如何在中職物理教學中滲透核心素養(yǎng)

趙志霞

（蘭州現代職業(yè)學院，甘肅 蘭州 730300）

0 引言

核心素養(yǎng)是基于學生學科知識、學科能力、情感態(tài)度以及價值觀念等發(fā)展而提出的教學理念，需要教師在實際育人工作中能夠根據教學工作的需要進行深入地分析，找到學科核心素養(yǎng)在學科教學工作中滲透的方向，并通過顯性教育和隱性教育的方式，幫助學生實現綜合學生能力和學習水平的提升。 伴隨著現代教育理論和教育技術的不斷發(fā)展，中職物理教師可以借助教學改革與優(yōu)化工作的開展，實現對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。 但在中職物理教學工作的實踐中，受多種不同因素的影響，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)始終存在較為明顯的不足，因此中職物理教師有必要加強對核心素養(yǎng)在中職物理教學中滲透的研究。

1 中職物理教學中滲透核心素養(yǎng)的原則

1.1 生本性原則

在中職物理課程教學的工作中，學生才是整個學習活動的中心， 教師必須圍繞著學生學習的需求，完成教學資源、教學活動以及教學模式等的建設，其要求中職物理教師在課程教學工作中，應當學會站在學生的視角對課程的教學活動進行審視，而不是站在教師的角度。 只有讓教師站在學生的角度對課程的教學與元素進行分析，才能夠實現課程教學趣味性的增加和難度的降低。 因此在中職物理課程的教學工作中，中職教師應當始終秉持以生為主的原則，將學生作為課程教學活動的中心，加強對學生學情分析工作的重視，明確的掌握不同學生課程學習的需求，而后再有針對性和方向性的采取工作的對策，進而完成課程教學實效的提升。

1.2 主體性原則

在新的時代背景下，中職物理課程教學工作并不僅是將中職物理課程的基礎知識教授給學生，還要求中職物理教師幫助學生實現思維與能力的發(fā)展，在提高學生課程知識學習深度的同時，幫助學生實現知識遷移能力及實踐能力的提升，從而讓中職物理課程的教學工作變得更有意義。 因此中職物理課程教師在課程教學中還應當加強對主體性原則的重視，提升對學生在課程學習活動中主體地位突出的重視，通過鼓勵和引導的方式，讓學生能夠針對既定的課程知識進行深度的思考和探究，讓學生在自主學習的過程中實現知識與能力的同步發(fā)展，從而更加有效的提升課程的教學質量。

1.3 啟發(fā)性原則

學生思維與能力的同步發(fā)展并不是通過簡單的實踐就可以實現的，教師在課程教學活動中，還應當加強對啟發(fā)性原則的關注， 將學生在課程教學中的“真思考”作為課程教學改革與優(yōu)化的重要方向，讓學生在思考的過程中實現思維與能力的發(fā)展。 如當中職物理教師引導學生學習物體的運動時，針對物體運動與靜止的描述，物理教師可以考慮從師生之間有效互動的角度進行考慮，提出具體的具有啟發(fā)性功能的問題與學生進行交流。 如教師可以提問學生“如何才能更為有效的評價物體的運動與靜止呢？ ”這一問題，為了提升課程的教學效果， 教師還需要對學生進行引導，要求學生結合課程的內容進行回答。 這樣教師不僅可以引導學生理解物體運動的概念，還能讓學生對物理課具有一個新的了解，拓展學生物理課程學習的思維。

1.4 實踐性原則

中職學生本身具有明顯的特殊性，與普通高中學生不同，中職學生已經具有了明確的發(fā)展方向，且對于不同專業(yè)的學生而言，其在課程學習的過程中所接觸到的教學資源也會有所不同，這種不同也可以為中職物理教學工作的改革和優(yōu)化提供必要的支持。 為此中職物理教師也可以從實踐性原則的角度進行考慮，在課程教學工作開始前，加強對教材內容及學生學情的研究，找到中職物理課程教學內容與學生生活及專業(yè)相關的點，將學生日常生活和專業(yè)內的物理教學資源引入課堂教學活動中，這樣中職物理教師既可以實現學生學習興趣的激發(fā)，也可以有效地降低課程的學習難度，促進學生學科核心素養(yǎng)的生成。

