聽材料擊鼓鳴金，明任務依令行文
——任務驅動型作文之審題立意

陳紅霞

（廣東省河源市連平縣連平中學，廣東 連平 517100）

前言——作文秘鑰：堅守兩個原則

在作文訓練中我設了個門檻——不上46 分重寫，“生死線下”的那幫“特困戶”就“哀嚎”：“老師，求保命46 分上！”我們山區學生的那點文學功底其實不夠看，大多在43 分徘徊，高考迫前，倒逼我整臨門一腳升級拯救夢想。其實作文46 上拿分不過就是游戲規則玩得溜——聽材料擊鼓鳴金，明任務依令行文。所謂失守，其一是行文前，思路被下意識的素材帶偏了；其二是觸犯了紅線：審題簡單粗暴，丟三落四或習慣性指東打西。所以我向學生明確兩個指令：第一、緊扣材料防偏題；第二、完成任務拿高分。為防兩個原則被緊張的考場節奏擠走，我給學生支了個招：無論考試怎樣緊張，都要安排10 分鐘來審題。接下來我就“完成任務拿高分”這一原則解碼任務驅動型作文，不為套路，以供實踐。

一、審任務——明確任務數量與類型，以完成任務為最高指令

琢磨廣州市2020 屆高三階段訓練題的作文評分細則，其傾向其實代表了高考評分的意志：任務驅動型作文分數的高低直接與任務的完成率掛鉤，如你把任務當成兒戲，你就輸了。

所以迫在眉睫的課題是“如何全面地完成任務？”雖然近年來的高考作文越來越人性化，先把學生領進二類再說，但要上一類，除了文學素養內核硬，還得通關升級打boss，這是套路不了的，因為任務的類型和數量由情境說了算，如果說寫作指令明確的顯性任務是專科級別，那么解密了題目中的隱性任務才有可能升級翻身。我的備考策略是全面撒網保二類，明確任務范圍：情境、角色、對象、文體、方向或內容、主題或話題、范圍或角度等。再重點捕撈材料和導引語，挖掘隱性任務向一類文升級：情境、對象、主題或話題、范圍或角度等。

二、審情境任務——明確情境帶來的寫作形式和內容的改變

我們先任務驅動一下2017 年全國Ⅱ卷的高考作文題目，看看原題與新題的區別：

分析原題和新題的異同可見：任務驅動型作文與材料作文一脈相承，而情境的創設是為了考核關鍵能力中的思維認知能力，促發學生“發現問題、運用新方法、解決新問題，獲得新結論。”[1]情境一般采取多維立體化組合：其一，5 句名言有機關聯，從不同角度或層次組合的可以歸為材料情境；其二，介入時間、場合、對象、角色、事件、文體、主題要素創設的學習探究或生活實踐情境用以激發學生個體好奇心，想象力、塑造創新人格；其三，背后還有命題者意圖：題目投射了一定的時代情境，要的就是關照當下。對比以下兩篇節選作文，就如何有效地完成情境任務，我們會有所啟發。

對比結果可知情境任務帶來了寫作內容和形式上的變化：

1.形式上：強勢顯現文體格式，應用文體是熱門，如發言稿、演講稿、駁論文、感謝信、辯論詞、日記、解說詞、倡議書、自薦書、讀后感，寫作的生活儀式感被強化，但是說白了也是熟悉操作——運用文體格式內的論述文、駁論文、時評。

2.內容上：再現情境，角色扮演是為了共情，用語強化了互動交流意識，如禮貌的稱呼、問好，提問式、反問式說服，換位式理解，體貼式關懷等等，寫作時如把情感渲染到位，作文會“暖”好多。

3.構建多維情境的有機關聯，行文時“一個都不能少”：材料情境是議論的出發點，每段引材議論雖保守但不過分；開篇以“時間+地點+對象+事件+結果”要素再現生活或學習情境，如上文《正視你自己的優點》的第三段不僅是進入角色的臺詞，更是立場式的站位，讓任務完成得水到渠成；另外“文章合為時而著”，聯系現實，關照當下的人文情懷是大數據時代的格局。

三、審對象任務——對象界定了寫作的范圍與角度

說到審對象，很多學生不以為然，其行文思路表面上伸展了一二三個分論點，其實囿于單線條蛇行，我深恨不能把他們腦細胞重新拆裝組合為金字塔，對象就是立體棱線，這對象既包括材料情境的不同對象也涉及生活實踐或學習探究情境對象，它們一是界線，圈定了寫作的范圍，二是分隔符，對應了角度或層次。很多學生審對象不走心，是因為缺乏標志意識。

如2020 年深圳市高三年級第一次調研“體育強國：少年何以強”的作文，題目涉及的對象繁多，學生就胡子眉毛一把抓，如能異類條陳，同類合并，就可發現對象呈點面式組合：中國一面，伸展了女排隊員、體育專欄記者、感興趣的市民三個點；中小學一面，點分流為高中班主任、學生家長；高三學生作為中國青少年的欽點對象，是命題者的人文關懷。一捋對象就能視覺構思出一個中心三條主干發射出來的思維導圖，使文章縱向突進達到深刻等級。

