探索小學英語主教材與繪本單課時融合教學之道

文|林平珠

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，在開發與利用英語課程資源的過程中，教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學習材料。小學階段英語繪本是最佳的閱讀素材，但是大部分學生接觸課外英語讀物機會比較少，閱讀能力發展受限，加上筆者所在地區英語課程每周只有兩個課時，繪本無法作為獨立的一門課程向全體學生教授。那么英文繪本怎樣與主教材進行有效融合教學呢？如何把它當成教學過程中的一部分，與教材中的話題、故事或閱讀教學結合起來，讓教師教得愉快，學生學得輕松呢？

現以《新標準英語》（三起）四年級下冊Module 1 Unit 1 She’s a nice teacher 與《麗聲北極星分級繪本》第二級上“Tortoise and His Friends”融合為例，探索小學英語主教材與繪本單課時融合教學之道。本課例中，主教材和繪本的話題都是“Friends”，教師運用層級思維，以內容為支架，將話題“Friends”融入到主題“Man and Society”中進行學習，從微觀到宏觀，層層深入，構建主題聯系。

一、精選融合繪本，誘趣激學，豐富主題內涵

選擇恰當的繪本尤為重要。繪本選得好，有利于學生對教材所學話題進行更加深入的學習、鞏固和語言運用，既充實教材文本的內容，豐富主題內涵，又可以在繪本學習中培養學生的閱讀能力。

第一次選擇的繪本內容為：

在研討時發現，本繪本故事趣味性不足，內容單一，語料重復，沒有故事情節，缺乏主題內涵,不能激起學生的閱讀興趣，故事內容也未能體現主題意義，達不到很好的育人效果。

【反思改進】根據學生的課堂反饋，教師重新選擇了繪本，選用了《麗聲北極星分級繪本》第二級上“Tortoise and His Friends”，講述的是陸龜和它的朋友猴子、老虎、大象、長頸鹿要過河，它的朋友們根據自身的特征優勢采用不同的方式過河。猴子和老虎可以跳躍過河，大象和長頸鹿能夠蹚水過河，可是陸龜既不會跳躍也不會蹚水，所以無法過河。最終朋友們想出一個好辦法，齊心協力拾來樹枝搭橋，幫助陸龜順利過了河。本故事寓意深遠，不僅有吸引學生的故事情節和相匹配的語言學習，更重要的是有很好的育人價值，豐富了主教材的內涵。

二、利用融合工具，深度契學，緊扣主題意義

從本節主教材與繪本融合課的課堂實踐中發現，教師偏重語言知識的教學，忽視單元主題語境的創設；繪本教學比重大，喧賓奪主，弱化了主教材的學習等問題。出現這些現象的原因是單課時的融合設計不到位，缺少主教材和繪本的融合的完整思路，造成繪本和教材嚴重脫節，形成兩條不相干的平行線。且學生沒有浸潤在融合課的主題意義中，未能達到內省和自悟。因此團隊再次研討時，開發和使用了主教材與繪本融合課的工具，有效地使兩者優勢互補，使課堂事半功倍。

【反思改進】利用主教材與繪本融合工具表（見下表），先整理主教材與繪本融合的契合點，根據核心素養的幾個維度，將核心句型和目標語言等進行有效整合和融合，使整個課堂的活動始終圍繞“Friends”這一主題情境展開。定位好繪本的融合位置和時間安排，明確繪本輔助教材，引導學生在學習教材里描述朋友特征的基礎上，閱讀繪本，巧設問題鏈，把主教材與繪本有機融合，主教材的圖表框架及語言支架為繪本閱讀的流暢度做了鋪墊，突破難點，學生在遷移運用中體會閱讀的樂趣。

主教材與繪本融合工具表

三、巧設融合活動，梳理拓學，培養閱讀素養

在主教材與繪本融合的課堂中，注意活動的銜接和融合要以教材為主、繪本為輔，點面融合。在融合工具的引領下，設計課堂教學活動，教師運用層級思維，以內容為支架，層層深入，構建融合課堂。在第一次研討時發現，由于教師設計的問題較多，顯得碎片化，缺乏整體性，活動的設計較為凌亂，課堂主要聚焦于語言的學習，造成主教材與繪本的教學脫節。下面是第一次教研時的教學活動設計和問題鏈：

活動1.Watch and find.

Q1: Who are Panpan’s friends?

活動2.Listen and say.

Q2: What is Maomao like?

活動3.Read and circle.

Q3: What is Ms Smart like?

Q4: What is Xiaoyong like?

活動4.Read and think.

Q5：Is parrot a bad bird?

繪本環節的活動為：

活動1.Whole reading.-Who are they?

活動2.Jigsaw reading.-Make a name card.

