發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語語音教學(xué)策略

文 徐麗芬

語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，在英語教學(xué)的起始階段，語音教學(xué)主要通過模仿來進行，教師應(yīng)提供大量聽音、反復(fù)模仿和實踐的機會，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。教師在教學(xué)中可以通過拆音、拼音和分類等語音意識訓(xùn)練活動，引發(fā)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，觀察、感知、體驗并歸納出發(fā)音規(guī)則。

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)主張學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考，指的是自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題并得出結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方法。它的目的在于最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和發(fā)展學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。在小學(xué)語音教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中、拼讀中、辨音中去識別語音、提煉語音、辨別語音，從而為能夠進行更好的閱讀打下扎實的基礎(chǔ)。本文將以PEP《英語》四年級上冊第五單元的語音板塊為主要例子，闡述發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語語音教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)定

PEP《英語》四年級上冊第五單元的語音板塊有三部分內(nèi)容。第一部分為Read,listen and chant，呈現(xiàn)了-e 在單詞中發(fā)長音/i:/的規(guī)律；第二部分通過聽力活動對比-e 與-e-的發(fā)音，訓(xùn)練-e 與-e-的音、形對應(yīng)關(guān)系；第三部分則通過在語境中聽音寫單詞活動幫助學(xué)生按照發(fā)音規(guī)則拼寫單詞，辨認(rèn)詞形，做到單詞的音、義、形對應(yīng)。

四年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了26個字母的發(fā)音，也知道了輔音字母最基本的發(fā)音規(guī)律以及五個元音字母的短音發(fā)音規(guī)律。基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠感知并歸納-e 在單詞中的發(fā)音規(guī)則；能夠讀出符合-e 發(fā)音規(guī)則的單詞，并能夠根據(jù)單詞讀音拼寫出-e，-e-以及a-e,i-e,o-e,u-e 發(fā)音規(guī)則的單詞。

二、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語語音教學(xué)策略

（一）自主發(fā)現(xiàn)———在認(rèn)真表達與朗讀中識別語音

著名語言學(xué)家古德曼指出：“語言是整體的、不可割裂的，是不可以被肢解教學(xué)的。”因此，教師不能把語音單獨割裂開來，不能在脫離語境的情況下教學(xué)語音，而應(yīng)依托語義和語境進行教學(xué)。

1.在句子表達中初步感知語音

上課伊始，教師呈現(xiàn)了讀猜活動。教師共呈現(xiàn)了兩個語段，學(xué)生朗讀之后猜測：“He is Mike.”“Ha,it’s me.”“She is Amy.”然后教師呈現(xiàn)Mike 與朋友在一起的圖片，引導(dǎo)學(xué)生帶入Mike 角色并表達“We are friends.We play together.”在這個環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生在表達當(dāng)中感知單詞he,she,me,we，為后續(xù)的單詞識別打下基礎(chǔ)。

2.在語篇朗讀中識別同類單詞

在語音課型當(dāng)中，說唱文本是唯一的語篇。在本課教學(xué)中，教師把說唱文本（見圖1）很好地融入到了Mike 與他的朋友這條主線當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生在自主朗讀文本的過程中找出發(fā)音相同的詞。在實際教學(xué)中，學(xué)生自主朗讀了說唱文本一遍之后，就順利地找出了單詞he，she，me，we，并發(fā)現(xiàn)這四個單詞當(dāng)中都有一個相同的字母“e”。

圖1

3.在單詞朗讀中識別語音、模仿語音

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生在小組內(nèi)大聲讀一讀之前發(fā)現(xiàn)的四個同類單詞，嘗試著找出字母e 的發(fā)音。在找出e 的發(fā)音之后，教師引導(dǎo)學(xué)生傾聽e 的發(fā)音，并進行細(xì)致的模仿朗讀。聽音模仿活動要面向全體學(xué)生，在大班額班級當(dāng)中要讓每一個層次的學(xué)生都能準(zhǔn)確朗讀。在自然小班中，教師要給每一個學(xué)生模仿朗讀的機會，引導(dǎo)每一位學(xué)生大聲模仿、準(zhǔn)確朗讀，培養(yǎng)他們良好的發(fā)音習(xí)慣。

（二）自主探索——在大膽拼讀中內(nèi)化語音，提升能力

拼讀是語音課中不可或缺的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)活動，引導(dǎo)學(xué)生獨立拼讀或者通過小組合作的形式進行互助拼讀，從而促進學(xué)生拼讀能力的提升。

