翻轉課堂在普通高校羽毛球選項課中的運用實踐研究

袁宏怡

中圖分類號：G847? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）06-064-03

摘? ? 要? 普通高校羽毛球選項課教學中運用翻轉課堂教學模式，能夠有效地提高學生技術學生效果，提高學生羽毛球學習的效果，提高課程成績。但翻轉課程在高校羽毛球選選項課教學具體實施過程中，教師制作視頻能力有不足，教育教學視頻資源有限以及學生自主學習能力不足是影響翻轉課堂教學效果的主要因素。建議高校羽毛球教師要針對自己的不足，進一步提高制作視頻的能力，加強對學生的引導，加深學生對動作的理解，通過各種方式保證學生自學時間和自學效果。

關鍵詞? 翻轉課堂? 普通高校? 羽毛球? 選項課? 實踐

一、前言

隨著信息技術的發展，教育信息化的特點也越來越鮮明。傳統體育教學模式已經遠遠不能滿足學生的身心發展需求以及不能滿足新形勢下體育教學改革的需求。翻轉課堂的引入在新形勢下體育學科的發展中意義非凡。翻轉課堂教學模式作為一種全新的教學模式，在教學理念、課程設計、師生定位、教學形式、教學評價等方面都與傳統教學不同。翻轉課堂教學是以課前自學、課中內化和課后升華為主線實施教學，充分體現“以學生為中心”的教學理念，實現由教師為主體轉變為以學生為主體，由“先教后學”轉變為“以學定教”，由“被動學習”轉變為“主動學習”，以此達到促進學生自主學習能力的提高，促進學生全面發展的目的。本文通過在普通高校羽毛球選項課中實行翻轉課堂教學試驗，探討翻轉課堂教學模式在羽毛球教學中的效果，并進一步對翻轉課堂教學模式實施過程中存在的影響因素及改進措施進行探討，以期為高校羽毛球課程教學質量，改善教學方法提供理論支撐。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以翻轉課堂在普通高校羽毛球選項課中的運用為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

為了探索翻轉課堂教學方法的理論依據以及翻轉課堂在目前高校體育課堂中的運用情況，本研究在中國期刊網以及萬方數據庫以“翻轉課堂”、“翻轉課堂教學”、“羽毛球翻轉課堂教學”為關鍵詞搜索有關文獻資料。通過對相關文獻資料的分析為本研究提供了理論研究基礎。

2.問卷調查法

為了分析翻轉課堂在普通高校羽毛球選項課中的學習興趣效果，本研究設計了《翻轉課堂在普通高校羽毛球選項課中的學習興趣調查量表》對武漢工程大學郵電與信息工程學院2021級選修羽毛球課的400名學生進行問卷調查，問卷發放400份，回收有效問卷400份，有效率100%。

3.教學試驗法

（1）試驗時間及地點。

時間：2021年9月13-12月10日，合計12周，每周1次課，每次課2學時90分鐘。

試驗地點：武漢工程大學郵電與信息工程學院羽毛球館。

（2）試驗對象：本研究以武漢工程大學郵電與信息工程學院2021級選修羽毛球項目的10個班級，400名學生為試驗對象。

（3）試驗分組：本學期選修羽毛球項目的學生根據學校隨機選項原則，合計有10個選取羽毛球的班級，每個班級40人。周一至周三上午按學校教務處排課整體部署，安排5個班級，周三下午至周五下午安排了5個班級。本研究將周一至周三上午的5個班級作為實驗組，周三下午至周五下午安排的5個班級作為對照組。

（4）試驗設計。本學期安排羽毛球教學12周，每周1次課，每次課2學時90分鐘，合計24課時。教學內容及課時安排為羽毛球概述和發球技術（4課時）、高遠球技術（6課時）、吊球技術（4課時）網前正反手搓球技術（4課時）、全場步伐（4課時）、技術考核（2學時）。考核方式主要采用定性與定量評價相結合。

①實驗組教學設計：在整個教學過程中，實驗班學生主要采用翻轉課程教學模式進行教學，將每一次課都分為課前、課中和課后三個教學階段。在每一個階段教師和學生的角色和任務都進行了詳細的分工。課前，體育教師通過教學初搭建的優學院網絡課程羽毛球教學班級平臺，根據每個模塊的教學內容制定相應的教學目標，制作相應的微視頻、3D動畫等教學資源以及在線測試題目進行上傳。同時注重與學生的在線交流，針對學生的疑問進行答復，掌握學生的自學情況。學生則根據體育教師提供的教學視頻及教學資源進行自學，并初步模仿技能動作，在此基礎上對學習內容中存在的疑問與教師進行交流，也可帶著問題進入課堂學習過程中由體育教師進行針對性地解決。同時進行在線自我測試或評價，深入了解自己知識和技能的掌握情況，也有利于體育教師對學生自學情況的掌握和分析，有利于針對性和個性化教學。在課中，教師主要針對教學內容進行講解示范，并組織學生進行相互交流評價;學生進行練習、討論，并對學習成果進行展示。在課后，教師主要對教學效果進行反思，并對下一節課的教學內容和方法手段進行設計，制定個性化的教學方案;學生在老師的指導下對學習情況進行總結，并對學習內容進行練習和鞏固。

