信息技術背景下數(shù)學教學中以學定教的有效性研究

王麗

摘 要：隨著教育領域的蓬勃發(fā)展，信息技術融入傳統(tǒng)文化教學中，以學定教理念也隨之出現(xiàn)。在此背景下，小學數(shù)學教學面臨著新的挑戰(zhàn)，如何開展創(chuàng)新性的傳統(tǒng)文化教學是教師關注的焦點問題。本文首先闡述了在以學定教理念下開展小學數(shù)學教學的概念、意義，其次介紹了信息化背景下傳統(tǒng)文化數(shù)學中以學定教的發(fā)展機遇，然后分析了小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，并提出針對性的對策建議，最后對全文進行總結。

關鍵詞：信息技術 傳統(tǒng)文化 以學定教 有效性 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.06.016

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師通常采用灌輸式教學，學生在接受知識的過程中較為被動，教師與學生之間的互動較少，沒有設計新穎、獨特的問題，采用的教學思路也較為單一，教學模式與部分學生的實際情況產(chǎn)生偏差，從而導致教學效率及教學質(zhì)量不夠理想。在此背景下，“以學定教”理念應運而生，為小學數(shù)學課堂增添了新的生機，這一理念強調(diào)學生的主體地位，核心觀點是在對學生的學習情況進行全面分析后，制訂出針對性的教學計劃，以滿足不同學生的學習需求。自從人們進入信息化時代，“以學定教”策略的應用更加廣泛，促進教育領域的發(fā)展。

一、在以學定教理念下開展小學數(shù)學教學的概念、意義

1.以學定教的概念

以學定教指的是教師充分考慮到學生學習實際情況及需求而對教學資源進行優(yōu)化整合的教學理念。在信息技術背景下，教育領域產(chǎn)生一定改變，對以學定教的關注度不斷提升。小學數(shù)學是每位學生學習道路上的必修課程，此門課程具有抽象的特點，學生對數(shù)字的敏感度各不相同，喜好度也有所差異，所以學生的數(shù)學成績通常存在很大區(qū)別。出于對上述情況的考慮，小學數(shù)學教師應將以學定教理念為切入點，調(diào)動學生的學習積極性。

2.在以學定教理念下開展小學數(shù)學教學的意義

在課堂教學中，數(shù)學教師不僅是組織者、實施者，也是引導者及合作者，學生是接受知識的主體，扮演著互動者的角色，雙方在教學中均具有各自的作用。在以學定教理念下開展小學數(shù)學教學具有重要意義。首先，可以幫助教師摒棄以往以自身為核心的錯誤教學理念，認識到以學生為本的重要性。在小學數(shù)學教學的過程中，教師應尊重學生主體地位，引導學生在課堂中踴躍發(fā)言，全面彰顯自身的主觀能動性，考慮到學生實際學情，從而開展針對性的教學，進而提升課堂教學效率與質(zhì)量。其次，幫助教師形成正確的教育教學觀念。在實際教學中，教師要與學生成為共同探索數(shù)學奧妙的伙伴，建立彼此適應、理解的關系，教師應以正確的教學視角看待問題，采用與時俱進的教育理念，進一步促進學生發(fā)展。然后，加強師生的互動。在以學定教的借助下，打破以往師生互動不足的局面，為了確?！岸ń獭钡臏蚀_性，教師應充分了解學生。所以，以學定教是改善師生關系的有效途徑。最后，有利于教師“周邊促進”?！爸苓叴龠M”指的是在開展教學活動時，教師站在學生的周邊，對學生展開認真觀察。在觀察之后，對學生的實際情況產(chǎn)生明確認知，適當調(diào)整自身的教學方案，為學生盡快掌握知識提供幫助。

二、信息化背景下以學定教理念的發(fā)展機遇

隨著社會經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，我國掀起了互聯(lián)網(wǎng)技術的熱潮，諸多高新技術逐漸進入教育領域，促使教育領域的發(fā)展速度不斷加快，教育信息化的現(xiàn)象日益顯著，當信息技術在教育領域的應用日益廣泛時，傳統(tǒng)文化數(shù)學教學模式出現(xiàn)了一定變化，學生改變了懶怠的學習態(tài)度。其次，信息化是21世紀的必然趨勢，也是教育領域面臨的重要問題，信息化賦予教育領域新的內(nèi)涵，使教育模式呈現(xiàn)出數(shù)字化，便捷化的特點。并且，在多媒體作用下，教師教學能力有了一定增強，打破了教學效率較低的局面。數(shù)學課堂的氣氛更加活躍，也降低了學生理解數(shù)學知識的難度。多媒體作為一種重要媒介，能夠呈現(xiàn)出豐富多樣的文本內(nèi)容，創(chuàng)造積極活躍的教學氛圍，為課堂質(zhì)量的提升提供保障。

三、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

首先，小學數(shù)學的教學內(nèi)容十分枯燥。由于數(shù)學學科存在豐富的符號語言及邏輯關系，導致很多學生對數(shù)學學習的興趣較低，久而久之，學生的學習自信心逐漸降低。對于抽象的教學內(nèi)容，教師忽略了優(yōu)化整合工作，由此加大了教學的難度。