2 中職物理教學中滲透核心素養(yǎng)的對策

2.1 豐富教學資源，激發(fā)學生學習動力

豐富的教學資源不僅可以有效地激發(fā)學生的學習興趣， 同時也能夠滿足不同學生個性化的學習需求，有效地激發(fā)學生課程的學習動力，促進學生學科核心素養(yǎng)的生成。 因此在中職物理教學工作中實現核心素養(yǎng)的滲透時，中職物理教師有必要加強對教學資源建設的研究。 為此中職物理教師可以考慮從教材教學資源、生活教學資源、專業(yè)教學資源以及網絡教學資源四個路徑進行考慮。 以課程 “牛頓運動定律”為例，在教材教學資源層面，為了提升課程教學資源的豐富性和多樣性， 中職物理教師可以考慮從文字、圖片、視頻等多個不同的角度進行選擇，不僅要實現教學資源的深度挖掘，還要考慮將教材中的教學資源以多種不同的形式引入課程教學中，盡可能地提升課程教學資源的直觀性和形象性，逐漸滿足課程教學的需求。 在生活教學資源層面，為了提升課程教學資源建設的效果， 中職物理教師可以考慮在生活中尋找行為，印證牛頓三大運動定律。 如教師可以考慮用“甩掉身上的水、灰塵”等生活中的實例，引導學生學習和理解“牛頓第一運動定律”，逐漸提升課程的教學效果。在專業(yè)教學資源中，中職物理教師可以考慮與學生專業(yè)內教師進行交流，將適用于學生學習的專業(yè)課程的教學資源引入物理教學工作中，利用學生專業(yè)課程內的教學資源幫助學生實現物理各種知識的學習，這樣高中物理教師不僅可以引導學生實現物理知識的深度學習，同時也能幫助學生提升自身對自己專業(yè)的了解。 在網絡教學資源中，互聯網的持續(xù)發(fā)展有效地拉近了物理教師以及相關學者之間的交流距離，不僅讓不同類型的教學資源得以共享，同時也從一定程度上增加了物理課堂教學資源的豐富性。 所以在中職物理課程的教學工作中，物理教師需要基于實際教學工作的需求，對網絡教學資源進行整合和分析，將適用于中職學生課程學習的網絡教學資源引入課堂教學活動中，讓學生能夠通過更加簡捷高效的方式完成基礎理論知識的學習，為學生物理課程知識的實踐提供更多的時間。

2.2 創(chuàng)新教學活動，突出學生學習主體

教學活動是中職物理教師實現教學目標達成的主要工具，為了幫助中職學生完成學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，中職物理教師應當將教學活動的改革與創(chuàng)新作為課程教學的主要突破點，利用多種不同的教學活動完成對學生的引導，讓學生知識與能力的同步發(fā)展成為可能。 如當中職物理教師在引導學生學習“功和能——機械能守恒定律”時，中職物理教師可以加強對不同教學方法的研究，采用多種不同的教學方法完成對學生的引導。 如中職務的教師可以采用分層教學法，根據不同學生課程學習的特征，將學生分為理論學習優(yōu)勢、實踐學習優(yōu)勢以及理論結合實踐學習優(yōu)勢三個層次。 針對理論學習占優(yōu)勢的學生，中職物理教師可以從教材資源挖掘的角度進行考慮，用多種不同的角度對中職物理理論知識進行講解和分析，讓學生在教師的講解中完成基礎理論知識的有效理解。 針對實踐學習占優(yōu)勢學生，教師需要給學生提供充足的實踐機會或實踐情景，讓學生可以在實踐機會和實踐情景的助力下， 能夠對教材中的理論知識進行實踐，在實際操作的過程中明確不同物理理論的核心內涵。 而針對理論結合實踐學習占優(yōu)勢的學生，教師則可以考慮從微視頻或微閱讀的角度進行考慮，將課程教學理論與實踐活動進行有機的結合，這樣教師不僅可以提升中職物理課程教學內容的直觀性，同時也能幫助學生降低課程學習的成本，讓學生更有信心地進行物理課程內容的學習。 除分層教學法之外，中職物理教師也可以考慮從小組合作學習的角度進行考慮， 根據“功和能——機械能守恒定律”課程的內容，教師可以根據學生的學習能力和學習水平將學生分為不同的小組，而后再為每個小組提供不同的學習任務，讓小組內的成員能夠圍繞著既定的學習任務進行課程內容的探究和學習。 在這種教學的形式下，中職物理教師不僅可以照顧到不同學生課程學習的需求，同時也能夠在學生合作學習的環(huán)境中，幫助學生實現知識能力情感等的共同發(fā)展，真正有效地為學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力。

