新文科背景下理工類高校外語專業教師發展與人才培養模式探究

周玥伶

(武漢理工大學，湖北 武漢 430000)

一、引言

21世紀時代的發展變遷以及社會發展對人才的需求致使原本傳統的人才培養模式不能再適應現階段人才培養需要?！靶挛目啤崩砟顟\而生，為新時代高等院校理工類學生的外語教育開辟了新的發展思路。在此教育環境中，以理工類教育為主的高等院校能夠更充分地發揮外語專業優勢，優化教師發展途徑，推動人才培養方式的改革升級。

二、新文科與理工類高校外語專業的聯系

(一)新文科概念的提出

2017年西方希拉姆學院率先提出“新文科”概念，他們所闡釋的新文科主要是專業重組，不同專業的學生打破專業課程界限進行綜合性的跨學科學習[1]。

2018年8月，中共中央在全國教育大會召開之前所發的文件里提出“高等教育要努力發展新工科、新醫科、新農科、新文科”(簡稱“四新”建設)，正式提出“新文科”這一概念。2019年4月29日，教育部、科技部、財政部等部門在天津聯合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，標志著國家“四新”建設工程正式開啟，“新文科”由概念提出走向正式實施。2020年11月3日，新文科建設工作組在山東大學(威海)召開了新文科建設工作會議，著重討論了新時代中國高教文科類專業的創新和轉型發展及其舉措，實現了對“新文科”建設工作的全面和科學部署。

(二)新文科與理工類高校外語專業的聯系

王俊菊[2]認為:新時期新文科概念得以大力推行，教育界開始重視多學科交融，以實現學科之間的相互促進相互創新。理工類高校外語專業可以順勢而為，走多學科融通復合之路。隨著社會不斷發展，當今業界急需外語類復合型人才，因此，理工類高校外語專業應把握機遇，充分結合本校理工科優勢及特色，響應國家教育政策，積極培養復合型人才，推動傳統文科向新文科的轉型。

三、理工類高校外語專業普遍存在的問題

大多數理工類高校外語專業主要存在著兩大問題:一是人文氣氛不濃；二是學校重視不夠。筆者在分析幾所理工類高校(如武漢理工大學，華中科技大學等)外語專業培養方案后，窺探出大多數理工類高校在培養適應于新文科建設需求人才方面的不足，及目前教師專業發展所受到的限制。

(一)教師專業發展存在的問題

在理工類高校，相比于理工科專業，學校常常忽視對外語專業的培養與發展，從而導致外語類教師極易出現職業倦怠現象，其專業發展普遍存在著教法單一、學術水平不及理工科類教師等問題。

時代的發展對外語教學提出了新的要求，新一輪基礎教育的課程改革對教學理念、教學方式提出了更高的要求。在人文氣息不太濃厚的理工類院校，如何更好地促進外語教師的專業發展，是理工類高校外語專業亟須解決的問題。

(二)人才培養模式的不足

筆者在分析部分理工類高校外語專業培養方案后，發現許多理工類高校采用了“英語＋經貿”復合型外語專業人才培養模式，或者以培養科技英語方向為主，完全沒有突出自己的理工特色，對培養復合型外語人才沒有明確的目標定位。還有部分理工類高校外語專業設置了與外貿、法律等專業相關課程，但大部分任課教師本身并不具備有關的專業知識，所教授的內容只能讓學生掌握一些基本專業詞匯，實際上這類課程并沒有多少實際效果。還有部分理工類高校外語專業培養目標不夠清晰，仍然停留在傳統的外語專業辦學理念上，不能真正培養適應新文科背景的復合型人才?？偠灾?，大多數理工類高校外語專業并沒有立足于自身的辦學優勢，創造出各自特色鮮明的人才培養模式。

然而理工類高校外語專業向工科復合，也有一定的難度。外語專業教師大多畢業于語言類專業，且極少數擁有第二專業學位，故對理工科類知識涉獵不足。而理工科專業教師外語水平有限，使得專業外語課程不能向深度和廣度推進，也難以勝任復合型外語人才的培養[3]。再加上一些理工類高校缺乏科學合理的教學大綱和完善的課程結構，與培養目標相適應的教材體系自然也就難以形成。

