控制性詳細規劃課程中的控制指標空間形態模擬教學與實踐

李配配 方巖

[摘? 要]：控制性詳細規劃課程教學的難點是如何幫助學生理解控制指標和空間形態之間的關系。文章介紹結合教學實踐，嘗試在課程中設置“控制指標空間形態模擬”這一教學模塊，使學生通過現場踏勘、制作模型、計算機模擬等過程，增強對控制指標和空間形態之間的認知。

[關鍵詞]：控制性詳細規劃; 控制指標; 空間形態模擬

G642.3A

1 控制性詳細規劃的教學組織

1.1 控制性詳細規劃課程的地位和作用

城鄉規劃專業的設計課一般包含“修建性詳細規劃-控制性詳細規劃-總體規劃”3個層次。在不同的高校，這3類課程的開設順序也會有所不同。但是能夠確定的是，控制性詳細規劃一般設置在修建性詳細規和總體規劃之間，上承總體規劃，下接修建性詳細規劃，具有重要的“承上啟下”作用。以河南科技大學的城鄉規劃專業為例，這3類課程的開設順序為：修建性詳細規劃-控制性詳細規劃-總體規劃。教學內容遵循由易到難，規劃范圍由小到大，有利于學生循序漸進地系統學習規劃專業知識，也凸顯控制性詳細規劃課程的“承上啟下”作用[1]。

1.2 控制性詳細規劃課程教學中的問題

該課程最重要的內容是針對劃定的地塊，制定控制指標，如容積率、綠地率、建筑高度、建筑密度等。因此，科學合理地確定每一項控制指標的具體賦值是富于挑戰的任務。在確定控規的主要控制指標內容時，學生面臨的最大挑戰在于如何在控制指標和真實的空間形態之間建立起對應關系，并理解這種關系。

1.2.1 控制指標賦值方法不科學

我國控規指標賦值的方法包括城市整體強度分區原則法、人口指標推算法、典型實驗法、經濟推算法、類比法等，但目前最常用的方法還是從經驗出發，基于土地的區位與性質、地塊及周邊現狀等具體條件，對比參照類似城市地塊的指標容量，以及城市規范對指標設定的相關要求等做出的綜合判斷[2]。在這個過程中，經驗很大程度來自于對城市已開發地塊的指標建成規律的理解、積累和把控。恰恰相反，學生是缺少這種經驗的。

1.2.2 學生對相似指標的概念和計算混淆

控制性詳細規劃課程一般被安排在三年級，學生對控制指標普遍仍不甚明了。在前幾年的學習中，學生只接觸了幾項常用經濟技術指標，如容積率、建筑密度、綠地率等。學生在做設計時，一般只是將這些指標作為任務要求的上限或下限，大多數同學并不了解這些指標對空間形態的“隱含要求”。如按照現行日照間距的計算規則，容積率2以上的居住小區是不可能做成全部多層住宅的。甚至有很多經?；煜G地率、綠化率、綠化覆蓋率的概念。

1.2.3 學生不理解指標的深層含義

控制性詳細規劃作為城市用地開發與建設的重要依據，主要通過控制指標來實現開發控制，因此涉及城市的許多公共利益[3]?，F實中容積率每調整0.1，都可能涉及巨額的利益。但這是學生在課堂學習中難以理解和領會的，因此控制性詳細規劃教學中應注重培養學生對于指標的敏感性[4]。除了理解技術經濟指標的含義及其對規劃管理和城市空間環境品質的重要性之外，還應鼓勵學生思考指標背后的更多深層次問題，把空間形態和指標之間建立起有效的關聯。

2 課程設置“控制指標的空間形態模擬”教學模塊

2.1 教學目標

控制性詳細規劃課程設置“控制指標的空間形態模擬”這一教學模塊，主要是為了探索一種與實踐相結合的教學方法，幫助學生理解控制指標和空間形態之間的關系。教學要求學生選擇不同類型的城市代表性建成街區，分析研究地塊的關聯指標并制作地塊模型。在此基礎上，通過改變某一條件，進行計算機模擬，并重新計算模擬指標。由此，學生通過現場踏勘、制作模型、計算機模擬一系列步驟，實現指標（抽象）——模型（具象）——指標（抽象）這一過程的訓練，加強學生對控制指標的深刻理解（圖1）