其次，很多小學數(shù)學教師的思想觀念依舊停留在早期階段，在新課改背景下沒有秉持與時俱進的理念，從而導致小學數(shù)學教學缺乏活力。對于現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學，大部分教師均千篇一律地為學生灌輸相應數(shù)學知識，很大程度上忽略了學生的主體位置，沒有給學生獨立思考的空間，有些教師未認識到與學生積極互動的重要性，課堂氛圍較為枯燥，難以提升學生的創(chuàng)造性思維，學生無法對數(shù)學學習充滿興趣。

再次，教師的教學手段不夠多樣化，未在實際教學中融入多媒體技術，也沒有通過多媒體技術創(chuàng)設情境，導致多媒體教學的價值受到限制。單一的教學手段存在顯著弊端，不僅削弱了學生的學習積極性，也導致學生在學習抽象知識的過程中面臨著較多阻礙。

四、信息技術背景下傳統(tǒng)文化數(shù)學教學中以學定教的策略

1.利用信息技術創(chuàng)設童話情境

童話是各位學生童年時期的向往，也是我國的一項傳統(tǒng)文化，它是教育孩子的一種重要手段，鼓勵孩子在學習生活中成為一個真善美的人。在童話中，枯燥的數(shù)學符號也變得生意盎然，由于多姿多彩的童話故事為數(shù)學知識增添了新的色彩。事實證明，在課堂中引入童話情境可以充分激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，使他們感受到數(shù)學知識與自身的實際生活息息相關，由于小學生年齡偏小，對新鮮事物保持著強烈的好奇心，因此愿意積極、主動地探究這些場景，全身心投入至故事情境中。

例如在《三步混合運算》的教學中，教師需以《狼與小羊》的故事進行情境導入，在具體的教學中，教師應借著故事繼續(xù)發(fā)揮：“就在狼準備吃掉小羊時，突然聽見嗷嗚一聲怒吼，抬頭一看發(fā)現(xiàn)是老虎來了……”老虎讓狼把小羊放了，狡猾的狼便開始狡辯，它欺騙老虎小羊是十分蠢笨的，活在世上也沒有用處，此時老虎相信了狼，但為了體現(xiàn)出自身的“公正”，決定親自考考小羊，狼對小羊說，如果你做錯一道題，狼就可以朝前方邁一步去吃你，如果你做對一道題，狼就可以朝后方邁一步與你保持距離，制定出規(guī)則后，教師拿出狼和小羊的活動教具?！独桥c小羊》的故事也拉開帷幕，在學生練習的過程中，由于十分渴望幫助小羊脫離狼口，做得十分認真，一絲不茍分析每道題目，做完還反反復復檢查，生怕自己的粗心導致小羊被狼吃掉。在進行改錯題的過程中，教師應拓展故事，說狼為了達成吃小羊的目的，引誘小羊?qū)㈩}做錯，故意沒有告訴小羊正確的計算方法，當教師話音落下后，很多小羊糾正了錯誤，此設計使學生的學習興趣得到充分激發(fā)，對數(shù)學學習的熱愛程度不斷提升。

2.利用信息技術創(chuàng)設提問情境

如何設計合理、有效的提問是目前教育領域關注的焦點問題，對小學數(shù)學教學質(zhì)量具有直接影響。因此，在傳統(tǒng)文化教學中，小學數(shù)學教師應分析哪些問題是學生感興趣的，哪些問題與學生身心特點更加符合，制定出新穎、獨特的問題，引導學生開啟探究之路，形成較強的學習內(nèi)驅(qū)力。在實際教學中，教師應將更多注意力放在知識結構體系中，了解提問內(nèi)容是否新穎，對此進行巧妙構思，吸引學生的目光及好奇心，確保學生在產(chǎn)生疑問后能夠勇于探索問題的答案，掌握更加豐富的知識。

例如在《圓的認識》的教學中，教師可以將多媒體課件作為主要手段，設計新穎的問題情境：動物王國一年一度的騎車比賽即將拉開帷幕，小河馬用正方形的車輪，小斑馬用圓形的車輪，小老虎用三角形的車輪，在比賽正式開始時，小河馬、小斑馬、小老虎同時出發(fā)，然后提問：“哪個小動物會是騎車比賽的冠軍呢？”這個問題直接調(diào)動了學生的學習積極性，學生開始發(fā)動腦筋進行思考，分析是小河馬最先到達終點，還是小斑馬、小老虎最先到達終點。

以猜激趣，激發(fā)學生探究的欲望，使學生能夠沉浸在積極思考的氛圍中，在教師提問的作用下，學生可以及時收集整理相關信息，從自身經(jīng)驗展開充分推理，當學生猜想后，他們會產(chǎn)生驗證的好奇心，全身心投入到問題探究環(huán)節(jié)。

