基于3P理論的研究方法類(lèi)課程的困境與反思

寧晶 張初平 原珂

摘要：作為發(fā)現(xiàn)公共問(wèn)題和社會(huì)規(guī)律的有效工具，研究方法類(lèi)課程已成為社會(huì)科學(xué)必修課程，在大學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象、提升綜合能力上發(fā)揮著重要作用。公共管理專(zhuān)業(yè)將公共管理研究方法作為必修課程，為反思研究方法類(lèi)課程現(xiàn)狀提供了切入點(diǎn)。本文基于北京地區(qū)3所高校的任課老師以及10名公共管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的訪談資料，采用教育學(xué)經(jīng)典的3P教學(xué)模型，從前提條件、過(guò)程實(shí)施以及結(jié)果評(píng)估對(duì)研究方法類(lèi)課程的困境進(jìn)行研究，提出了具有針對(duì)性的對(duì)策建議，以期為高校課程教學(xué)模式改革提供有益參考借鑒。

關(guān)鍵詞：3P理論 研究方法類(lèi)課程 公共管理專(zhuān)業(yè)

引言

研究方法類(lèi)課程已成為社會(huì)科學(xué)學(xué)科課程體系的重要組成部分，社會(huì)科學(xué)也需要借助研究方法研究人們的態(tài)度、行為以及關(guān)系[ 1 ]。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，Citespace、Python、Stata等研究方法更新速率日益加快，在此背景下，公共管理研究方法課程面臨著較大困境：一方面，教師難以同時(shí)掌握幾種研究方法；另一方面，學(xué)生會(huì)對(duì)課程內(nèi)容和難度產(chǎn)生畏懼。因此，在這一背景下，研究公共管理研究方法課程的困境與重構(gòu)具有重要意義。

已有研究主要關(guān)注公共管理專(zhuān)業(yè)的研究性教學(xué)實(shí)踐、課程體系與教學(xué)效果。孫遠(yuǎn)太認(rèn)為公共管理研究方法的“教”需要多策并舉，明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)體系，豐富教學(xué)手段。公共管理的“學(xué)”要注重參與，深度融入教學(xué)過(guò)程，拓展課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)以致用能力[ 2 ]。聶繼凱分析了公共管理專(zhuān)業(yè)研究方法課程的研究性教學(xué)實(shí)踐進(jìn)展，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了科研導(dǎo)向的教學(xué)思想、重新編排的教學(xué)內(nèi)容、契合融合的教學(xué)手段、全程互動(dòng)的教學(xué)流程、適度加長(zhǎng)且靈活分割的教學(xué)實(shí)踐成為影響研究性教學(xué)在公共管理專(zhuān)業(yè)研究方法課程中有效推進(jìn)及效能發(fā)揮的重要因素[ 3 ]。他進(jìn)一步對(duì)公共管理方法課程進(jìn)行研究性教學(xué)重塑提出了幾大方向，即對(duì)課程建設(shè)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行重塑[ 4 ]。褚清華以學(xué)位論文為基礎(chǔ)，采用文本分析探究方法論課程體系中存在的問(wèn)題，認(rèn)為方法論課程與學(xué)位論文等實(shí)踐課程在教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不流暢，課程考核機(jī)制與學(xué)生研究方法教學(xué)效果關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，方法論課程與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)機(jī)制和教學(xué)效果的反饋機(jī)制不夠清晰[ 5 ]。張華和李曉昀分析了中國(guó)公共管理在定量研究方法的運(yùn)用范圍，指出社會(huì)學(xué)研究方法中對(duì)定量研究方法的教學(xué)改革措施：從單一的理論教學(xué)方式轉(zhuǎn)換到多元互動(dòng)的方式，增加學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的案例閱讀和討論，以個(gè)人研究設(shè)計(jì)和小組課題的調(diào)查研究作為課程實(shí)踐，增加定量研究中的實(shí)踐操作，改進(jìn)考核內(nèi)容及方式。王懷興和崔佳以東北師范大學(xué)為例，對(duì)公共管理研究方法進(jìn)行研究，以“人才培養(yǎng)目標(biāo)——畢業(yè)要求——課程目標(biāo)”相匹配的設(shè)計(jì)思路，對(duì)公共管理研究方法的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了分析。[ 6 ]以上研究為思考公共管理研究方法困境提供了良好的基礎(chǔ)。本文基于3P教學(xué)模型對(duì)公共管理研究方法課程面臨的困境進(jìn)行研究，并且提出公共管理研究方法重構(gòu)路徑。

