三螺旋理論在中職教育中的適用性研究

王麗霞 李玉華

（江蘇省高港中等專業學校，江蘇 泰興 225300）

0 引言

2019 年2 月，國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》中提出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。 因此在此背景及社會發展實際問題需要的基礎上"三螺旋模式"應運而生。"三螺旋發展模式堅持工學結合，深化教育學校、企業與政府的合作，為中國的科學管理技術進行革命和產業經濟轉型培養高素質的技術創新人才。 讓學生真正的學習到技術和實際應用，是“三螺旋模式”成功的關鍵因素，也是推動“三螺旋模式”和“三螺旋課堂”實踐的必由之路。

1 關于“三螺旋”的基本理論

三螺旋理論是指建立“學校作為產業政府”的三螺旋非線性網絡創新模式，其在中等職業教育的應用是產教結合培養復合型技術人才的教學理論。 三螺旋課堂一是可以根據自己職業發展能力將培養學生劃分三個階段：生手、熟手、能手；二是從生手培養為能手要通過“三科”模塊，分為全科、雙基、專科、雙技、專長、雙創、機械技能和機械技術。 課程材料包括課堂講稿和輔助工作頁。 在課程講義中，課程內容以四個任務為單位設定。 每個任務設置為“態勢描述—信息采集—分析計劃—任務執行—測試評估” 五種鏈接模式。 在“三螺旋教室”網絡教育教學平臺上，本課程還采用以下四個主要任務、五個鏈接的方式來設置相關課程目錄。 通過將課堂講稿和PPT 上傳至本課程“三螺旋課堂”網絡教學平臺，提供微課、動畫等資源，突出課程的重點和難點。 此外，每個任務匹配的工作頁提供在課程資源供學生下載和打印。 學生可以離線完成工作頁面，以鞏固在線學習的內容，這是課程評估的一部分。

2 中職教育開展三螺旋課堂的必要性

根據 《中華民族人民共和國職業教育法》、《國家發展職業道德教育教學改革實施管理方案》等文件的精神，要求職業院校走“專業知識人才”培養之路。 近年來，加快轉變經濟發展方式，推進產業結構戰略性調整已成為我國經濟改革的主要方向。 黨的十八大報告中指出：“加快轉變經濟發展方式，著力優化需求結構，優化產業結構，促進區域協調發展，推進城鎮化。著力解決制約經濟健康發展的重大結構性矛盾。 ”發展教育方式的轉變和產業經濟結構的優化升級要求進行人才管理結構的匹配性轉變。 在這一轉型中，不僅需要科研人員通過研發和創新來構建產業創新技術體系，也迫切需要為生產部門提供更多的服務。 中等職業學校可以作為一個職業道德教育的先鋒隊，擔負著向社會輸出初中級技術企業人才的重要任務。 然而，傳統的以學校為主體的中等職業發展教育管理人才進行培養學習模式存在諸多弊端。 面對人才需求的巨大變化，校企合作是順應社會潮流、滿足企業需求的一種新型辦學模式。 這是職業院校人才培養模式改革的必然途徑。 只有不斷深化校企合作，校企才能進行充分有效整合和利用企業人力、物力、財力等資源。對于社會而言，校企深度融合的最大價值在于有效改善當前的就業困境，直接提高中等職業院校畢業生的就業率。 三螺旋理論在我國的應用研究主要集中在高等學校教育中，中等職業教育目前應用還很少。 但這并不影響我國職業院校與企業發展之間的相互依存關系。 就像高等教育一樣，職業院校、企業和政府之間也應該存在三螺旋。 不同的是，中等職業教育的三螺旋側重于技術而不是知識， 側重于應用而不是理論。因此， 引入三螺旋發展理論的中職學校教育校企合作， 不再是作為一種以校企為主體的合作學習模式，以及博弈的合作機制。 因此，機械類中等職業院校的“三螺旋課堂”符合職業教育發展的需要。

