良好同伴關系的建立打下良好的基礎。

六、提升融合理念，提高同伴關系質量

提升融合理念，推動融合教育理念滲入普通班級教師與學生心中，是提高隨班就讀學生同伴關系質量的基礎。目前，部分隨班就讀學生因自身原因而與普通班級學生相處困難，難以進行正常的學習與生活。筆者通過多方調查與分析，發現部分原因是融合理念并沒有在普通學校學生中發揮作用，普通學校教師并沒有意識到融合教育的教育意義和價值。為此，普通學校教師要轉變教育觀念，在校園中營造平等融洽的融合教育環境，尊重隨班就讀學生，用心幫助其快速融入班級學習與生活中。例如，相關部門以學校為基礎，以轉變教師教育觀念為目的，將融合教育理念通過專題講座、交流座談會以及各種教育政策文件等方式進行宣傳與落實，從而在普通學校進行有效的融合教育理念滲透，以利于隨班就讀學生良好同伴關系的構建。

七、改變評價制度，助力同伴關系主動發展

在班級教學中，教師往往根據班級小組學生學習成績的平均分進行教學評價。隨班就讀學生加入班級后，其與普通班級學生的學習成績同樣需要列入小組總成績中進行平均分計算，但隨班就讀學生因特殊性，其學習成績普遍偏低，就會明顯拉低小組的平均分。這導致部分普通班級學生對隨班就讀學生產生負面情緒，認為其拖小組后腿，從而對隨班就讀學生產生抵觸情緒。要想解決這個問題，教師需要做好兩方面的教育工作。一方面，教師要將教學評價制度進行優化，為隨班就讀學生制訂適合的評價制度，使其不再因自身的原因導致班級平均分下降，還會因評價制度的合理而使隨班就讀學生也獲得成功的滿足感，從而激發其學習興趣。另一方面，教師需要提前做好班級學生的思想引導教育。評價制度的改變是硬性發展，做好班級學生的思想教育更有利于學生綜合能力的發展。此外，在評價制度制訂的過程中，為使普通班級學生更愿意接納隨班就讀學生，教師可對隨班就讀學生的表現考核實行加分不扣分政策，以幫助隨班就讀學生更快融入班級學習與生活中。例如，班級中隨班就讀學生的各種行為表現考核為加分政策，只要其表現有進步就會得到相應的加分。這樣一來，小組成員會積極輔助隨班就讀學生融入班集體，與其建立良好的同伴關系。隨著時間的推移，普通班級學生會真正了解并關心隨班就讀學生。

總而言之，在融合教育環境下，學校要重視加強師資建設，確保隨班就讀學生的同伴關系得到有效改善;教師需要深入學習融合教育理念，并積極響應教育要求，在班級中營造良好的同伴接納氛圍;家長需要積極改善教養方式，為隨班就讀學生良好同伴關系的構建夯實基礎。只有學校、教師以及學生家長三方共同努力，付出心血，我們才能在真正意義上確保隨班就讀學生融入正常的學習環境中，有效建立良好的同伴關系。

[參考文獻]

張佳薇.隨班就讀學生的同伴關系研究[D].蘭州：西北師范大學，2021.

王海迪.隨班就讀學生同伴關系個案研究[D].大連：遼寧師范大學，2021.

李從軍.關于加強隨班就讀學生同伴關系教育工作的思考[J].新課程研究，2019（S1）：82-83.