小學音樂課堂美育教育問題和情感教學的開展

李涵

（仙游縣實驗小學分校，福建 仙游 351200）

音樂教育是在小學階段中對學生實施美育教育的重要途徑，能有效塑造學生美好心靈。在新課標的發展下，對學生提出的要求并不是要掌握多少知識與技能，而是要培養小學生熱愛音樂與學習音樂的興趣，以此來促進小學生音樂素養與審美能力的提升。然而在實際教學中，小學音樂課堂的美育教育上還存在諸多問題，需要不斷地優化與改進，才能讓審美教育與音樂教學有機融合。基于此，教師要在教學中改變自身觀念與方法，結合情感教育的方式，充分發揮出美育功能，讓小學生在輕松愉悅的氛圍下接受音樂美育的熏陶。并借助生動有趣的教學活動，培養小學生創造美與表現美的能力，促進小學生的音樂素質全面發展。

一、小學音樂教學中情感教育的重要性

（一）有利于學生綜合素質全面提升

小學音樂教育不僅能教會學生唱歌，還能讓學生在簡單的音樂鑒賞中獲得思想感悟與情感寄托。因此教師在進行音樂課堂教學時，要將音樂中的情感教育滲透出來，著重關注學生情感的升華與理念的培養，從而豐富學生的情感，讓學生能在課堂教學中收獲更多感悟，促進學生形成良好的道德品質，借助情感教育滲透來促進學生思維的發展，開闊學生的視野，提高學生對藝術美的深刻領悟。同時，也能讓學生在學習音樂作品創作背景時，深刻認識與理解作者創作時的情感與初衷，從而掌握更多作品的背景知識。并能達到培養學生鑒賞能力的作用，促進學生鑒賞水平與審美能力的提升，讓學生能將所學知識運用到其他方面，產生理想的效果[1]。此外，將情感教育滲透于音樂教學中，還能起到培養學生高尚品格與道德情操的效果，在教師適當的情感教學滲透中，讓學生感悟到音樂之美，達到凈化學生心靈、熏陶學生情操的作用，從而促進學生綜合素養與高尚品格的形成。

（二）有利于學生身心健康發展

音樂不僅是情感藝術，也是傳遞美的教育。小學音樂教學還是推動學生身心健康發展的重要學科之一，是提升學生身心健康發展的重要方法。小學音樂中涉及諸多的情感教育，例如，在小學音樂中的音樂作品、關聯故事或其他教學元素，都是從情感角度出發的。雖然在實際教學的過程中，教師通常采用講道理的形式進行課堂的教學，將自身的教育方法局限在固定的環節，導致教學效果不佳，倘若在教學中重視對小學生的情感教育，將其融合于教學課堂中進行優化，則能達到改造、發展與融合的效果，進而推動學生情感的形成。此時借助高品質情感教育，能培養出學生綜合素養，在高效教學的基礎上，促進小學生思想認識水平的提高。在音樂實踐活動下，既能促進學生各方面能力的發展，也能培養學生熱愛音樂、充實精神生活的作用，促進學生身心健康全面發展。

（三）有利于促進新時代發展下音樂教育的需要

目前，小學音樂課堂教學中存在諸多問題，使得音樂課堂教學難以達到最佳的效果。借助情感教學，能創新教師的教學理念與手段，通過多樣化的教學形式，激發學生對音樂課堂的興趣，有效解決音樂教學中存在的問題，從而讓小學生積極參與到課堂教學中[2]。因此說，音樂情感教學是促進教師順利展開教學活動的需要，也是促進課堂順利進行的需要。其次，素質教育發展下要求學生德智體勞美全面發展，音樂作為美育的一種，通過情感教學能實現培養學生美育能力，推動學生成為新時代發展所需的人才，順應時代發展下音樂教育的需要。

