基于包辦教育視角下大學生心理與能力發(fā)展研究＊

嚴振濤，岳姚辛，賈豫昕，李 潔，薛雙龍，趙紫薇，章 偉，陳希娟，馬建軍，王 森

（新鄉(xiāng)醫(yī)學院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

大學生的成長離不開家庭教育，父母的教育方式關(guān)系到大學生心理素質(zhì)、人格健全、能力發(fā)展等方面，決定子女的未來[1]。本研究中的“包辦式”教育是中國傳統(tǒng)教育偏差的一種體現(xiàn)，普遍存在于各類家庭中。“包辦式”教育模式下孩子的特征是缺乏自信、責任意識淡薄、易產(chǎn)生心理問題和能力性格差異[2]。通過調(diào)查問卷對包辦教育模式下成長的大學生心理健康和能力發(fā)展進行調(diào)查，深入探究該模式下成長的大學生心理和能力發(fā)展現(xiàn)狀，為研究大學生心理健康發(fā)展和家庭包辦教育模式提供量化實證和方法支持，為家庭教育理論的探索和高校開展心理健康教育提供依據(jù)。

1 方法

通過“問卷星”軟件設(shè)計大學生家庭教育調(diào)查問卷，含家庭教育現(xiàn)狀、情感泛化現(xiàn)象、心理健康情況、個人發(fā)展情況四個部分。預(yù)調(diào)查階段，隨機抽取新鄉(xiāng)醫(yī)學院100名本科生，評判問卷設(shè)計合理性并進行修改。抽樣調(diào)查階段，抽取新鄉(xiāng)醫(yī)學院2019級臨床醫(yī)學、臨床醫(yī)學類、護理等專業(yè)本科生，發(fā)放調(diào)查問卷1 000份。調(diào)查采用無記名填寫，回收問卷988份，剔除無效問卷149份，有效問卷839份，有效率84.9%。使用SPSS 25.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，對問卷數(shù)據(jù)進行整理和統(tǒng)計學分析。采用回歸性分析的方法分別探討包辦教育程度與家庭情感泛化現(xiàn)象、個人能力發(fā)展之間相關(guān)性。

2 結(jié)果

2.1 樣本特征

在家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計表中，男生306人（36.47%），女生533人（63.53%）；由父親撫養(yǎng)長大的9人（1.07%）、由母親撫養(yǎng)長大的50人（5.96%）、由父母共同撫養(yǎng)長大的537人（64.00%）、由（外）祖父母撫養(yǎng)長大的39人（4.65%）、由父母和（外）祖父母共同撫養(yǎng)長大的204人（24.31%），見表1。

表1 家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計表 n(%)

2.2 家庭教育現(xiàn)狀

2.2.1 子女對父母的依賴與交流情況

從表2中顯示，在情感依賴方面，少部分學生（3.22%）與父母很少聯(lián)系，大部分學生（92.49%）和父母聯(lián)系頻繁；在經(jīng)濟依賴方面，極少部分學生（1.43%）生活費可以自理，大部分學生（83.91%）生活費仍依賴父母。可見，在情感和經(jīng)濟層面，子女對父母有較強的依賴。家庭日常交流中，61.86%學生認為存在交流障礙，其中代溝是主要障礙。針對家庭重大決策（如高考志愿報考）中父母子女的主導(dǎo)關(guān)系進行研究，普遍情況（69.96%）同父母共同決策，且滿意度高（84.64%），由此體現(xiàn)出在重大決策時，父母與子女的良好溝通至關(guān)重要。

表2 子女對父母的依賴與交流情況表

2.2.2 包辦教育與情感泛化現(xiàn)象

通過對家庭包辦教育程度中家庭狀態(tài)和父母態(tài)度兩項進行分數(shù)賦值，劃分大學生家庭教育模式。52.56%學生在“包辦式”教育下成長，即重大事項、決策由父母包管；47.44%學生在“放羊式”教育下成長，即父母很少干涉子女。“包辦式”與“放羊式”兩種家庭教育模式所占人數(shù)比基本持平，但“放羊式”家庭教育認可度顯著高于“包辦式”家庭教育。由于大學生處于即將脫離家庭走向社會的階段，他們渴望自由、不受約束，對于很多事情都有自己的評判標準，較為認可“放羊式”家庭教育。

情感泛化容易導(dǎo)致二種偏誤：一是一切以父母意志為轉(zhuǎn)移；二是一切以子女的意志為轉(zhuǎn)移。重點研究以父母意志為轉(zhuǎn)移的情感泛化，即父母把個人情感、想法和價值標準強加給子女。在此次調(diào)查中，20.98%學生表示經(jīng)常受到父母意志的支配，57.69%學生表示偶爾出現(xiàn)，可見情感泛化現(xiàn)象普遍存在。父母的經(jīng)驗固然對子女未來發(fā)展有一定的幫助，但是過度的情感泛化勢必會造成一定的不利影響。

