高職單片機實訓課程建設的研究

白高娃

（通遼職業學院，內蒙古 通遼 028000）

0 引言

技能實訓作為高職最重要的實踐環節，實訓的效果往往影響著高職教學的質量。 單片機實訓是機電類專業學生必須掌握的一門專業核心實踐課程，教師在開展課程建設研究過程，要結合學生學習實際，有針對性的進行教學設計，從而創新課程教學內容，不斷提高學生實踐應用水平。

1 準確定位高職院校培養單片機人才的目標

從實踐的角度分析， 多數高職院校在實施教學期間， 主要圍繞既定的教學流程和教材內容實施教學活動。 但高職與本科院校的教育職能和目標存在根本差異，從單片機教學方面來講也是如此。本科院校實施該方面的教學主要以科研為目的， 而高職院校在開設該類課程時主要目的為社會輸送具有實踐能力的技術人才。 如果高職在實施專業教學期間一味復制高校的教學形式，則難以提升高職在單片機教學的質量水平。

當前行業對單片機技術人才的需求主要為下述類型：第一，單片機的生產和維護人才。 該類型的人才主要來自中職院校。 第二，高技術人才，主要指工程師。第三，單片機的技術創新人才。該類型的人才主要是單片機的本科畢業學生。 因此，高職需依據自身的辦學目標來設置人才培養方案，上述第二種人才類型便是高職院校的教育目標。 為此學生需對單片機產生更為深入的把握， 同時還需掌握一定的編程技術，在參與工作前還需獲得相應的資質認證。

2 完善高職單片機實訓課程建設內容

2.1 依托項目展開理論，及時應用理論

高職需摒棄以往的教學理念和實施模式，將項目作為教學活動的載體，將理論作為項目的服務和應用基礎，全面滿足項目的需求，但不將知識的深度和廣度作為教學目標。如在講解“RGB 燈珠呼吸燈實驗”期間，便需對通過按鈕控制呼吸燈的閃爍進行講解。 教師需要求學生運用Proteus professional 工具繪制原理圖，同時在繪制期間對工程過程深化理解。 單片機所具有的中斷功能會直接受到CPU 的控制，其通過中斷來促使寄存器IE 對中斷和某個中斷源的開關進行管理。 項目相關的外部中斷與總中斷位等相關。 在何種情況下單片機可判定外部中斷已經產生的進行檢測，需設置外部中斷請求。 可將分析過程運用C 語言進行展現，從而對程序功能進行完善。 可使用Keil 完成程序的編寫， 經過調試后將其下載到原圖內進行模仿，以此檢驗分析的準確性。

將學科理論應用到具體的項目中，能夠明顯吸引學生的關注。 在項目中運用理論知識能夠明顯降低應用的難度，提升學生的積極性。 學生對知識重點的梳理更為明晰，便于學生實施后續的項目開發。

2.2 延伸項目，拓展思維

教學實踐的主要目標在于在理論的基礎上，對單片機項目的開發和產品維修進行完善，因此實驗內容也需科學設置，需具有一定的挑戰性。 當前高職學生普遍對理論知識掌握不足， 探索的意識和能力有限，因此在設計實驗項目時，便需緊密結合學生的具體能力情況，在完成基礎項目內容的前提下，進行適當的延伸，以此拓展學生的思維水平。

如在講解七段數碼管的實驗內容時，通常學生可順利完成基礎性的實驗內容，此后教師便可要求學生掌握實時功能設計。 上述設計需學生掌握七段數碼管的動靜態顯示形式，同時還需聯系以往的定時器知識基礎。 數碼管的動靜態顯示方式即逐漸輪流點亮顯示器，與靜態顯示的區別在于，數碼管經過串聯后，可將驅動器與芯片的IO 接口相連，同時可通過IO 口完成六個數碼管的位選。 可通過發揮視覺功能對二極管在熄滅時的余輝效應進行顯示。 促進學生能夠發揮實驗知識儲備，對原理圖和程序進行細化完善。 此時教師只需發揮引導功能，調動學生產生相應的興趣，拓展學科思維。

3 單片機實訓教學的改革建議

在對單片機實訓課程進行分析的基礎上，可依據機電一體化專業學生的學習需求， 結合教學實踐，將教材的編制為基礎，對教學手段進行細化完善，全面建立單片機的實訓課程模式。

3.1 明確實訓教學目標

實訓課程的教學改革是一個漸進的過程，為提升革新的穩定性， 高職需明確設置實訓課程的目的，對當前存在的教學問題進行研究，不斷提升學生學習體驗的豐富性，促使學生產生興趣，以主動的態度來參與教學活動，促進單片機教學質量的穩步提升。

3.2 更新實訓教學內容

當前高職可從網絡渠道來獲得大量的教學資源，多數新的技術信息均可通過網絡獲取。 在實施單片機的實訓教學期間，教師便可利用網絡資源來為學生提供更多的教學信息， 或者編寫與教學內容相關的資料，在課堂上為學生展現，重點介紹單片機的發展歷史及未來趨勢，讓學生能夠對單片機形成更為全面的認知。 學生在實驗期間能夠以更為清晰的思路來指導實踐操作，更容易產生創新思維，將其運用到實訓中，全面掌握單片機的結構和相關的編程知識。

3.3 創新實訓模式

當前高職的教學活動表現出更為明顯的理論與實踐脫節的情況。 高職院校不能獨立設置實訓課程內容，而需與理論結合設置，這樣才能進一步深化學生對單片機理論的認識，從而有序開展專業練習。 每次實訓課程的訓練內容需科學設置，同時教師還需有意識地為學生預留出更多的思考空間，讓學生能夠將訓練和思考同步實施。 可將全部單片機實驗分為兩類，為基礎類和綜合設計類的實驗。 前者主要運用理論與實踐一體的教學模式開展教學。 后者主要需學生掌握一定程度的理論基礎后方可實施，這樣更能夠促使學生建立單片機的完整的知識架構。

3.4 改革考評體系

只有對學生形成更為客觀的評價， 才能讓學生認識到自身的優勢與不足，并明確后續的努力方向，更有目的性地參與學習活動，最終提升學習的質量。最后一節實訓課可設置為單片機實訓考試， 教師可為學生設置一定的考試任務， 以此檢驗學生對理論知識的掌握水平。考試成績在期末總成績中占據一半比例，另一半由實驗報告和學生課堂成績組成， 其中學生的課堂表現的占比為35%，驗報告占比15%，上述考試體系能夠對學生的能力進行全面的考核， 同時還可有效激發學生的參與積極性， 能夠自主調動實施單片機實驗的積極性，主動通過實驗操作來總結經驗，深化對理論知識的認識與把握，最終全面提升學習的效果。

4 結語

通過以上分析，結合高職單片機實訓課程建設內容，探索了提高單片機實訓教學水平的途徑，作為新時期高職教師，應提高教學認識，要重視優化教學方式，加強教學實踐研究能力，從而幫助學生提高實踐能力，有效的為學生專業水平提高奠定基礎。 希望通進一步分析，能全面加強高職單片機實訓課程建設研究效率。