二、小學音樂教學中美育教育存在的問題

小學生沒有養成良好的審美能力，會直接阻礙學生的全面發展，美育對于學生而言具有至關重要的作用，能讓學生感受到音樂魅力與受到心靈熏陶，促進學生的可持續發展。

（一）教學方法落后，美育滲透不足

音樂作為實施美育的主要陣地，在小學階段是屬于必修課程。但是在實際過程中，部分教師由于沒有正確認識到新課標的解讀，也沒有認識到音樂教學中滲透美育具有的重要性，致使教師在進行教學中仍然以傳統的教學模式為主。教學思路沒有打開，過為重視傳授理論知識與音樂技能，占據教學中的主導權，致使學生只能被迫接受知識[3]。導致課堂教學氛圍枯燥乏味，學生無法體會到音樂美，影響音樂美育功能的充分發揮。加上有些音樂教師存在著無法充分利用教材的現象，在教學中涉及圖片、文字時缺少系統分析，也忽略了對樂器的詳細介紹，無法激發學生興趣。

（二）學生輕視音樂，缺乏審美能力

受到傳統教學觀念與應試教育的影響下，家長只注重小學生的文化課成績，對于其他學科一般采取置之不理的態度，孩子在家長的影響之下也會對音樂學科產生錯誤的認識，產生輕視音樂的念頭，造成學生無法在課堂中獲得良好的效果。加上由于音樂課堂較為枯燥乏味，使得學生缺乏對音樂的興趣，缺乏相應的審美能力。并且音樂學科在設置課時上，本身就比其他學科更少，造成音樂知識不能詳細地講解，使得音樂教學陷入了僵局，阻礙學生的長遠發展。

（三）學生缺乏想象力，無法理解音樂

在傳統音樂教學中，教師占據了主導地位，教學通常由教師獨自進行完成，造成學生在課堂教學中并沒有思考的空間，久而久之，致使學生的想象力難以發展，阻礙學生想象力的提高[4]。因此，教師在教學中只有充分為學生創造思考的空間，讓學生發揮出自主性，借助自我的認知與理解去想象音樂中所描述的情境，才能更好地促進學生想象力的發展。

（四）過度重視技能，忽略學生美育

除了以上所說的家長與學生之外，應試教育影響下，也會致使教師忽略對學生美育的培養，在教學中較為重視對音樂理論知識與技能的講解，忽略對學生綜合素質的培養，使得小學生對音樂的認識仍然停留于淺顯的層面上。教師的教育理念落后，加上側重技能、知識的教學，會導致學生無法欣賞音樂作品，從而阻礙學生對音樂的熱情，制約了學生審美能力提升。

（五）忽略師資培養，教師素質較低

現階段發展中，小學音樂教師普遍存在著師資水平較低的問題，在音樂教育中對于師資的培養，長期以來不被重視。有的學校領導層片面性地認為音樂教育不是文化學科，與升學沒有直接聯系，認為教師在教學中只需要將音樂教育基礎做好就行。從而忽略了對教師的培訓，影響音樂教學中審美與情感教學的順利實施，導致教師的綜合素質較低，無法展開有效的音樂教學，直接制約了音樂教學的有序進行。

三、小學音樂教學中情感教育的有效策略

針對學生音樂審美上存在的問題，教師要及時地更新自身的教育理念、教學方法與手段，以全新的教學理念來促進學生音樂綜合素質的提升。

（一）創新教學方法，豐富學生內心情感

在教學中融合情感教育要對音樂課堂進行重新定位，學會在理論與實踐結合中創新教學方法，以豐富多樣化的教學形式，推動學生自主思考、合作探究等能力的提升，更好地為學生提供全方位的情感教育。從而才能讓學生在獲得音樂知識與技能的同時，還能達到豐富自身內心情感的作用。例如，在進行教學《共產兒童團歌》，要從情感教育入手，全方位地分析此首歌曲的內容，明確其中的教學目標、重難點內容等，確保運用新型教學方法實施教學，促進教、學、做的良好統一[5]。在此過程中教師要將學生作為情感教育主體，在教學時，尊重不同學生存在的差異性，借助分層教學法、問題教學法等來進行教學，并分層導入歌曲中的相關知識，提出層次性的思考問題。