在情感意志方面，包辦替代是包辦教育和情感泛化的共同特點。對包辦教育程度與情感泛化進行回歸性分析，二者具有強關(guān)聯(lián)性（P=0.005＜0.05具有統(tǒng)計學意義）。上述數(shù)據(jù)證實，情感泛化可作為家庭包辦教育模式的典型特質(zhì)，見表3。

表3 包辦教育程度與情感泛化情況表 n(%)

2.3 心理健康情況

大學生的心理壓力是心理健康關(guān)注的焦點，在本調(diào)查中，對有壓力的學生（89.63%）進行壓力來源調(diào)查，結(jié)果顯示家庭期望是大學生壓力的重要來源。在壓力排遣方面，僅有少部分學生（13.59%）選擇向家人訴說，家庭包辦教育模式使得大學生無法通過家庭釋放壓力，致使很多學生的心理狀態(tài)呈現(xiàn)負面情況，主要表現(xiàn)在情緒方面。家庭包辦教育模式下，父母過高的家庭期望帶給大學生的壓力日趨嚴重，使其無法從家庭方面排遣壓力，對大學生心理健康影響嚴重，不利于學生的各方面發(fā)展，見表4。

表4 心理健康影響因素統(tǒng)計表 n(%)

2.4 能力發(fā)展情況

當代大學生在人際交往重視程度和現(xiàn)狀、環(huán)境適應(yīng)程度和面對挫折方面有著較好表現(xiàn)，但自我約束力下降成為普遍趨勢，制訂計劃與完成情況呈現(xiàn)兩極分化。2種不同教育模式下，“包辦式”家庭教育模式下成長的大學生在人際交往和自我約束水平調(diào)查中，集中趨勢顯著低于“放羊式”家庭教育模式。通過對包辦教育程度與大學生個人能力發(fā)展進行回歸性分析，結(jié)果顯示家庭包辦教育程度和自我約束能力（P=0.011＜0.05）有著顯著相關(guān)性,而在環(huán)境適應(yīng)能力（P=0.525＞0.05）和人際交往能力（P=0.084＞0.05）方面不具有統(tǒng)計學意義，見表5。

表5 大學生能力發(fā)展與不同家庭教育模式統(tǒng)計表

3 建議

3.1 客觀看待家庭包辦教育，避免走入情感泛化誤區(qū)

子女的成長是一個自我探索的過程，對子女的事情進行包辦暫時解決了問題，但并不是長久之計。在本研究中以父母意志為轉(zhuǎn)移的情感泛化現(xiàn)象普遍存在，許多家庭走入情感泛化的誤區(qū)。家庭教育不是父母單方面的給予、子女機械的接受，家庭成員之間是一個終生、持續(xù)不斷地相互教育和潛移默化的過程[4]。父母在教育子女的同時，要學會傾聽子女的想法，對家庭教育內(nèi)容、形式和態(tài)度作出科學合理地調(diào)整。

3.2 “高校為主，家庭為輔”共促大學生心理健康

家庭包辦教育對于高校本科生心理健康產(chǎn)生一定的負面影響。本科生在校時間占比大，所以高校輔導(dǎo)員和學生之間的溝通更為便捷，在開展學生心理健康教育工作時有著較大的優(yōu)勢，高校在大學生心理健康建設(shè)中的地位隨之提高。采用“高校為主，家庭為輔”的方式，共同維護大學生心理健康。高校積極開設(shè)心理健康課程，使大學生掌握自我調(diào)適方法，形成正確的心理健康觀念，引導(dǎo)學生以積極的態(tài)度面對生活，增強耐挫能力，促進學生健康成長；通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育活動，進一步加強學生心理健康教育，宣傳普及心理健康知識，提高學生心理健康水平。

3.3 引導(dǎo)樹立正確家庭教育道德觀和價值觀

社會應(yīng)高度關(guān)注家庭教育，弘揚家庭的價值，引導(dǎo)正確的家庭教育[5]。社區(qū)可以給予相關(guān)影片宣傳，舉行家庭教育相關(guān)的活動和學習課程；發(fā)揮媒體的作用，通過網(wǎng)絡(luò)、社交軟件、電視欄目等引導(dǎo)正確的家庭教育觀念；各類科研機構(gòu)加大對家庭教育的研究，整合家庭教育相關(guān)信息，建立科學家庭教育的理論體系；國家應(yīng)構(gòu)建完整的家庭教育保障機制，完善家庭教育的政策，保證我國青少年家庭教育持續(xù)健康的發(fā)展。

3.4 構(gòu)建家庭、學校、社會三位一體教育網(wǎng)絡(luò)

學生生活在家庭、培養(yǎng)在學校、歷練在社會，三者共同對學生心理健康和能力發(fā)展起著重要作用。要激活大學生家庭教育的完整功能，必須整合家庭、學校及社會三方面的力量，形成“三位一體”的大學生家庭教育合力。社會加強對家庭、學校的引導(dǎo)作用，學校拉近與社會、家庭教育的距離，家庭積極配合社會和學校的教育工作，三者構(gòu)建三位一體教育網(wǎng)絡(luò)，建立家庭、學校、社會的協(xié)同育人機制，正向引導(dǎo)學生心理健康和能力發(fā)展。