3 機械類中職職業院校開展三螺旋課堂的實踐舉措

3.1 遵循職業教育教學規律，實現培訓培養一體化

三螺旋課程是生產教育一體化的過程，即通過人才鏈實現企業生產資源向教學資源轉化、教學資源向人力資源轉化、人力資源向企業生產資源轉化三個轉變。 三螺旋課程是行動導向的課程，即用行動導向系統理論來指導教師課程管理體系發展建設。 這三門課程都是為合作企業定制的課程，即與合作企業合作開發滿足合作企業就業需求的課程。

最重要的是，三螺旋課程是培訓與訓練一體化的課程，即利用課程進行駕駛訓練、訓練和牽引訓練。 江蘇省高港中等專業學校大力開展“三螺旋課堂”課程，努力實現中國學生學習培訓培養一體化。 以機械專業為例，學生的課程設置是合理的:一年級學生在校學習整個學科模塊，主要解決“雙基本”問題，即基本素養和基本能力;二年級和三年級學生進入“三螺旋”班學習專業模塊和技術模塊，主要解決“雙技術”(技能與技術)和“雙創新”(創新與創業)問題。通過這種方式，將學生的理論學習與技能訓練相結合， 更加注重實踐，課程設計符合職業教育教學規律。

3.2 深化“產教融合”，大幅度提升人才培養質量

我校學生充分利用學校信息資源，大力發展開展三螺旋教學，將三螺旋課堂學習作為一個師生的“靶場”，錘煉提升老師實戰技能，進行產教融合。 例如，學校結合機械專業發展特點， 創新產教融合教育模式，充分利用現有合作企業，篩選優質服務企業進行工學結合。 目前，我校機械專業已與長城汽車泰州生產基地簽訂協議，現代機械技術專業二年級學生按照“兩循環、四融合”的工作輪換制進行人才培養。 同時機械專業與長城汽車股份有限公司達成初步協議，進行機械技術專業“1+2+4”的“工學輪替”模式人才培養。 目前學校還有多名同學在崗實習，走出去與更多優質服務企業可以進行研究深度產教融合，三螺旋教學取得了優異的實踐活動成果。

3.3 引進先進教學理念，提升教師技能和教學能力

在三螺旋教學中， 專業設置與行業需求相關，課程內容與專業水平相關， 教學過程與生產過程相關。這三點有效地解決了校企合作課程不能與實際工作有效銜接的問題。 為此，教師積極引進先進技術教學設計理念，邀請企業專家進行產學研座談，給機械專業師生作訂單式工學結合培養管理模式分析報告，進一步轉變師生職業道德教育思想理念。

3.4 開發“三螺旋課程”新型教材，培育“三螺旋教學”優秀人才隊伍

為此，我校學生積極進行開發三螺旋教學活頁教材，制定相關國家政策，鼓勵參與三螺旋教學過程中教師可以積極制作新型教材。 同時，結合目前工學結合的教學模式，鼓勵部分青年教師離校入企業，直接參與實踐和三重螺旋教學，培養大批“三重螺旋教學”人才。 由此，我校依托較為傳統優秀的人才管理隊伍，可以進一步提升校企合作的深度。

3.5 逐步完善現存問題，從問題中制定課程

只有實際去做， 才能在實際生產中發現問題，從而解決問題，改進生產方法。 在生產教學實踐中，大多數問題都是隱藏的，問題不會出現在表面上。 而問題卻會在生產中逐一顯露， 通過分析總結這些問題，筆者總結了目前“三螺旋課堂”發展中暴露出的問題：

（1）產教融合和創新能力發展并重，協同育人與服務社會企業的理念高度符合學生職業道德教育教學實際，意義重大。 但以上兩點的實現需要更多的教學環境資源，但目前許多中等職業院校面臨傳統文化教育與企業管理實際生活生產，課程教材知識與企業所需技能不相融和。 隨著我校的快速發展，師資力量有限，存在著較大差距，且教學資源不足。 建議在這個高速發展的階段，必須加強引進專業人才，吸引更多高薪職業教育人才，為學生帶來職業教育。