一、3P理論與研究方法類(lèi)課程

早在1974年，鄧金與比德?tīng)柼岢隽?P教學(xué)模型。約翰·比格斯進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行深入研究而逐漸成熟。這一理論主要基于建構(gòu)主義的觀點(diǎn)對(duì)大學(xué)的教與學(xué)的方式進(jìn)行研究，認(rèn)為教學(xué)按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)可以分為前提（Presage）、過(guò)程（Process）、結(jié)果（Product），整合了學(xué)習(xí)主體與客體的因素。比格斯將大學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)抽象為學(xué)生、教師、情境之間的互動(dòng)及其在前提、過(guò)程及結(jié)果三個(gè)階段的相互關(guān)系。

在前提階段，主要包括學(xué)生因素與教學(xué)情境。在學(xué)生因素上，學(xué)生具備的先驗(yàn)知識(shí)、能力、傾向的學(xué)習(xí)方式；在教學(xué)情境上，教學(xué)中的目標(biāo)、評(píng)估、氛圍、教學(xué)、制度程序都會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)。在過(guò)程環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)帶來(lái)不同的結(jié)果，深層學(xué)習(xí)是良好的教學(xué)方式的根本目標(biāo)。在結(jié)果因素上，學(xué)習(xí)成果主要包括三種不同類(lèi)型結(jié)果：一是量化的事實(shí)、技能；二是質(zhì)性的結(jié)構(gòu)、遷移；三是情感的卷入。同時(shí)，比格斯強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成果受到了前提因素和過(guò)程因素中各要素的共同影響，變量之間也是雙向互動(dòng)的關(guān)系。例如，學(xué)生因素、教學(xué)情境與學(xué)生學(xué)習(xí)方式之間相互影響，共同影響學(xué)習(xí)效果。由此，各個(gè)要素之間形成了眾多彼此相連的反饋環(huán)。

3P教學(xué)模型的核心是在教學(xué)之前識(shí)別和確定預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而幫助學(xué)生形成目標(biāo)期待，為教學(xué)選擇和教學(xué)方法提供必要的參考。3P理論秉承以學(xué)生為中心基于成果的教育理念，即教師需要為學(xué)生創(chuàng)造和維護(hù)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且鼓勵(lì)和支持學(xué)生選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，并提供評(píng)估、診斷、反饋和改進(jìn)措施。研究方法類(lèi)課程具有高度的理論性與實(shí)踐性。在實(shí)際講授過(guò)程中，往往需要學(xué)習(xí)主體與客體之間的互動(dòng)。因此，3P理論與研究方法課程具有較高的相關(guān)性，為探究研究方法課程的困境與改善路徑奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

二、公共管理研究方法課程困境

本文以公共管理研究方法類(lèi)課程為例，對(duì)北京市3所高校的任課老師以及10名公共管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談。這3所高校都將公共管理研究方法定為本科生必修課程。從訪談結(jié)果來(lái)看，絕大部分的受訪者對(duì)公共管理研究方法課程滿(mǎn)意度較高，但課程仍然存在著困境：