【反思改進】再次研討設計活動時，將話題“Friends”融入到主題“Man and Society”中進行學習，學生熱情度很高，參與面廣，課堂上教師引導學生體驗、實踐、參與語言的學習。通過一系列的活動參與，生成獨有的知識體系，學生從文本走向生活，介紹自己的朋友，從而創造性地使用語言知識，提升學生的綜合語言運用能力；進而滲透情感教育，珍惜友誼的來之不易，實現情感目標的達成，主題意義得到升華。具體設計如下：

1.整體設計內容，構建導圖，培養學生的思維能力

教師把上一節課的四個有關詢問朋友特征的問題“What is Maomao/ Ms Smart/ Xiaoyong/ Parrot like?”改為“What are they like?”，整體設計教材的內容，避免碎片化。師生通過聽讀的活動，共同構建和完成導圖，搭建語言支架（見圖1），并隨文識詞，朗讀跟讀，創設符合低年段學生特點的活動，培養學生的思維能力。

圖1

2.巧設問題鏈，承上啟下，培養學生的閱讀能力

學生在學習主教材后，通過韋恩圖從主教材里的朋友自然過渡到繪本里Panpan 的動物界朋友，實現主教材與繪本完美融合（見圖2），課堂活動無縫銜接，避免主教材與繪本的脫節。學生通過觀察繪本的封面，根據已有的認知和知識儲備，談論動物界朋友的特征。具體設計如下：

圖2

在課堂活動中，教師適時提問，不同的動物會如何過河，引導學生說說不同動物的外形特點、獨特能力等，拓展學生的觀察、分析和推理的能力，實現技能與知識的互動生成。教師運用主教材與繪本材料融合后形成的知識點，構建創造性的課堂，培養學生的創造性思維，進一步提高學生綜合語言運用能力。

學生在分析和解決問題過程中開展閱讀活動，在學習語言知識的基礎上體驗閱讀過程，構建知識體系，提升閱讀素養。教師引導學生進行小組討論，討論陸龜的朋友們會如何幫助它，培養了學生的合作意識和解決問題的能力。在討論過程中表述動物的性格特征，巧妙地融入了主教材中的主要句型“He/She is friendly/helpful/kind”，有效幫助學生吸收、內化主教材知識，實現語言的運用功能，構建語用融通的課堂。

四、設計多維評價，讀寫結合，提升人文素養

在第一次磨課時，由于對主教材與文本解讀不深入，未設計開放性問題，直接以繪本作為拓展閱讀，以致于學生對主題意義的領悟不透徹，對學生的評價比較單一。

【反思改進】教師設計了拓展評價問題“What do you think of friends?”教師細心地引導“We have more friends now.Friends are.../ Do you have good friends?/ Please write something about your good friend and then share it with us.”在這些問題的引領下，學生聯系生活實際進行深層次思考，得出結論，讀寫結合，并寫下身邊朋友的外形特點、個人能力等，進行同學間分享。

在“教—學—評”一體化的課堂評價活動中，學生主動參與評價的意識明顯增強，教師的評價形式和評價內容也更加多樣化。在小組合作交流活動中，評價了學生對本課目標達成度的有效性；在語言訓練過程中，評價了學生對文本的理解和表達的深入性；在開放性問題的解決中，評價了學生綜合語言運用能力的創造力。良好的評價體系可促進學生對主教材與繪本多方面、多層次的內容信息進行有效融合，主動構建獨有的知識體系，從而創造性地使用語言知識介紹自己的朋友，進而滲透情感教育，實現情感目標的達成。

五、設計融合板書，導圖助學，培養思維品質

板書是課堂教學的濃縮，教師在課堂上應利用板書把課堂內容轉化為可視化的思維，以凝練、簡潔的文字、符號、圖表等呈現教學信息。教師首次的板書設計（見圖3）忽略了繪本內容的板書，單純從語言知識的角度呈現，繪本與教材脫節了。板書設計看起來很漂亮，但是很雜亂，學生難以更好地吸收和理解新知識。

圖3

【反思改進】改進后的板書設計是動態生成的，教師一步步引導學生從Name，Character，Identity，Appearance，Ability 等幾個維度構建語言支架，把握整體脈絡，歸納語言。將主教材與繪本進行有機融合，主次明確，適當拓展，升華主題（見圖4）。

圖4

本課例中，主教材與繪本融合貫穿始終，相輔相成，教師以引導學生學會介紹朋友作為顯性外線，以培養學生珍惜友誼的情感體驗作為隱性內線，雙線并驅，拓展語境，與主人公產生共鳴。英語課堂中合理使用繪本，有機結合繪本，使教材與繪本優勢互補，讓學生在掌握課內知識的同時，又感受閱讀的樂趣，發展學生語言能力，培養學生學習能力，提升學生思維品質，構建學生文化品格。

英語學科核心素養“倡導深度學習，關注學習的結構性、知識的結構性、連接性和整合性”（梅德明，2018）。繪本與主教材的融合并不是簡單的“1+1=2”，除了要考慮兩者之間的話題和語言匹配程度，更重要的是要充分考慮實際學情。在融合中實踐，在實踐中融合，反復探索，及時發現問題并解決問題，找到最合適的融合之路，通過豐富的語言實踐活動，進一步提升學生的閱讀素養，為學生的終身發展奠定基礎，落實核心素養的培養目標。