再如審廣州市2020 屆高三階段訓練題的作文圖片，學生或許說：簡單，兩個，一者醫生、患者，二者我國抗擊疫情的很多場景。那你們就不奇怪：為什么同樣的場景要上兩張圖？他們恍然大悟：哦，文化傳承和發揚。可見，對象的潛臺詞不僅僅事關寫作的范圍與角度，也代言了命題者意圖，其文化深淺不遜于人際關系。

四、審主題任務——準確把握材料指揮棒

現在的考場作文，在大方向上很容易把握作文主題：“中國高考評價體系是落實立德樹人根本任務，發展素質教育的科學系統。”[2]。小范圍則有導引語或任務指令，這在一定程度上降低了學生對主題的把控難度。你看2019 年的高考作文：“倡議大家‘熱愛勞動，從我做起’”，主題指令明確，再顯目不過；2020 年深圳市高三年級第一次調研考試作文：“電視臺為此舉辦‘體育強國：少年何以強’主題論壇”，指令猶抱琵琶半遮面，挖掘話題，除了篇把昏了頭拐到學習，大把主題還是醒目的——“體育強國：少年應以體育強”；也有很含蓄而零散的，需要整體去挖掘，如下作文題目：

材料一：世界是一個整體。山火焚燒，破壞的不只是一個國家、一個物種；地震、海嘯、蝗蟲襲來，也不僅僅是某一個地區的災難；病毒橫行，跨越五洲四海，侵襲不同膚色的人群。——網絡文摘

材料二：夫人者，天地之心，天地萬物本吾一體者也。——王陽明

材料三：子曰：德不孤，必有鄰。——《論語·里仁》

合則俱利，分則全傷。在全球化的今天，世界各國相互依存的程度之深前所未有。假如今年九月在中國沈陽舉辦第一屆關于世界氣候、衛生、安全的綜合性大會，各國代表共商大計，為達成公平而有效的協議而努力，但某國代表卻發表了咄咄逼人的單邊主義言論。

審題時我們沒有檢索到主題指令，但導引語明確：“合則俱利，分則全傷”，因為是單則材料組合，怕失之于片面，可檢錄關鍵詞句印證：“世界是一個整體”“天地萬物本吾一體者也”“世界各國相互依存”“咄咄逼人的單邊主義”，其表述正反不同，但強調的是一個意思：合作共贏；當然，在高考評價體系堅持立德樹人、服務選才、引導教學的核心功能的作用下，考生時刻會與某些陷阱狹路相逢，如這樣的作文要求：“鉆‘最厚的地方’還是‘最薄的地方’？對個體來說，這是一道事關自我發展的選擇題；對國家民族而言，則是事關前途命運的必答題。處于大發展時代的你，對此有何感觸和思考？”表面看來，“鉆‘最厚的地方’還是‘最薄的地方’？”這類冠名民主民權的導引語體貼了當前的佛系潮流，文章要是提交給網絡頁面，自然可以暢所欲言，但正式場合就得站隊主流，當一個具有責任與擔當的家國少年——“鉆‘最厚的地方’”。不可否認，高考考場，政治覺悟決定了水平的高度。

總之，評卷老師也是很寬容的，只要你把握住主題大方向：首先，整體性把握，看指令，看材料重復強調，看引導語的暗示；其次，格局要大：把觀全局，從題目涉及的各個對象出發，體現同舟共濟的凝聚力；再者，覺悟要高，“立德樹人”樹立的是幾種意識：德智體美勞全面發展的完善自我意識；肩負一代人的使命、責任和擔當的時代意識；社會主義核心價值觀，道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

五、審方向和內容任務——關注自我，緊扣當下

方向和內容是主題任務的延伸，材料的話題是他們發揮的前提，具體操作一般有指令明確，服從指令就行，或有導引語提，順從出題者的意圖即可。如“體現你的認識與思考，并提出希望與建議。”“發表什么樣的觀點？”“反駁某國代表的言論。”“記錄今天的所聞所思所感。”就怕那幫孩子心大，視而不見，無指令與導引語時，默許的是“中國當代青少年”的“認識與思考、希望與建議”，而“聯系現實生活，表明你的態度，闡述你的看法”這個要求中的“聯系現實生活”體現的是緊扣當下意識，激發的是學生的人文主義關懷，這正體現了《語文課程標準》的基本原則：“堅持反映時代”“堅持科學論證”[3]其實，無論什么作文題目，有無明確的任務指令，關注自我，緊扣當下都是作文的時代背景，正所謂：“文章合為時而著”。

荀子說：“不慎其前，而悔其后，雖悔無及矣。”高考鼓勵個性和創新，但任務牽引高飛的風箏，所以放飛自我的同時請謹小慎微地完成任務：先分條標出指令，明確顯性任務數量和內容；再閱讀材料和導引語，把握隱性任務——情境、對象、主題或話題、方向或內容等；行文時逐條落實：再現生活或學習情境，緊扣材料議論，聯系當下論證，圍繞主題或話題，把握論述范圍或角度，明確方向與內容；最后，用上升級絕招：完成任務等同于作文升級成功。