1.前提條件分析

第一，從學(xué)生角度，大多數(shù)學(xué)生對(duì)研究方法存在普遍的畏難情緒，將研究方法等同于“艱澀難懂的數(shù)學(xué)”。在訪談中，有學(xué)生提到“學(xué)習(xí)研究方法課程時(shí)，總是擔(dān)心數(shù)學(xué)不好，看到公式就感到害怕。”同時(shí)，學(xué)生們由于缺乏相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)現(xiàn)象的觀察和理論思考，加上課前投入的精力往往有限，這導(dǎo)致在課程進(jìn)行中難以將方法與課程聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致只專(zhuān)心學(xué)習(xí)方法，盲目背誦課程內(nèi)容，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第二，從教學(xué)情境而言，教師是影響公共管理研究方法課程的主要因素。由于教師的研究集中于不同的研究領(lǐng)域，使用的研究方法也有所差異，這導(dǎo)致公共管理研究方法的課程設(shè)計(jì)上往往全部以定量研究方法為主，或全部集中于定性研究方法的介紹。這不利于學(xué)生掌握完整的、全面的公共管理研究方法。與此同時(shí)，教師時(shí)間與精力不足也局限了公共管理研究方法的應(yīng)用性，有教師提到“上課能夠介紹完全部的方法已經(jīng)用了很多時(shí)間，如果把具體如何操作給學(xué)生們具體展示，沒(méi)有那么多時(shí)間準(zhǔn)備”。這也導(dǎo)致公共管理研究方法主要集中于理論介紹，缺乏實(shí)踐性，造成學(xué)生知道方法是什么，原理是什么，卻無(wú)法運(yùn)用于論文寫(xiě)作和科學(xué)研究的過(guò)程中來(lái)的現(xiàn)象。

第三，從研究方法本身而言，大多數(shù)研究方法的講述主要來(lái)源于西方的案例，在課程中的講述缺乏與中國(guó)實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容。與此同時(shí)，一些課程將公共管理研究方法上成了社會(huì)研究方法，缺乏與公共管理研究的結(jié)合。還有的課程直接將公共管理研究方法上成了統(tǒng)計(jì)學(xué)，內(nèi)容主要以概率統(tǒng)計(jì)和線性代數(shù)為主，這進(jìn)一步增加了學(xué)生們的畏難情緒。

2.過(guò)程實(shí)施

第一，公共管理研究方法課程中師生角色缺位。公共管理研究方法課程的一大難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，將研究方法與研究問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。有學(xué)生表示：“課程上學(xué)習(xí)的方法有一點(diǎn)抽象，很難聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中。”這也會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生們喪失對(duì)研究方法的興趣，應(yīng)付課程。學(xué)生在研究方法課程中往往也抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是偏向公共管理研究方法的理論，還是偏向公共管理研究方法的應(yīng)用。

第二，公共管理研究方法過(guò)程中學(xué)生參與度低。研究方法強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，學(xué)生們只有通過(guò)“干中學(xué)”才能夠更好地在實(shí)際研究中使用。但公共管理研究方法課程往往以教師講授為主，這也主要是由于公共管理研究方法眾多，如果學(xué)生參與課程內(nèi)容難以完成。在研究方法課程中，雖然這三所高校的課程都安排了學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)，但是有學(xué)生表示“學(xué)生匯報(bào)大多采用分組的方式，小組內(nèi)部存在分工，只有一位同學(xué)負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的分析”。這表明，真正能夠參與研究方法實(shí)踐過(guò)程的學(xué)生較少。

第三，公共管理研究方法課程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式不正確。三所學(xué)校的研究方法課程都采用閉卷考試的考核方式，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的方式主要以記憶為主。這主要是三所學(xué)校都將公共管理研究方法設(shè)置為必修課，考核方式以閉卷考試為主，這也導(dǎo)致學(xué)生的行為取向以考試為目標(biāo)，采用的學(xué)習(xí)方式為淺層學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而造成很多學(xué)生只知道方法，但在實(shí)際寫(xiě)論文的過(guò)程中不知道如何使用。

