“以學生為中心”的通信原理課程混合式教學改革與研究

王 冠 王軍敏

（平頂山學院信息工程學院，河南 平頂山 467000）

0 引言

在高校階段的教學中，任課教師必須重視學生綜合能力的培養，以學生為中心，通過采用混合式的教學模式，全面提高學生的學習能力和學習效果。 在開展教學之前， 通過制定以學生為中心的課程目標，在教學的過程中應該不斷對教學模式進行轉換，針對學生特點采用問題導向式的教學方法，通過增加工程實踐能力培養的實踐項目和采用多元化考核的方法，不斷進行教學研究與改革，促進學生學習與發展能力的全面提升。

1 教學特點

高校教師在實際開展通信原理課程教學的時候，為達到最佳的教學效果，首先應該分析在傳統教學中的課堂教學特點。 當前相關教育部門越來越重視對高校學生的培養， 通信原理課程教師在教學的過程中，應該從根本上掌握基本的教學原理和教學特點。 目前很多高校雖然開設了相關的專業課程，但是實際在教學的過程中并沒有真正掌握教學的重點，忽視了教學的應用性，在實際開展課程教學的時候所采用的公式和推導比較多，學生在前期學習的時候，需要掌握大量的基礎知識，基礎知識中既包含高等數學也包含信號系統和概述論等。 這些基礎知識對學生而言存在著一定的難度，因為學生本身的學習基礎不同，在學習的過程中的接受能力也不相同，所以導致最終的教學結果參差不齊。 教師后續在進行通信原理課程講解的時候，還需要花費大量的時間對之前學習的基礎知識進行回顧和講解， 只有這樣才能完成相關公式的推導，而且對于學生而言，學生本身對于數學學習的相關知識不感興趣，教師在進行課堂教學的時候也存在著一定的難度。 教師在教學時無法準確地把握教學重點，導致整體的教學內容較煩瑣，而且整體的教學缺乏配套的實驗課程，學生很難真正體會信號傳輸的差異，導致對整體的概念理解比較抽象，增加了整體的學習難度。 任課教師在教學的時候無法準確地把握教學內容的重點，導致教學存在一定的難度。

2 通信原理課程教學中存在的問題

2.1 內容更新緩慢

分析當前高校教師在實際開展通信原理課程教學過程中存在的問題，首先比較明顯的問題是教師所采用的教學內容更新速度比較緩慢，仔細觀察當前教材的實際教學情況和教學內容來看，更多的教學內容是圍繞模擬通信系統的相關原理進行分析的，在內容方面，更多的是注重對模擬調制系統和模擬信號數字化傳輸的內容進行分析。 針對模擬性信息數字化進行傳輸之后再開展數字信息傳輸的教學。 但是對于現在通信技術而言， 更多的是以數字通信的相關內容為主，仔細觀察當前行業發展的實際情況來看，數字通信的技術內容與科學計數的速度相比存在一定的滯后情況。 教材上很多內容都缺少最新的通信技術和知識，而且在實際教學的過程中，教材中還有大量的數學公式。 任課教師在進行教學的時候，更多的是針對公式的推理以及理論的相關內容進行講解，缺少實踐的應用。 部分任課教師在實際進行教學的過程中過分的重視理論教學，忽視實踐教學的相關內容，導致實際的教學結果與理論的教學目標存在嚴重的脫節，不僅不利于人才的培養， 還會影響整個課程的教學質量。

2.2 教學模式單一

教師在實際開展教學的過程中，難免會受到傳統教育思想和教學方法的影響，在通信原理課程教學的時候， 目前很多教師所采取的依舊是單純的授課模式。 教師在課堂上針對教材中的某一知識理論內容進行講解，學生只負責在課堂上聽課。 教師在教學的過程中， 只關注是否能夠將所有的知識點都傳遞給學生，而忽視了學生在學習過程中的接受能力和接受情況，教師在課堂上講課的速度非常的快，學生在學習的過程中出現了問題，并沒有及時向教師反饋。 教師在教學的過程中也沒有意識到教學模式對于整體教學結果的重要性，在實際教學的時候依舊重視理論的教學，忽視實踐的教學，使學生整體的知識結構和基礎水平之間存在著嚴重的差異。 教師并沒有根據學生的實際學習情況，對教學模式進行轉換，導致教學的過程中存在著很多的問題。 如果教師長期利用這種方式開展教學的話，勢必會讓學生對專業學習產生抵觸心理，從而降低學生的學習積極性，也會降低整體的教學質量。

2.3 課程目標的制定沒有突出能力的培養

部分課程在制定課程目標時，不能突出培養學生能力的系統性設計，不能反映專業學科的發展和學生對課程的需求， 不利于學生學習與發展能力的提高。例如，一些院校雖然在學校內部設置了相關的實驗課程， 但是更多的是對Matlab 的仿真進行驗證性的試驗，而對于應用型高校的學生而言，在專業學習之前并沒有接受系統的教育，學生沒有真正接觸過編程的學習，因此在學習的時候存在著一定的困難，導致整體的學習效率非常的低。 因此，任課教師應該根據學生的學習特點，在實際進行課程教學的時候，正確的認識實踐教學和理論教學之間的關系，將實踐教學和理論教學分開來進行。 通過仔細觀察學生的學習成效， 判定學生是否真正掌握了理論基礎知識之后，再將理論基礎知識應用于實驗教學。 教師在進行實驗教學的時候也需要融入理論知識， 要學會舉一反三，讓學生能夠融會貫通。 教師應該保證實驗能夠順利地開展，在進行實驗教學的時候，從根本上提高學生對于實驗的積極性，讓學生能夠熟練的操作仿真軟件。 幫助學生樹立正確的學習意識和學習情緒，通過實踐教學，增進對理論知識的理解和能力培養。