例如，在教學《共產兒童團歌》，可以提出問題：“少先隊最早叫什么名？說說你了解的抗戰小英雄，作為兒童團員的一員，你應該做些什么？”等問題。通過知識與問題的相互作用下，落實情感教育，也能讓學生在聽音樂、讀歌詞及哼唱中學會主動思考問題，并提出問題，從而在分析與解決問題下促進自己深入理解作品中的內容。隨后，教師可以依據學生的課堂護墊情況，借助小組合作學習方式與欣賞法教學，讓學生共同賞析作品中的旋律、內容及情感，從而在自主的學習中推動學生們準確掌握歌曲的演唱方法，激發學生的內心情感。可見，創新教學方法的形式，能讓課堂教學更具有活躍性，更好地促進音樂情感教育的實施，達到充實課堂教學內容，促進課堂充滿趣味性。而學生也能在自主合作與合作探究中發揮出自身的主體作用，獲得更多的審美體驗，在情感共鳴下促進自身音樂能力的發展，從而樹立起良好道德品質。

（二）創設情境教學，促進學生融入教學

想要促進學生審美教育的形成，要將音樂情感滲透于學生具體情境中，促進學生能在情境教學中深刻體會到音樂情感。借助多元化的方法來創設音樂教學情境，能有效提升學生對音樂學習的熱情，讓音樂教學質量與效率得以提升。因此，教師在進行創設情境時，可以結合學生的身心特點與認知水平，選擇適當的方法來創設情境。如，可以借助學生熟悉的具體生活情境，讓學生能更直觀地體會到作者在作品中所要渲染的情感氛圍。傳統教學活動中由于教師過為注重對音樂知識與技能的講解，忽略對生活情境的構建，致使學生無法理解音樂中的情感，導致教學目標難以實現。基于此，教師在進行教學中要學會重視音樂情感教育，引領學生能將音樂與生活情境相聯系，設計出更加精妙絕倫的課堂，促進學生積極投入到課堂教學里。

例如，在進行教學《我的中國心》內容時，音樂教師可以創設與生活相關的情境，引導學生抒發自身的愛國情感與歌曲產生情感共鳴[6]。教師可以在教學中，讓學生先通過閱讀歌詞，充分理解與思考歌詞中所要表達的情感是什么。并讓學生觀看一些20 世紀時期中國危急存亡的視頻，讓學生能夠認識到在中國面臨內憂外患的時候，是一個個中國人站出來，為了國家而毫不猶豫地獻出自己生命的視頻。還可以通過現實生活中科研人員的事跡，如雜交水稻之父袁隆平、中國航天之父錢學森等為教學案例。借助真實的偉人愛國事跡來激發學生的愛國情懷，讓學生能深入理解作品內容中所要表達的愛國情感，并能深刻地體會到旋律當中的美感，感受到作者想要表達的愛國情緒，讓學生能從小播下愛國的種子，促進學生茁壯成長。此外，教師還可以借助國慶節、清明節等節日，引導學生多加關注愛國音樂，讓學生在愛國情感的作用下深刻體會到這些音樂所要表達的情感。

（三）豐富學生想象力，深入體會音樂內容

想象力作為提升學生欣賞能力、審美能力及體會情感能力的重要方式，在新課標下著重倡導要培養學生的想象力，并指出想象力是對學生審美感知能力的再創造。在對音樂欣賞的過程中，由于聽眾所處的生活環境、人生經歷及知識儲備不同，對音樂的內涵理解上也存在著差異性。甚至是同一個人也會在不同的場合、不同的人生階段下欣賞相同的音樂，體會到的音樂感受也會不相一致，所獲得的情感也會不同。而音樂也是因為此種不確定性，才能將其所具有的魅力充分發揮出來，因此教師在進行教學中，要學會對學生表達的感受給予適當的肯定與鼓勵，以此來促進學生能在自主合作探究下，深刻體會音樂中的情感。