四、新文科背景下理工類高校外語專業教師發展途徑探究

(一)增強外語教師專業科研能力

劉潤清提出:外語教師在教學實踐過程中應注重科學研究，將科研和教學有機結合可以保證教師專業能力的持續提升，進而更好地為教育事業服務。[4]與此同時，教師需要科學合理地分配個人科研與教學的時間，通過將理論鉆研與實踐教學有效結合，不斷提升理論水平，創新教學模式。

理工類高校外國語學院可以成立專門的教師發展中心，推動外語教師專業發展。例如號召外語專業教師參加各種學術會議，與其他院校外語專業教師開展教學研討會，設立專門資助外語教師對外交流的項目等。同時利用本校理工科研優勢，積極開展跨學科的研究，擴大外語教師的學術研究空間。例如邀請本校其他院系教授做相關的跨學科報告，增加教師的綜合學識；邀請計算機學院的優秀教師給外語教師做計算機網絡知識的培訓，例如開設Python課程，強化教師的跨學科計算機應用能力等。

(二)提升外語教師教學能力

王守仁[5]的研究表示:外語教師不能僅將授課技能作為自身教學能力的評價標準，教學能力包括了課程建設、專業理論、教學手段、教學改革、教學內容選擇、引導學生、促進學生發展、現代教育等能力，其內涵極為豐富。其中，外語教師教學能力的核心便是現代教育能力?，F代教育技術通過騰訊會議、慕課、微課等教學形式被廣泛應用于外語課堂之中。故此，外語授課教師應具備運用現代教育技術實施有效教學的能力，掌握基礎的現代教育手段。

(三)提升外語教師的自我認同感

校領導應改變對外語專業的刻板印象，在新文科背景下，應響應國家教育政策，積極培養“外語＋理工”復合型人才，重視外語教師專業發展，給予更多的重視和支持。同時，外語教師應清晰地認知自己的教學規劃，明確個人職業發展計劃，樹立短期、長期目標。由此，理工類高校外語教師才能持續增強個人認同感，成就更大的個人價值，也能充分克服日復一日教學帶來的教育疲倦。

(四)強化教學反思

羅承[6]認為，教師可以從個人原有的專業發展意識、當前的專業狀態及自我認知、個人對以后的專業規劃意識三個層面塑造個人的專業發展意識。教師要將日常的教學反思作為不斷提升個人教學素養的重要方式，可以通過寫教學日志、工作總結、積極和資深教師與學生交流等途徑提高個人專業素養。

五、新文科背景下理工類高校外語專業人才培養模式探究

(一)外語專業人才培養模式分析——以哈爾濱工業大學為例

筆者認為，縱觀各理工類高校，哈工大的外國語學院是我國首個推出了英語和機械制造自動化雙學位主輔專業的學院，通過該綜合學位人才培養，適應于新文科建設需求，創新了實踐型外語人才的培養模式。

哈工大英語專業本科階段學生的招生兼顧了文科生和理科生，每年共招錄40人左右，文理科的學生都給予了自我選擇進修雙學位的機會，均以英語專業作為主修學位，文科生可以再行自主選擇一個輔修專業接受相關學位教育，理科生則可以選擇機械設計制造及其自動化作為輔修學位，最終畢業授予文學、工學雙學位。主干課程如下:

表1 主干課程表

從開設的主干課程來看，體現了融合型創新人才培養理念，展現了英語與哈工大強勢理工科交叉培養特色，積極響應和踐行了“新文科”教育理念，為社會培養了綜合性人才。該專業的學生最終畢業將獲得文學、工學雙學位，提高了在未來職場的競爭力，大大減輕了畢業生的就業壓力。

(二)探討新文科背景下理工類高校外語專業人才培養模式

筆者認為，要創新新文科背景下理工類高校外語專業人才培養模式，需要借鑒ESP課程教學理念。ESP即 English for specific purposes，其教學內容涉及各類學科專業知識。若把滿足社會市場需要、人才培養和多學科交互研究有效結合，尤其是將專業性較強的語言專業人才與社會基礎實踐類學科有機結合，將促進語言專業的長效發展和有效實踐[7]。