3 “以學生為中心”的混合式教學改革措施

3.1 采用“問題導向”的教學方法

高校教師在實際教學過程中，應該從根本上意識到通信原理課程教學的重要性，應該不斷根據具體的教學內容進行分析，合理制定課程目標。 同時在現有教學條件基礎上， 不斷進行教學方法的改革和優化。首先教師應該仔細分析當前教學內容和教學方式過程中存在的問題， 不斷對現有的教學內容進行整合。在課堂中設計與增加工程場景，通過采用以“問題導向”的教學方法，以學生為中心，引導學生發現問題，分析問題， 通過師生合力或是學生獨自解決問題，收獲知識和技能， 從而增強學生自主學習的獲得感體驗，增強其學習積極性，增強其學習自信心，從而強化學生的學習效果。 為了更好地增進學生的印象和理解，任課教師還可以配備一些動態的圖片，利用動態的圖片對具體的推導過程進行展示，教師應該在教學內容中加入當下流行的通信技術的熱點內容和熱點案例，結合教學的實際情況，激發學生對于學習的興趣。 另外任課教師在講解的過程中，如果遇到一些與信號系統相關的課程知識點時，也可以通過“問題導向法”對學生的學習進行提問與引導，促使學生對這類的知識點進行自主的總結。 還可以通過布置問題任務的方法， 讓學生對信號和系統等數字信息進行比較，對于數字信號處理中所涉及的相關課程內容與具體的教學形式進行詳細的轉換，最終讓學生真正將專業課程知識和相關的課程教學內容聯系起來，要讓學生學會融會貫通，加深對相關知識點的理解。

3.2 形成線上線下的混合式教學

教師在開展專業課程教學的時候，應該從根本上意識到混合式教學模式對于專業教學的作用，充分發揮混合式教學的作用，提高教學效果。 伴隨當前互聯網技術發展速度越來越快，混合式教學模式在教育領域中的應用越來越廣泛。 混合式教學模式不同于傳統的教學，教師將線上教學和線下教學結合起來，采用線上線下混合的方式對學生進行教育。 在混合式教學的過程中，學生是整個學習的主體地位，教師要對學生進行引導， 要讓學生能夠實現線上的自主學習，通過自主學習，提高準確的學習效果，提高學生的線上自主學習能力和自主學習意識，能夠讓學生在這一專業的學習中有更大的積極性，利于學生后續的進步和發展。

利用混合式教學模式開展教學，教師首先應該準確把握通信原理課程的特點，應該充分發揮網絡教學平臺的作用。 教師在實際進行教學設計的時候，首先應該明確每堂課教學的重點和難點。 其次可以將重點和難點進行總結，并制作成視頻，讓學生在通過觀看視頻的過程中能夠掌握學習的關鍵。 最后還應該通過網絡教學平臺組織相關的教學的研討活動，通過互動對學生進行學習溝通和學習成效把控。

3.3 增加工程能力培養的實踐項目

教師在實際開展通信原理理論課程教學時，應該準確的把握課堂教學的內容，因為通信原理教學整體的教學內容是比較抽象的，學生在學習的過程中不能準確的了解具體的內容知識，所以在學習的過程中不免會對學習失去興趣。 教師應該意識到這一問題，明確開展實驗課堂的本質。 教師加大實驗課堂的教學力度是為了能夠通過仿真實驗操作，讓學生對某些重點和難點的知識點有更加深刻的理解和印象，但是由于教師在實際進行課堂設計的時候， 沒有以學生為中心，忽視對學生能力的培養。 最終導致理論和實踐脫節的情況。 教師在進行課程設計時，首先應該保證理論教學和實踐教學的同步融合， 結合學生的學習成效，保證理論授課和實驗授課同時進行。 另外在進行理論授課的時候，增加學生動手實踐的機會，將實驗課程與理論課程融合在一起，通過實驗的方式對相關的知識點進行驗證，以此提高學生的工程實踐能力。

3.4 實施多元評價的考核方式

在傳統的教學中，教師將最終的考試作為學生考核的唯一標準， 教師片面地重視學生的學習成績，所以導致學生在發展的過程中心理存在著一定的問題，在當前的教育中，教師應該合理的對考核方案和考核內容進行優化，應該要采用多元化的考核方法，采用動態和靜態相結合的方法對學生進行考核和評價。 除了要重視學生的學習成績之外，還應該從根本上培養學生的思維意識。 要據學生的實際學習情況學生制訂詳細的學習計劃，教師要不斷對學生進行督促，督促學生在學習的過程中，根據制定的目標和計劃完成教學任務。 教師在教學的過程中應該重視學生學習能力的考察，應該根據學生的實際學習情況建立多元化的考核制度。 另外教師還應該仔細分析課程的特點，根據課程特點建立習題庫，幫助學生找到合適的學習方法。 還要重視學生素質的培養，實現學生的可持續性發展。

4 結語

總而言之，高校教師開展通信原理課程教學的時候，應該緊抓課程的特點，根據學生的實際學習需求和課程的實際特點，以學生為中心，選擇混合式的教學模式。 要充分發揮當前信息技術在專業教學中的作用，利用信息技術對學生進行線上教學。 打破傳統教學中的時空限制， 讓學生隨時能夠得到提升和進步。另外，教師在進行專業教學的時候，還應該重視理論和實踐的結合，應該根據學生的實際學習需求，將理論知識和實踐知識結合起來，全面提高整體的教學效果和教學能力。