3.結(jié)果評(píng)估

第一，成績(jī)?cè)u(píng)估主體單一。已有的研究認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生深入?yún)⑴c到課堂評(píng)估，在信息搜集和共享過(guò)程中成為成功的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生參與課堂評(píng)估也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與關(guān)鍵途徑之一。三所學(xué)校的公共管理研究方法課程主要采用教師評(píng)估的方法，這就導(dǎo)致了在成績(jī)?cè)u(píng)估過(guò)程中學(xué)生參與不足。一旦學(xué)生沒(méi)有取得理想的成績(jī)，成績(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)向反饋。在訪談中，學(xué)生提到：“我們最后只能看到一個(gè)得分，并不知道哪里出了問(wèn)題。即使查卷能改變分?jǐn)?shù)的可能性也較少。”

第二，成績(jī)?cè)u(píng)估方式不合理。如前所述，三所高校的公共管理專(zhuān)業(yè)都采用了平時(shí)作業(yè)與期末閉卷考試結(jié)合的方式，這忽略了學(xué)生在公共管理研究中個(gè)性化地培養(yǎng)。因?yàn)樗袑W(xué)生在評(píng)估中都采用同樣的試卷，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中只能根據(jù)考點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在調(diào)研過(guò)程中，有學(xué)生提到了公共管理研究方法的“應(yīng)試性”：“考試前為了準(zhǔn)備這一門(mén)課程，我準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)橛泻芏鄡?nèi)容是需要記憶的，比如相關(guān)分析有哪些方法……考試題中客觀題占據(jù)了絕大部分，選擇題和判斷題都會(huì)考查很細(xì)微的內(nèi)容，這就需要我們花費(fèi)時(shí)間去記憶……有的時(shí)候不知道為什么一定要考試，明明這個(gè)研究方法我們要用的時(shí)候能使用課上講的內(nèi)容使用就行了，比如參考課程提供的材料、教科書(shū)等”。

第三，評(píng)估程序單一。在研究方法課程中，評(píng)估往往是以期末考試為節(jié)點(diǎn)，即在期末考試后教師與學(xué)生的聯(lián)系減弱，教師也不再對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展與課程能力進(jìn)行評(píng)估。由于研究方法課程的特殊性，學(xué)生們往往在論文開(kāi)題、寫(xiě)作與答辯時(shí)需要運(yùn)用研究方法。評(píng)估以期末考試為節(jié)點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)當(dāng)運(yùn)用研究方法的重要情境無(wú)法進(jìn)行調(diào)用技能能力。在公共管理研究方法課程中，有學(xué)生表示：“畢業(yè)論文要用方法的時(shí)候，之前學(xué)習(xí)的公共管理研究方法早就忘記了，這個(gè)時(shí)候我只有再去百度或者相關(guān)的教材上查找自己需要的資料”。

三、公共管理研究方法課程教學(xué)重構(gòu)路徑

基于以上分析，本文進(jìn)一步基于3P理論提出公共管理研究方法課程教學(xué)的重構(gòu)路徑，主要包括以下三個(gè)方面，值得注意的是這三個(gè)方面相互影響、互相結(jié)合才能促進(jìn)公共管理研究方法課程效果的改善。

1.完善前提條件，做好教學(xué)準(zhǔn)備

3P理論的前提條件強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備，這主要來(lái)源于學(xué)習(xí)者與教學(xué)條件兩個(gè)方面，具體包括教師的研究方法教學(xué)能力、學(xué)生的課前準(zhǔn)備、研究方法的實(shí)用性等。因而，在公共管理研究方法課程中，應(yīng)當(dāng)注重課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生的課前準(zhǔn)備。一方面，將公共管理研究方法課程向開(kāi)放性轉(zhuǎn)化。這種開(kāi)放性表現(xiàn)在課程內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性。例如，問(wèn)卷調(diào)查法教學(xué)時(shí)可以采用“1+1+1”教學(xué)設(shè)計(jì)，即“1小時(shí)理論學(xué)習(xí)+1小時(shí)課堂動(dòng)手編寫(xiě)+1小時(shí)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐”的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣能夠使得學(xué)生掌握問(wèn)卷調(diào)查法的基本知識(shí)的情況下，鍛煉了具體操作能力和現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升[ 3 ]。另一方面，提前將課程學(xué)習(xí)資料發(fā)送給學(xué)生供學(xué)生閱讀，降低其對(duì)公共管理研究方法的畏難情緒。