1.立足已學(xué)單詞進行拼讀，內(nèi)化所學(xué)語音

在本節(jié)課當(dāng)中，因為符合發(fā)音規(guī)則的單詞非常少，教師只設(shè)計了教材中四個單詞的拼讀活動。因為這四個單詞結(jié)構(gòu)簡單，在教學(xué)過程中教師特別關(guān)注了學(xué)困生的自主拼讀。通過積極嘗試，學(xué)生內(nèi)化了語音，也掌握了-e 的拼讀規(guī)則。

2.立足未知單詞進行拼讀，提升拼讀能力

一般情況下，在拼讀環(huán)節(jié)不僅要拼讀已學(xué)單詞，也要拼讀符合發(fā)音規(guī)律的新詞，讓學(xué)生在不斷嘗試中提升拼讀能力。例如PEP《英語》四年級上冊第四單元語音板塊所學(xué)的內(nèi)容是字母u 在開音節(jié)中的發(fā)音。在單詞拼讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了小組拼讀活動，拼讀的單詞有三組。第一組單詞為教材中呈現(xiàn)的單詞，第二組單詞為符合u-e 發(fā)音規(guī)則的新單詞，第三組單詞中既有符合u-e 發(fā)音規(guī)則的新單詞，也加入了兩個符合-u-發(fā)音規(guī)則的單詞。各小組在組長的帶領(lǐng)下自主拼讀，教師在小組之間巡視，關(guān)注學(xué)生的參與情況，并鼓勵學(xué)生在互幫互助中大膽實踐。在拼讀展示環(huán)節(jié)，第三組單詞出錯率比較高，主要問題是學(xué)生混淆了u 的兩種發(fā)音。在這樣的拼讀活動中，學(xué)生反復(fù)實踐內(nèi)化了所學(xué)語音知識，同時提升了拼讀能力。

（三）自主實踐——在針對性訓(xùn)練活動中辨別語音

在語音教學(xué)中，教師要運用趣味游戲和活動讓學(xué)生體驗拼讀規(guī)律，要通過教材和活動手冊提供的活動幫助學(xué)生進行訓(xùn)練鞏固，達成“見詞能讀、聽音能寫”的自然拼讀能力。

1.通過讀、聽活動辨別語音，做到音、形對應(yīng)

在PEP《英語》四年級語音板塊中都有一個讀、聽的活動，在本節(jié)課當(dāng)中設(shè)計的活動是“讀、聽并打勾”。在這個活動中，編者設(shè)計了四組單詞，每一組單詞包括了一個含有-e 發(fā)音的單詞與一個含有-e-發(fā)音的單詞。編者的意圖是通過讀、聽活動，辨別兩類單詞。

為了讓這樣的活動發(fā)揮最大的作用，教師對這個活動進行了拓展，分成了兩個延續(xù)性的互動。活動一是“讀、聽并打勾”，學(xué)生先在30 秒時間內(nèi)獨立讀一讀四組單詞，然后仔細(xì)傾聽音頻選單詞。校對答案的時候，教師從每一小組任意選擇一位學(xué)生，答案校對采取讀、拼的形式，如第一組單詞學(xué)生的回答是“be，b-e-be”，這樣的校對形式不僅告知了答案，還進行了清晰的辨音。活動二是“讀一讀并分類”，是第一個活動的延續(xù)。教師在課件上呈現(xiàn)了“-e”與“-e-”，引導(dǎo)學(xué)生試著讀一讀。學(xué)生剛開始沒有理解，教師播放了音頻/i:/，/e/，學(xué)生明晰了“-e”與“-e-”所代表的意義，完成了從字母到音的理解。然后學(xué)生進行了獨立的分類活動，每一個學(xué)生都積極拼讀，仔細(xì)辨別。綜上所述可以看出，第一個活動是從“音”到“形”的辨別，第二個活動是從“形”到“音”的辨別。

2.通過聽、寫活動辨別語音，做到音、義、形對應(yīng)

PEP《英語》四年級語音板塊的第三個活動一般是聽、寫活動，在本節(jié)課當(dāng)中安排的活動是“聽、圈并寫一寫”（見圖2）。從圖2 可以看出，活動提供了相對應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生聽音、明義、辨認(rèn)詞形。