②對照組教學設計：實驗組每節課根據課程內容及課時安排，首先由教師進行示范，并講解教學內容，然后由學生進行分組合作練習，教師進行全場指導。對于普遍性的問題，集中進行講解糾錯，然后由學生進行再次練習并鞏固動作技術。

（5）評價指標及考核：平時成績占考核總分的30%，主要包括平時考勤、學習態度（本研究制定了學生學習興趣量表）等，期末技評考試占總分的70%，主要由老師根據本學期所學的技術制定評價標準，讓后有學生進行抽簽，抽取一個項目作為技術考試內容計算綜合成績。

4.數理統計法

采用Excel統計軟件對收回的調查問卷所得的數據資料進行統計和頻數分析。

三、結果與分析

（一）翻轉課堂教學模式在普通高校羽毛球選項課中的教學效果分析

1.翻轉課堂教學模式對羽毛球選項課教學效果的影響分析

通過對實驗組和對照組在一學期12周的教學后進行課程考核總評成績對比分析發現，實驗組經過一學期的學習，總評成績均分在88.19分，而對照組均分為83.42分，高出了3.77分。通過獨立樣本T檢驗發現，P<0.01，具有顯著性差異。由此可見，實驗組學生綜合考核成績要明顯優于對照組學生。

2.翻轉課堂教學模式對羽毛球選項課學生學習興趣的影響分析

本研究通過制定學習興趣量表對實驗組和對照組一學期學習后的學習興趣情況進行了評價，實驗組學習興趣中評分為4.23，對照組為3.19，且通過對實驗組和對照組學習興趣測量值進行評價獨立樣本T檢驗發現，實驗組和對照組具有限制性差異，P<0.01。由此證明實驗組學習興趣要明顯好于對照組。

3.翻轉課堂教學模式對羽毛球選項課學生技術學習的影響分析

通過對學生一學期羽毛球學習后的技術評價情況進行對比分析發現，實驗組的學生期末技術評價成績均值為82.19，對照組均值為78.42，且通過獨立樣本T檢驗發現，兩組學生成績具有顯著性差異。由此證明實驗組學生技術評價成績要好于對照組學生。

（二）翻轉課堂教學模式在普通高校羽毛球選項課中實施問題分析

1.教師制作視頻能力有所不足，資源有限

教師的微視頻作為學生自主學習重要的教學資源和工具。因此教師制作的微視頻對于激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力的作用巨大。本研究嘗試通過手機攝像、抖音、快手視頻資源剪輯等方式搜集和處理教學視頻。對于教學內容中的每一個技術環節通過視頻進行展示，并配上相應的文字或者音頻講解，視頻制作具有一定的難度。而在實際的視頻展示過程中，教師的語言和對動作技術的描述還不夠精煉，學生的關注點放在了動作技術的演練上，對動作要領的關注和重難點的把握關注較少。因此反映在體育教師制作微視頻的能力有待進一步提高。如何精煉語言，如何突出教學的重難點都需要進一步完善。

2.學生自主學習能力明顯不足

翻轉課堂對學生課前的自學能力提出了一定的要求。但在實際的體育課教學中發現，學生自學能力明顯不足，盡管本研究提供的微視頻進行了各種動作技術細節展示教學，但學生僅僅當作一種教師的另類演練來觀看，反復練習而有所心得的同學很少。通過課堂上的展示可以看出，學生通過課堂前的視頻預習，對于動作有一定的了解，但對動作要領缺乏關注，且動作的連貫性不高，這些都暴露出學生的自學能力還有所不足。

（三）普通高校羽毛球選項課教學中實施翻轉課堂教學策略分析

1.教師進一步提高視頻制作能力

翻轉式課堂教學模式開始的起點就是教師提供在線的教學資源和工具。微視頻制作能力作為提供給學生學習的簡單的教學資源，但對于體育教師而言是一個全新的挑戰。教師的專業能力、教學重難點的把握以及學情分析都蘊含在微視頻中。因此，教師制作高質量視頻的能力不僅僅反映的是視頻的拍攝和剪輯能力，還有教師的專業能力，自身的講解示范能力、語言表達能力、對重難點的理解能力，這些都給體育教師錄制視頻提供了挑戰。因此教師要針對自己的不足，進一步提高制作視頻的能力，給學生展現更專業、更精彩的、能滿足學生學習需求的視頻。

2.進一步加強自主學習過程的引導和監督

根據普通高校大學生學生的身心發展規律，在學生的自學階段，體育教師要通過各種交流平臺，如QQ、優學院、微信群等加強對學生的引導，加深學生對動作的理解，而自學的時間、自學量可以進行適度的規定，這樣就可以保證學生都具有一定的自主學習時間，由此保證自學時間和自學效果。同時加強對學生課前的監督，及時反饋學生的自學情況，這樣才能為學生的自學保駕護航。

四、結語

通過對普通高校羽毛球選項課教學中翻轉課堂教學試驗研究發現，目前在普通高校羽毛球選項課教學運用中能夠有效地提高學生技術學習的效果，提高課程成績。但翻轉課程在高校羽毛球選選項課教學具體實施過程中還存在教師制作視頻能力有不足，教育教學視頻資源有限以及學生自主學習能力不足等問題。因此，本研究建議，高校羽毛球教師要針對自己的不足需進一步提高制作視頻的能力，給學生展現更專業、更精彩的視頻教學素材。加強對學生的引導，加深學生對動作的理解，通過各種方式保證學生自學時間和自學效果。

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