2.3 革新教學模式，完成課堂教學延伸

在科學技術和信息技術不斷發(fā)展的助力下，中職物理教師無需將課程的教學任務局限于傳統(tǒng)的教學模式中，應當站在創(chuàng)新、開放、協調等觀念的視域下，將更多新型的、 有助于學生學習和發(fā)展的教學模式，引入課堂教學活動中，從而真正滿足學生課程學習和發(fā)展的實際需求。 當前對中職物理課程教學的現狀分析，微課、慕課、翻轉課堂、線上線下混合教學等教學模式都與中職物理課程教學工作具有一定的相適應，中職物理教師可以從以上教學模式入手，打造出更加有利于中職學生物理課程學習的教學模式。 以中職物理課程“動量定理——動量守恒定律”為例，考慮到該章節(jié)課程內容具有較為明顯的復雜性和實踐性，中職物理教師可以考慮選擇翻轉課堂教學模式對學生進行引導。 首先，在課堂教學開始前，中職物理教師可以考慮加強對網絡教學資源及課程教學內容的研究，將課程的教學內容利用網絡教學資源進行整合，使之以微視頻的方式展現在學生的面前，讓學生更有靈活性和針對性地對動量定理的基礎理論知識進行學習，為中職高校物理課堂的構建打好基礎。 其次，在課堂教學工作中，中職物理教師可以以教學實踐為基礎展開教學活動的構建，在課程教學活動中準備可以驗證動量定理守恒的實驗，然后再引導學生以小組合作或個體實踐的方式進行實驗，讓學生通過具體的物理實驗進行驗證。 這樣教師不僅可以幫助學生完成基礎理論知識的有效理解，同時也能夠加深學生對課程理論知識的印象，讓學生在往后課程的學習中，能夠更加有效地對課程理論知識進行遷移和應用。 最后，在課后復習階段，中職物理教師可以將學生課程學習的整個活動過程制作成微視頻，直接將學生課程學習的情境作為重要的教學資源，這樣教師不僅能夠有效的引起學生的回憶，還能幫助學生再度進入具體的學習情境中，從而幫助學生完成課程基礎知識的有效學習。 另外為了提升課程教學的實效，助力學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，中職物理教師也可以基于線上線下混合教學模式的理念，靈活地在課堂教學環(huán)節(jié)中對多種不同的教學資源進行穿插使用， 進一步提升課程的教學效果，從而真正滿足學生學習和發(fā)展的實際需求。

2.4 完善教學評價，優(yōu)化課堂教學活動

在傳統(tǒng)的教學模式中，結果性評價是教師評價學生的唯一方式，教師習慣用學生期中或期末的試卷成績對學生的學習能力和學習水平進行評價，導致課程教學的評價缺乏充足的科學性和合理性。 在現代教育理論不斷發(fā)展的助力下，部分中職院校已經開始采用“過程性評價＋結果性評價” 的方式對學生進行評價，主要表現為“課堂表現成績＋考試試卷成績”的評價方式，雖然這種評價方式從一定程度上提升了中職物理教學評價工作的科學性和合理性，但從學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度分析，仍存在著較為明顯的不足。 因此，中職物理教師在課程教學實踐中，還應當基于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行考慮，課程評價工作中存在的不足，然后再有針對性的進行調整。 如在當前的教學評價中，部分教師雖然強調對學生課堂表現成績的關注，但其本身并沒有及時構建科學、合理的評價指標和標準，導致中職物理教學在過程性評價的環(huán)節(jié)中存在較為明顯的隨意性。 為此，中職物理教師可以從學生學科知識、學科能力、情感態(tài)度以及價值觀念等發(fā)展的角度進行考慮，將學生的學習興趣、學習積極性、主動性、知識遷移能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等作為重要的評價指標，實現課程教學質量的提升。

3 結語

學科核心素養(yǎng)在中職物理教學工作中的融入，可以為中職物理課程教學的改革與優(yōu)化提供有效的助力，所以中職物理教師有必要在學科改革與優(yōu)化的工作中加強對學科核心素養(yǎng)的關注，利用更加靈活和有效的方式， 將學科核心素養(yǎng)融入物理教學工作中，全面提升培養(yǎng)學生的工作水平。