3.利用信息技術營造和諧的課堂氛圍

教師要和學生一起探討問題、傾聽學生見解，創(chuàng)設民主、和諧、平等的學習氛圍。

例如，在講授《認識方向》這一課程時，教師說：頑皮的貓咪在某一天獨自跑去密林深處玩，卻在悄無聲息中迷了路，小貓咪哭了起來，直到太陽下山，小貓咪看到了天上的北斗星座，通過北斗星的指引，小貓咪終于回到了家。同學們，你們知道為什么小貓咪能跟隨北斗星回家嗎？你們知道野外迷路應該怎么分辨方向嗎？此時通過幻燈片展示指南針，白色指針為北方、紅色指針為南方。介紹：太陽每天早晨從東方升起，西方落下。正午的時候，太陽位置在南方，而地面的樹木的影子則朝向北方;北極星始終懸掛在北方的天空上（此時可通過幻燈片介紹北極星）;樹木葉子較密的一面為南方，稀疏的一方為北方;地面積雪融化速度較快的一方為南，融化速度較慢的一方為北;此外，還可對樹木年輪進行仔細觀察，年輪脈絡較為稀疏的一方為南，脈絡稠密的一方為北。

4.利用信息技術激發(fā)學生學習興趣

心理學家提出：興趣是人類選擇客觀事物的一種情緒表達，主動認識及參與某種活動的情感態(tài)度。興趣是學生學習的動力，是打開智慧的鑰匙，謀求知識的開端。多媒體教學工具是當今教學過程中的新渠道，通過此技術制作的課件可有效激發(fā)學生積極性，動態(tài)展示教學效果。傳統(tǒng)教學模式中缺乏這種教學效果，尤其是在低年級教學過程中，常規(guī)教學模式下，因為受到各種客觀因素干擾，常規(guī)教學方式無法讓學生充分理解某些概念，不能達到預期效果。通過多媒體教學工具制作的課件使學生在視覺方面受到較大沖擊，獲得直觀感受及學習體驗，進而激發(fā)學生的積極性及主動性，提升教學效果。在教師為學生講解《認識鐘表》這一課程時，可發(fā)揮多媒體工具的重要作用，利用多媒體對課程內(nèi)容進行展示，學生能夠充分了解抽象的時間概念。

教師：同學們，我們看看教師電腦中的圖像，是溫暖的太陽公公嗎？是香甜可口的大蘋果嗎？他們同時還是可愛的鐘表！是不是很可愛呀？我們來觀察一下這些鐘表，有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)啊？帶來小鬧鐘的學生可以拿出來觀察一下，看看我們在鐘面上發(fā)現(xiàn)了什么？

學生：鐘面上有三個指針，還有從1到12個數(shù)字。

教師：同學們真棒！觀察得很詳細。鐘面上有1至12的數(shù)字，它們前后相接，形成一個圓圈。三根指針中，時針又短又粗，所以速度最慢，代表的是幾時。秒針身材最為細長，所以跑步速度最快，表示的是幾秒。而分針在兩者之間，身材瘦長，跑步速度比時針快，比秒針慢，代表的是幾分！它們就像三位長跑運動員。今天我們首先學習時針和分針。（將秒針摘下來）仔細觀察時鐘被分成多少個大格？每個大格里又包含了多少個小格呢？用你的小手數(shù)一數(shù)，拿起你的筆算一算，比一比誰數(shù)的最快、最好。（點名回答，你是用什么方法數(shù)的又快又好呢？除了這種方法，你還會別的方法嗎？你覺得哪種方法更快更好用呢？）數(shù)小格的過程中，可以引導學生發(fā)現(xiàn)一個大格是由5個小格組成的，也可以5個5個相加。把課件調(diào)至鐘面，讓學生仔細觀察自己的鐘面，幾分鐘后，和學生一起看課件上的鐘面，大家一起數(shù)一數(shù)。這時可以講解一個鐘面 包含12個大格，一個大格包含5個小格，共計60個小格。

通過和多媒體的有機融合，學生可以清晰理解鐘表上的12個大格，而各個大格之間有5個小格，隨著多媒體一起數(shù)一數(shù)，明白鐘表上60小格的作用，開展三根針活動，可以讓學生瞬間懂得它們的關聯(lián)。學生可以通過生活實踐不斷吸取經(jīng)驗和知識，不僅可以拓展學生的眼界，同時可以實現(xiàn)課堂教學的目標，使學生牢記知識點。

綜上所述，在日后的傳統(tǒng)文化小學數(shù)學教育工作中，教師應全面貫徹落實新課改的要求，確保自身的教學方法與新課改保持一致，在教學理念方面也不可產(chǎn)生偏差，在融合傳統(tǒng)文化的同時，持續(xù)學習新課改對教育領域的要求，促使自身的數(shù)學視野得到進一步拓展，知曉數(shù)學學習與其他學科的不同點，認真落實教育領域?qū)?shù)學教學提出的各個要求，分析提高學生學習積極性的渠道有哪些，將這些措施真正落到實際中，以全新的教學模式為主要出發(fā)點，積極創(chuàng)設深受學生喜愛的教學情境，避免學生在數(shù)學學習中較為被動。并且，教師還需認識到多媒體技術的作用，將其融入具體的教學中，將學生的年齡特點及興趣愛好作為參考重點，從而制定針對性的數(shù)學教學方案。

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