2.重塑教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生參與

3P理論在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)深層次與高成就的傳授方式，在這一模式下學(xué)習(xí)投入程度較高，強(qiáng)調(diào)師生決策的合理分配以及更為廣泛的學(xué)生參與。因此在公共管理研究方法中，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行改善：一是以科研目的為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在課程開(kāi)始時(shí)，由學(xué)生以3人為一組確定研究項(xiàng)目，可以與大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)為載體展開(kāi)研究方法的教學(xué)。通過(guò)與學(xué)生們感興趣的話(huà)題與項(xiàng)目聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)課程興趣程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。與科研項(xiàng)目結(jié)合可以進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力，研究方法也從理論變?yōu)閷?shí)踐，更容易被學(xué)生理解與掌握。二是重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，將定性研究方法和定量研究方法分別安排在學(xué)期的前半部分和后半部分，這樣可以將質(zhì)性研究方法作為科研項(xiàng)目的“研究抓手”，通過(guò)訪談法等方法幫助學(xué)生進(jìn)一步明確科研項(xiàng)目。三是改革教學(xué)手段。對(duì)于不同類(lèi)型的研究方法采取針對(duì)性的教學(xué)方法。例如，文獻(xiàn)檢索法可以直接采用學(xué)生操作的方法，在確定了研究主題后，學(xué)生按照教師教導(dǎo)進(jìn)行操作。三是全程互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生參與。在公共管理研究方法的教學(xué)過(guò)程中，師生之間就研究主題進(jìn)行多次互動(dòng)。在一些情況下，學(xué)生選擇的科研題目可能并不是教師擅長(zhǎng)、熟悉的題目，教師也可以基于學(xué)生們的匯報(bào)得到新的知識(shí)與靈感。

3.延長(zhǎng)課程評(píng)估，重構(gòu)培養(yǎng)環(huán)節(jié)

3P理論認(rèn)為結(jié)果評(píng)估反饋是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)判，是教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在公共管理方法教學(xué)課程應(yīng)該進(jìn)一步構(gòu)建科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系，加強(qiáng)多元評(píng)估主體建設(shè)。具體而言：一是引入多元評(píng)估主體，邀請(qǐng)校外公共管理研究方法的專(zhuān)家進(jìn)行外部評(píng)估。針對(duì)課程內(nèi)容，同時(shí)可以采取小組互評(píng)的方式，構(gòu)建包含同行、學(xué)生、專(zhuān)家在內(nèi)的多元課程評(píng)估主體。二是采用多元評(píng)估模式。以往的公共管理研究方法教學(xué)往往以考試為最終考核方式，但事實(shí)上有一些研究方法并不適用于應(yīng)試考試。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，將適合應(yīng)試考核的內(nèi)容以考試考核為方式，將適合實(shí)踐的內(nèi)容以實(shí)踐考核為方式。三是在課程評(píng)估環(huán)節(jié)重視學(xué)生的反饋信息，及時(shí)將學(xué)生對(duì)課程評(píng)估的信息作為課程調(diào)整的依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效改善公共管理研究方法課程。

（本文系受?chē)?guó)家社科基金青年項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)背景下地方政府回應(yīng)性實(shí)證研究”，項(xiàng)目編號(hào)：20CZZ017；對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金“分級(jí)診療視角下的醫(yī)療改革效果及對(duì)策研究”資助，項(xiàng)目編號(hào)：20QD08。）

【參？考？文？獻(xiàn)】

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（責(zé)任編輯：姜秀靚）