2.2 控制指標空間形態模擬的步驟

要求學生在充分理解城市現狀的基礎上，合理選擇由城市道路圍合而成的建成地塊進行現狀踏勘和調查，并通過計算機模型制作、空間形態模擬來強化對指標建成意向的掌握，由此搭建起規劃指標與建成空間形態之間的學習橋梁。具體的步驟和過程如圖2所示。

2.2.1 地塊類型和調查內容

以所在城市建成區為主要研究對象，依據城市用地的功能選擇地塊（表1）。

學生依據開發地塊主導功能的不同，將地塊分為居住地塊、辦公地塊、商業地塊等幾類，按照不同類型分別進行案例地塊選擇、現場考察、數據分析與模型制作，并最終匯總形成類型化的地塊開發指標體系的綜合對比與成果分析。其間，學生還可有目的地選擇其他城市和地區的典型地塊，通過與本地對比來拓展和深化領域認知。

2.2.2 針對不同類型地塊分小組開展調查與研究

以負責居住類開發地塊的學生研究小組為例，由于居住區從建筑高度來看，有傳統平房區、低層別墅區、多層住宅區和高層住宅區等;從建成布局方式來看，有圍合式住宅區、點式住宅區、行列式住宅區等的區別[2]。小組中的每位同學可據此選擇具有某一指標或形態特征的居住地塊完成現狀調研和個人研究工作，組內所有成員的調查成果整合后，形成相對完整的居住類型地塊分析成果。

2.2.3 依據現狀的空間形態，計算指標并制作模型

依據調查的結果，計算主要指標。包括：用地性質、容積率、建筑高度、建筑層數、建筑密度、綠地率等。并根據這些基礎數據，建立計算機模型。為了便于個人、小組之間的成果能夠統合，需事先約定模型制作的比例、案例分析的圖式表達（統一模板）、采用的比例尺（統一比例）等。

2.2.4 改變指標特征，并進行空間形態模擬

在保證容積率不變的情況下，改變建筑高度、建筑密度等指標，對模型進行變換，模擬不同建筑高度、建筑密度下的空間形態。當然空間形態模擬的前提是，必須符合相關的規范與標準，脫離實際的空間形態模擬是沒有意義的。例如，依據GB 50180-2018《城市居住區規劃設計標準》，住宅的最大高度為80 m，那么居住類型用地在進行建筑高度的變化時，最大不能超過80 m。最終形成若干種空間形態，并進行對比分析。

3 實施效果

通過 “控制指標-空間形態”間的數字化轉換，將抽象的控制指標在實驗平臺上以空間形式呈現，解決了關鍵的時空障礙，學生能夠對不同的指標特征進行直觀的空間體驗。一方面幫助學生更好地理解了控制指標和空間形態之間的關聯性，為控制性詳細規劃編制的指標設定與賦值等儲備經驗與整體判斷能力。另一方面，將學生調研的數據和建立的模型錄入數據庫，形成空間數據庫。經過一定時間的積累，可構建控制指標的虛擬空間平臺，這能夠為控制性詳細規劃、城市設計等及其他系列課程提供一個可查詢可體驗的平臺。控制性詳細規劃作為設計課，是城鄉規劃專業的系列課程。通過此次教學改革，其他的課程也能夠使用此次建設的大數據平臺。

同時，城鄉規劃專業作為面向實際工程的應用型專業，教學中多采用案例式教學。因此，在課程教學中，引入了大量經典城鄉規劃案例的文本、圖集和視頻等各類素材，充分發揮了信息技術的優勢[5]。并在歷年教學中積累了數字化模型庫和電子案例庫，形成了一定的數字化資源庫，提高了教學資源的共享性。

此外，此次教學改革的內容和方法適用于后續各階段《城鄉規劃設計》系列課程的教學環節，其適用面廣。這為其他課程提供了一種可復制可推廣的教學方法。

參考文獻

[1] 李配配，許婭瓊，康蕾. 控制性詳細規劃課程改革探索[J]. 高教論壇，2017（6）：67-69.

[2] 唐燕. 控制性詳細規劃[M]. 北京：清華大學出版社，2018：101-103.

[3] 劉暉. “形態——指標”一體化的控制性詳細規劃教學[C]//2012全國高等學校城市規劃專業指導委員會年會論文集. 2012：164-167.

[4] 劉暉，梁勵韻. 城市規劃教學中的形態與指標[J]. 華中建筑，2010，28（10）：182-184.

[5] 范霄鵬，嚴佳敏. 城市規劃專業設計課程階段性教學內容研究[J]. 規劃師，2011，27（z1）：263-266.