對后疫情時代線上線下教學有效銜接的思考

閆克義

[摘 要]由這場疫情而牽發的教育實驗中，理論與實踐自然交織，而它真正的價值在于如何將經驗銜接，把線上課堂與線下課堂有效融合并作用于學校教育的持續發展與改進。立足學情，正確認識居家學習學生的差異與分化。分析總結，建立復課后良好的學習秩序，迎接新機遇，將網絡授課和常規上課有機結合，實現從居家學習到復課的平滑對接。

[關鍵詞]疫情；復課；教學

突如其來的疫情，使線上教學火熱起來。一時間教學從學校移到家庭，從教室移到客廳，由現場變為云端……學習的物理時空發生了位移，學校管理、教育過程、教學活動、學習資源、學習路徑、學習方式等也隨之發生了深刻的變化。

在這場由疫情而牽發的教育實驗中，理論與實踐自然交織，而它真正的價值，在于如何將經驗銜接，把線上課堂與線下課堂有效融合并作用于學校教育的持續發展與改進。

隨著學生到校復課，復課之后的課程和教學也進入籌備、思考、共建的階段，從居家搬到學校，通過學校有計劃地調整課程，實現線上和線下的有效銜接，促進學生的成長，通過教學方式方法的改進與創新，使教學方式更加有效，教學方法更加得當。教學中把立德樹人的內容，通過情感態度，價值觀目標的實現進入到課堂中，以此來讓教學內容更加豐富，所以一場疫情，每一個教育工作者都在思考和探索，如何實現從居家學習到復課的平滑對接？

在居家學習期間，學生離開學校，沒有教師的監管，又沒有家長輔導，自主學習能力怎么培養？自主學習能力較弱，很容易導致兩極分化，學生之間學習的差異會越來越大。分析其原因，就自主學習能力而言，在過去的學校教學中，很多教師過于注重知識的傳授，注重分數，注重成績，而忽略了自主學習能力的培養。而疫情期間居家學習，自主學習能力的作用與價值凸顯出來，許多教師和學生發現，云端和現場的差距和期待很遠，云端學習很難與快節奏的教學相適應。學生的自控能力和自主學習能力的不足被放在了聚光燈下，值得每個教師和學生、家長去思考。眾所周知，學生自主學習能力的培養，得益于每一位教師在學習過程當中不斷改進教學方法，更新教育觀念，想方設法讓學生自覺、自主學習。更有待于學生在積極參與學習的過程中不斷提高。

因此，我們要正確、理性地去面對學生的分化問題，差異問題，去思考，去分析分化背后更深層次的原因，來反思自己的常規教學。分化、差異，不是在居家學習時才暴露出來的，而是在學校現場教學中就客觀存在的。我們應當正視這種差異的存在，承認其客觀存在的問題。那么，怎么來正視這種差異，絕不是一味地要求老師盡心努力，就能讓所有的學生一樣優秀，這是違反個人的成長規律的。

在教學過程中，我們承認學生的個性和差異，準確把握學情，針對不同情況的學生給予其不同的發展機會，力爭讓每一位學生學有所獲。從思想觀念上對學生的這種獨特性和差異性給予尊重和正視，欣賞學生的獨特和差異，從教學方面、日常管理方面，和從學生的活動的各個方面，都要提供各種各樣可選擇的方式，讓學生自主選擇適合自己的。這樣才能真正實現機會公平，教育公平。學生分化的問題，在疫情之下暴露的比較充分，它并不是可以消解的，需要我們建立一種對學生、對人的認知。提供多樣化的可選擇的學習機會，是解決學生間差異、分化問題的有效途徑之一。

首先，我們要多與學生溝通、交流，認真地去了解每一位學生的身心特點，賞識每一位學生的點點滴滴的進步與成功，讓他們在學習、生活中體驗成功的快樂，找到自己奮斗的目標。并激發學生的學習積極性，調動學生學習的興趣。教師要充分挖掘教材，精心設計教學活動，合理創設教學情境，引導學生學以致用，幫助他們樹立克服困難，體驗成功的快樂。并尋找發現學生身上的閃光點，及時鼓勵、表揚、肯定，增強學生的自信心，建立和諧融洽的師生關系，培養學生的意志，提高學生的能力。

其次，降低教學起點，放低門檻，堅持因材施教，分層教學、循序漸進的教學理念。采用靈活多樣的方法，減少坡度，降低要求，合理安排進度。同時關注學生學習成果，有針對性地對每一個學生進行耐心細致地輔導，從而慢慢消除學生間的差異與分化。