例如，在進行教學《百鳥朝鳳》時，教師可以讓學生邊聽邊思考“這首歌具體表達的是怎樣的情感？快樂還是悲傷？講述了怎樣的場景？”通過一系列問題下，讓學生能積極表達出自我的想法。學生們紛紛說出自己不同的看法，有些學生會說是快樂、有些學生會說森林中有許多鳥、有些學生會說森林中的鳥在開戶、有些則會說聽完這首歌感覺心情非常好等等……而在對待靦腆的學生，教師則是要鼓勵學生積極發言，肯定其感受并加以鼓勵和引導。教學本身不存在標準答案，學生的想象力也是天馬行空，對理解存在差異是正常的。因此教師要學會借助情感教育滲透的形式培養學生內心情感，強化學生對音樂的認知，促進學生養成良好音樂素養。

（四）借助實踐活動，促進學生個性化發展

小學生由于天性比較活潑好動，對周圍一切都充滿好奇心，因此教師要精心設計教學內容，營造出輕松愉悅氛圍，結合實踐教學活動，讓學生能激發對音樂學習的熱情，在實踐活動中融入情感教育，讓學生在活動感知下體會到課程的樂趣，從而推動學生的個性化發展。

例如，在進行教學《秧歌舞》時，可以在課前為學生播放此首歌曲，讓學生在自我理解的基礎上進行舞動，促進學生在聆聽音樂的基礎上感受快樂。教師此時需要對舞蹈動作進行示范，促進學生能掌握舞蹈動作的技巧。而在進行舞蹈藝術創作訓練時，則是可以結合舞蹈視頻與背景音樂，以小組的形式讓學生結合舞蹈視頻與音樂進行創作，每個小組選擇最適宜的動作進行創編與組合，在創編完成后，由小組成員共同展示。借助創編活動，讓學生逐漸掌握舞蹈的創編技巧，并讓學生在小組合作下創造出更具有內涵的舞蹈動作。隨后播放音樂視頻的形式，讓學生能在欣賞中展開學習。教師還可以定期舉辦活動表演，給熱愛唱歌的同學提供表演的機會，喜歡跳舞的同學則是為其提供舞蹈伴奏，促進學生團結合作能力的形成。通過此種教學方式，能給予不同的學生個性化發展的機會，讓學生提升對音樂、舞蹈的興趣，促進學生音樂素質全面發展。

（五）借助歌唱教學，促進學生情感升華

歌曲內涵隱含著豐富的思想情感，理解作品中蘊含的內涵，而小學生由于思維能力有限，并不能掌握好歌曲的內涵，因此教師成為學生正確理解作品內涵的重要載體。教師借助簡單化的語言、直觀生動的形象畫面，以及借助故事教學法的信息，都能為學生傳遞歌曲當中的信息，促進學生深入理解歌曲內涵，達到深化學生情感體驗的效果。

例如，在進行教學《賣報歌》時，教師要在課前做好準備，通過制作詳細課件與相關視頻，將歌曲中賣報歌小女孩被路人撞倒，報紙散落在地后被路過好心人買走報紙的視頻資料。并告訴學生，路過的好心人士就是創作這首曲子的作曲家聶耳，通過故事教學法的形式，引導學生積極參與其中。讓學生在故事教學中能更加認識到曲子的內涵，從而學會珍惜來之不易的幸福生活，隨后借助歌唱形式抒發作品的情感，促進學生情感的升華。

四、結語

總之，在音樂教學的過程中，教師要學會重視對小學生的情感教育，才能讓學生在情感教育教學下促進學生審美情感的形成，促進學生音樂素質的全面發展。