圖2

（1）聽音，辨別詞形，辨別語音

為了幫助學(xué)生領(lǐng)悟解題思路，活動伊始教師呈現(xiàn)了教材圖片，并立足rice 進行示范：播放rice 音頻，教師圈出i-e，并呈現(xiàn)單詞rice，之后引導(dǎo)學(xué)生讀一讀單詞rice。這樣做的目的是幫助學(xué)生領(lǐng)悟解題思路：認(rèn)真傾聽，辨別詞形；寫出單詞，確認(rèn)語音。在活動過程中，有些學(xué)生先寫下單詞，再圈出發(fā)音，究其原因是學(xué)生還不能夠快速辨別單音的“形”，也就是說單音的“形”與“音”還沒有能夠很好地一一對應(yīng)，這需要教師在日常教學(xué)中多給學(xué)生實踐的機會。

（2）聽音，明確語義，辨別語音

在圖2 的活動中，編者在辨別語音“-e”與“-e-”的基礎(chǔ)上融入了對元音“a/i/u/o-e”的辨別（通過呈現(xiàn)單詞rice），目的是幫助學(xué)生厘清字母e 發(fā)音的三種形式。但是筆者認(rèn)為，僅通過rice 一個單詞，學(xué)生不能很好地領(lǐng)悟并掌握對語音“a/i/o/u-e”的辨別，因此在這一活動的基礎(chǔ)上，教師進行了拓展并設(shè)計了聽、寫活動。教師延續(xù)Mike 主線創(chuàng)設(shè)文本：“Mike is hungry.He would like some rice,a cake and some coke.He is so cute.”學(xué)生聽語段識語義，并根據(jù)發(fā)音規(guī)律辨別語音寫出單詞rice，cake，coke，cute。在學(xué)生校對好四個單詞之后，教師引導(dǎo)學(xué)生找找四個單詞的共同點，分析四個單詞的結(jié)構(gòu)，并自主發(fā)現(xiàn)字母e 在這四個單詞中不發(fā)音，從而完成了對“a/i/o/u-e”當(dāng)中字母“e”發(fā)音的辨別。

3.通過板書，學(xué)生總結(jié)語音，做到音、形對應(yīng)

板書是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。在本節(jié)課中，教師把板書運用到了總結(jié)活動當(dāng)中。教師在黑板上寫出-e，-e-以及a/i/o/u-e 并引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生自主說出每一類發(fā)音所對應(yīng)的單詞并由教師板書。這樣的總結(jié)活動設(shè)計簡單且效果良好，使學(xué)生不僅再次明確了e 的三種發(fā)音，也對各類單詞有了更加明晰的認(rèn)識。在總結(jié)活動之后，教師安排了配套作業(yè)本的讀寫辨音練習(xí)。這樣的安排符合“雙減”背景下課內(nèi)落實部分作業(yè)的要求，也為學(xué)生更好地辨別e 的三類發(fā)音提供了更多的機會。

（四）自主提升——在繪本閱讀中夯實語音

學(xué)習(xí)語音的最終目的是幫助學(xué)生更好地閱讀。繪本因為其有趣的插圖、簡潔的語言深受小學(xué)生的歡迎，因此在語音課的拓展環(huán)節(jié)，不少教師會選用合適的繪本進行閱讀拓展，幫助學(xué)生進一步夯實所學(xué)語音知識。

在本節(jié)課中，教師選擇了繪本“Messy Bob”（見圖3）。教師圍繞繪本共設(shè)計了四個步驟的活動：自主讀一讀，圈出繪本中不會拼讀的單詞；組內(nèi)拼一拼，正確、熟練朗讀生詞；仔細(xì)傾聽，模仿朗讀；組內(nèi)練一練，流暢朗讀或者表演繪本。從活動可以看出，活動完全由學(xué)生自主完成，或獨學(xué)，或合作學(xué)習(xí)。學(xué)生運用所學(xué)語音知識拼讀單詞、朗讀繪本、表演繪本，在反復(fù)實踐的過程中夯實了所學(xué)語音知識，提升了閱讀能力。

圖3

有時候因課堂教學(xué)時間有限，教師也可以把繪本做成任務(wù)單，由學(xué)生課后獨立完成或者小組合作完成，這也是一種很好的方式。

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)視角下的語音教學(xué)要素是以學(xué)生的基礎(chǔ)為基點，以教材內(nèi)容為根本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以有效活動不斷推進學(xué)生的語音學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)活動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，不斷探尋語音規(guī)律，提升語音能力，為更好地閱讀打下扎實的基礎(chǔ)。