新文科背景下，我國許多高等理工類院校開始嘗試探索和采用復合型人才教育模式，且已經取得了可觀的進展和成就。如北京航空航天大學、南京航空航天大學、華中科技大學都推出了英語專業與其他專業結合教育的教學模式，將英語教學與其他專業選修課、國際商務、民航學等專業相結合，積極培養雙學位復合型人才。在分析多所理工類高校外語專業培養方案后，筆者認為可采取以下方式創新人才培養模式:

1.調整課程設置，開設本校理工特色課程

理工類高校外語專業應根據本校的特色和優勢，結合理工科現有的強大的師資進行學術資源交流，進行跨學院合作，開設如材料、車輛、機械等專業課程，逐步實現文理滲透。例如，中國石油大學(華東)的俄語專業和英語專業在相關學科版塊中開設了與石油有關的課程，如“石油工業俄語閱讀”“石油工程加工概論”等；2011年開始，中國礦業大學為英語專業的本科生開設能源類輔修專業教育。

2.增加理工科基礎課，為與理工科復合打下基礎

例如，武漢理工大學外語專業在大一學年開設了“高等數學C”“VBA程序設計基礎”等課程，培養英語專業學生的理工計算機思維；上海理工大學把培養學生的語言技能和專業知識有機結合，開設了“大學物理”“機械基礎概論”“現代工程制圖”等專業拓展課程；中國石油大學(華東)在大一學年開設Python課程；哈爾濱工業大學在一、二年級公共課中開設理工科基礎課程，如“文科數學”“大學物理”。這些措施旨在培養外語專業學生具備初步的理工科知識素養，同時也為外語專業畢業生報考其他理工科專業研究生繼續深造奠定了基礎。

3.優化師資結構，培養和引進復合應用型外語教師

積極倡導外語專業教師學習一些本校優勢學科的專業知識，同時，招聘更多專業素養較高的復合型教師人才，優化學生的知識結構，擴大學生的知識面。如上海交通大學就堅持將其外語專業的教學與國際接軌，積極構建師資雄厚的國際化教學團隊，建設全面系統的國際人才教育系統[8]。

4.以就業為導向，結合本校理工辦學特點，開展校企合作

各理工類高校可以探索并實施校企合作模式，以就業為導向培養外語復合型人才。例如建立相對穩定的校外實習基地，與對口企業緊密聯系；組織學生在寒暑假期間到企業實習，將在學校所習得的外語知識、專業知識應用于真實的職業技能操作環境。企業和高校的聯動大大縮短了學生從“校園人”到“職業人”的過渡時間，理工類高校應突出自身辦學優勢，真正培養出以語言為工具、社會急需的復合型人才。

5.編寫外語專業具有理工特色的教材

在借鑒綜合性大學和外語院校相關課程的教材的基礎上，理工類高校外語專業教材需要根據本校專業特色重新構建和編寫。例如，中國石油大學(華東)根據自身的強勢專業、按照社會和教學需求編寫了《石油工業俄語閱讀》。

綜上，隨著經濟全球化的推動，我國高等教育的發展面臨著機遇和挑戰，迎來了新文科時代。理工類高校外語專業應珍惜新文科背景，不斷創新升級特色人才教育模式，為社會輸送綜合能力較強的復合型外語人才，順應當前社會人才市場的需求。

六、結語

隨著中國的改革開放與經濟全球化快速發展，新文科時代已經到來，高校外語專業人才培養模式以及由單一走向復合、多元化趨勢。在復合型外語人才的辦學模式下，絕不能把外語專業辦成“四不像”[9]。理工類高校應綜合新文科建設的需求和自身發展的特色和優勢，完善和開辟教師專業發展途徑，創新并實施復合型外語人才的培養模式。科學教育與人文教育互補，才能更好地滿足社會對外語人才多元化的需求。