最后，作為教師，我們要不斷加強自身的理論修養，開闊視野，在教學中從學情出發，調整課堂結構、改進教學方法，不斷更新教育教學觀念，學習新的理念，積累新經驗，增強自身的人格魅力，用自己的教學能力贏得學生的尊重。

（一）整理一個復學準備清單

教師和家長都要準備，學生居家學習狀況，在學校的生活節奏，如何實現家校的平滑對接，它不是寫在紙上的一個文件，而是回歸校園的心理準備，是復學前的一種行動。

（二）共商一個教學建議

教學建議就是師生教和學的扶手，每所學校都有自己的教學底線要求以及學校的倡導。在今天疫情之下，進一步清晰學校的教學指南或課堂標準，更清楚教學中倡導什么杜絕什么，倡導學科教師整體發力，所有學科，所有教師遵循學校教學底線要求以及學校的倡導，共建共享，整體發力建立良好的學習秩序，引導學生步入正軌。

（三）設計教學進度安排表和檢核表

結合課程標準進行一個梳理設計檢核表。哪些內容適合線上，哪些內容適合線下，通過整合調整，設計教學進度，細化教學內容、任務目標和評價方法，促進學生和老師自我反思。通過設計檢核表，減少以考促學，粗線條的教學。

（四）抓好單元教學，有機整合學習資源

在今天疫情之下，教學任務和教學目標矛盾比較突出的時候，要有機整合學習資源，通過線上和線下的平滑對接，通過教師的指導和同伴之間的互學，讓學生的學習能夠最大限度地獲得提升。

（五）繼續有效提供信息技術支持

在疫情之下信息技術帶來極大支持，復學之后，要繼續研究多樣化的教學工具，在不同場景下的線上資源。學生在進步，社會在變化，我們的教學，我們的課程也應該不斷的精進，實現一個迭代更新，才符合信息化的特征。

（一）重新定義老師角色

過去是一個知識的傳遞者，今天是學習資源的供給者，通過學習清單，學習任務單，結合書本內容，拓展內容，提供給孩子。通過設計問題鏈和學習支架，來讓學生的學習活動自主發生。

以學習者為中心更多的是教師角色的轉變，只有這個關鍵的轉變，才能夠重新定位我們的學和教，教師自身意識到從知識的傳輸者到學習的激發者，從問題的解惑者變成學習任務驅動的設計者，從學生作業的判斷者到鼓勵學生暴露自己的迷失或錯誤想法的引導者。

（二）學習任務的設計要平滑對接

選好一個具有開放性和探索性的主題，學生自主體驗，設計學生展開學習的問題鏈和學習支架，鼓勵學生自主學習，形成自己的想法，深化自己的認知，提高自己的能力。

規劃大時間，盡量減少被40分鐘學時分割的小時段，通過調整學校的學習時空，保障復課之后學生的學習。

繼續組織有效的資源。如國家云平臺，甘肅省基礎教育公共資源服務平臺，復課之后依然需要老師能把好的資源帶給學生。

為家長提供適時的幫助，建立多樣的良性家校關系，讓家長參與到孩子的學習過程中，有助于學生更好地成長。

（三）開啟新的備課模式

目標設計，選取一周兩節課或者是一個單元的起始課程，去規劃提供給學生學習的內容和程序，如說清晰一節課，一個單元的學習目標，清晰課程標準的目標，每一節課落到孩子身上的目標，有比較清晰的這種目標設計感。

學習任務的設計，一節課的學習任務，通過學習單，或者問題鏈把它支撐出來，把它轉化成學生喜歡的任務。

列出學生的困惑點和迷失點。往往備課的時候，會備重點和難點，其實難點就是學生可能理解不到，在這個基礎上再深入，有哪些錯誤的地方，有哪些容易分化的地方，一節課上列出一個困惑點和迷失點，作為備課的基本程序，從知識傳遞給學生，到研究學生是怎么獲得知識的轉變。把教學內容能夠成幾個層次或幾個活動，通過活動或層次性的問題，去了解學生的差異和學習情況。

選擇目標一致的評價方式，練習作業、作業展示，作業設計，學生交流，評價方式要多樣化。通過備課模式的創新，引導教師慢慢轉變，在教學的任務和學生獲得知識的過程中，去研究學生獲得的需求。

參考文獻：

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（責任編輯：朱福昌）