（2）來自學生家長的誤解和質疑也是一個亟待解決的事情，有些家長的目標是學生畢業后能盡快就業但要求企業有相對好的就業市場環境，或者是有些家長希望自己孩子在學校多學習一些通識教育。 許多家長認為， 當前職業教育的重點應該放在就業培訓上，只要孩子們學到了可以用來謀生的知識就行了，而忽視學生對未來職業的向往和規劃是不可取的。

（3）對政治、體育、計算機基礎等公共基礎課產生了一定的影響。 由于我國現階段職業道德教育更側重于培養提高學生進行職業技術技能，對其他的非重點課程就顯得有些懈怠，在這種情況下，如果還是要求所有學生都要完成相應的文化課程學習，那便產生了很大難度，對學生自身的發展和學校的培養管理體系來說都是一個具有很大的挑戰。 因此，建議對文化基礎薄弱的學生減少課時和學習難度。

4 機械類中等職業院校開展三螺旋課堂的優化路徑

4.1 加強“產教融合”，促進三螺旋課堂進一步專業化、類型化

鑒于中等職業學校積極開展校企合作，培訓和學習仍處于分散狀態，尚未真正實現專業化。 究其主要原因，是學校的培訓工作內容與企業的培訓市場需求不一致。 為了從根本上解決這一問題，學校和合作企業根據崗位的實際需要，開發了“三螺旋課程”，既可以用于企業培訓，也可以用于學校培訓，從而解決學校培訓與企業培訓的銜接問題。 企業進行培訓，實現“三螺旋課程”。 培訓與學習相結合，促進了中國企業員工培訓與學校教育培訓的協調經濟發展。 自從聯合開發“三重螺旋課程”不僅可以用于學校的培訓,還為企業員工培訓,可以解決企業對人力資源的需求,因此能大大減少人力資源開發的成本。

4.2 結合企業實際用人情況，構建現代化培訓體系

要建立以“三螺旋”課程為基礎的綜合性人才培養教育體系，就必須解決能力培養和實施培養體系的問題，即如何在企業工作崗位和生產線上進行課堂教學，如何通過組織設計教學目標任務，如何將企業的生產資源轉化為教學環境資源。 因此，需要在企業中建設一個“三螺旋課堂”，即將原有的校園課堂轉變為企業，其教學內容、教學形式和學習方式都發生了根本性的變化。 “三螺旋教室”不僅可以具有社會生產系統功能，而且發展教育教學功能，具有開放性、多樣性和靈活性的特點。 在實施過程中，以實際生產任務為教學載體，圍繞生產任務的完成，解決教學中存在的問題。 實踐操作驅動實踐訓練，實踐訓練驅動理論學習，理論學習指導實踐訓練。 教學主要以工廠進行包裝管理制度、現代學徒制度、新老學生通過混合系統學習興趣小組和班級為基礎，并積極推行多種方式學習研究方法，如多職位輪換、在線和離線。 為了打造“三螺旋教室”，企業首先建立了“三個領域”，即學習理論知識的“道場”、訓練技術技能的“靶場”和完成實際生產任務的“戰場”。 公司郵局和生產線設置了“三個區域”，每個區域功能不同，集成度高，可根據內容和教學需要隨時更改。 目前，學校與合作學習企業發展已經完成了具有多個三螺旋教室的建設, 如長城公司汽車安全生產“三螺旋課堂”等。

5 結語

通過對三螺旋理論在中等職業教育中的適用性研究，筆者發現在中等職業教育中開展“三螺旋課堂”是十分必要的， 是適應職業教育發展需要的現實努力。 通過梳理機械類中等職業院校發展“三螺旋課堂”的具體措施，總結出現階段中等職業院校主要采取五項措施，實施培訓與學習相結合，深化“產教結合”，引進先進的教學理念，開發新的“三螺旋課程”教材，逐步改善存在的問題。 針對企業實施舉措中的不足問題，筆者提出了機械類中等職業院校開展“三螺旋課堂”的優化路徑，分別是加強“產教融合”、構建一個現代化管理培訓制度體系，以期為中職學校教育技術發展社會貢獻自己的力量。