大數(shù)據(jù)下中職計算機課有效教學(xué)評價體系的探究

李校軍

（阿克蘇地區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，新疆 阿克蘇 843000）

0 引言

美國課堂教學(xué)使用SET 評價標準突出三個中心詞即student、teaching、evaluation， 另外高校教師教學(xué)評價內(nèi)容比較靈活，評價指標中不規(guī)定具體的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格。 2013年，我國教育部制定了五年一輪的教育評估制度， 整體的教學(xué)評價活動紛紛展開，這就表明教學(xué)評價是非常重要的工作，其衡量了整體課程內(nèi)容以及教師教學(xué)內(nèi)容，對于教學(xué)的發(fā)展有著重要意義， 尤其是隨著目前新課程教育改革的不斷推進，國家需要大量全面發(fā)展的綜合性人才，針對教育進行改革迫在眉睫，計算機專業(yè)作為促進我國發(fā)展的前沿性技術(shù)，其教學(xué)評價的革新對于提升教學(xué)效率有著重要的積極作用。

1 教學(xué)評價效果的內(nèi)容

首先，是考察認知目標。 認知目標分為三個階段，分別是知道、理解、掌握。 所謂知道就是對所學(xué)到的計算機知識相應(yīng)的理論或概念等認識并且記住。 理解是知道的進一步，是指學(xué)生能夠明白計算機理論知識的實質(zhì)內(nèi)涵或計算機實際操作的原理等，并且在實際學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)到的知識進行初步的應(yīng)用。 掌握是最高的認知目標，是指學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)到的知識進行靈活運用，解決實際工作和學(xué)習(xí)過程中的問題。 其次，是考察技能目標。 技能目標分為三個層次，第1 個層次是懂得， 能夠?qū)κ挛锏拿Q或特征進行識別，能夠根據(jù)所學(xué)會的例題進行相應(yīng)的練習(xí)；第2 個層次是學(xué)會，更強調(diào)對要領(lǐng)的掌握，能夠正確使用合適的工具完成任務(wù)；第3 個層次是熟練，是指學(xué)生在操作過程中能夠更加自如快速，而且對操作流程擁有自己的看法和思考， 能夠?qū)Υ嬖谌毕莸牟僮鞣绞阶鞒龈倪M。在教學(xué)過程中，必須要確保學(xué)生達到熟練的程度。 最后，是考察情感目標。 情感目標的第1 個層次是接受，從諸多事物中關(guān)注到某一特定事物，有選擇性地接收教學(xué)內(nèi)容；第2 個層次是反映，是指學(xué)生能夠積極主動參與教學(xué)活動，并且對于教師所教授的教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的反應(yīng)；第3 個層次是追求，這一層次更強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，通過有效的學(xué)習(xí)形成自我的看法或目標， 并且學(xué)生為了達到這一目標而不斷努力，積極爭取。

2 計算機專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀分析

2.1 評價標準的同一性

在我國，計算機專業(yè)化往往依賴于其他高知名度的專業(yè)人員，一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量往往是固定、統(tǒng)一的，評價標準與其他學(xué)科相同。 也就是說，與其他學(xué)科相比，對計算機課程質(zhì)量的評價消除了計算機專業(yè)的獨特性， 忽視了計算機專業(yè)不同課程之間的差異性。不同的學(xué)科開發(fā)不同的課程，課程的含義、考試方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程各不相同。 采用風(fēng)格化、統(tǒng)一的評價標準來評價不同院系的質(zhì)量是沒有意義的。 此外，以計算機為基礎(chǔ)的課程有多種類型，側(cè)重于公共或?qū)I(yè)課程，通過應(yīng)用相同的評價標準，嚴重損害每種課程的個性和特點， 這可能導(dǎo)致缺乏專業(yè)精神、編程能力，而且只能作為一個“編碼員”。 因此，學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技能很難支撐。

2.2 評價結(jié)果的局限性

制定了課程質(zhì)量評價體系， 以查明課程差距，改革課程，提高計算機專業(yè)課程質(zhì)量，為計算機專業(yè)人員的繼續(xù)教育創(chuàng)造條件。 事實上，我國課程質(zhì)量評價結(jié)果是以分數(shù)、評分或排名的形式進行評價的，作為評價優(yōu)先事項、晉升和職務(wù)空缺的依據(jù)，而課程中的錯誤卻沒有告知教師，教師也不知道課程需要改進的地方。總之，評價教學(xué)質(zhì)量的反饋機制嚴重缺失。此次評價的結(jié)果不應(yīng)是計算機科學(xué)質(zhì)量評價體系中的最后一步， 而應(yīng)是一個課程質(zhì)量評價體系的無縫重復(fù)，其結(jié)果應(yīng)是啟動新一輪的科學(xué)發(fā)展， 推進 “金夏建設(shè)”。 我國計算機專業(yè)化不是一門成熟的學(xué)科，而是需要持續(xù)改革中的自我改革和自我發(fā)展，保持課程質(zhì)量評價體系中反饋機制的發(fā)展。

3 大數(shù)據(jù)下中職計算機課有效教學(xué)評價體系

3.1 針對評價形式進行創(chuàng)新

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)評價以考試和考試成績?yōu)榛A(chǔ)，這種評價形式過于片面、單一，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。 過于片面和單一的評價方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和態(tài)度有所忽視，因此，對于教學(xué)評價，應(yīng)該不斷地去創(chuàng)新，多元化的評價形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中，全面地認識到自己在學(xué)習(xí)中的問題，同樣可以建立一個學(xué)生、教師、家長三維的互動方式，互相進行評價，從而讓教師可以意識到自己教學(xué)中的問題，而不是往往通過成績?nèi)タ己藢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，比如教師可以組織一些實踐性較強的比賽活動，營造一個真實的工作環(huán)境，以活動為實踐基礎(chǔ)，不斷去豐富教學(xué)評價形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，進行有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實踐能力。

3.2 注重過程評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系存在“以成敗論英雄”的傾向，僅僅根據(jù)測試結(jié)果來衡量學(xué)生對課程的投入程度和技能掌握程度， 忽略了意外因素對評價結(jié)果的干擾，最終可能影響到評價體系的科學(xué)性，因此在教學(xué)體系完善過程中，需要加強對過程的評價。 一方面，需要建立學(xué)習(xí)過程評價體系。 利用信息技術(shù)對學(xué)生的日常表現(xiàn)和專業(yè)素養(yǎng)進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)。 比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否及時上交作業(yè)；在學(xué)習(xí)過程中是否能夠主動進行思考，存在疑問能否積極主動與教師進行溝通交流， 是否具備探索精神；在學(xué)習(xí)過程中能否幫助他人解決理論和實際操作過程中存在的問題，是否存在團隊合作精神等。 另一方面，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的下降和上升趨勢。 由于每個學(xué)生之間的素質(zhì)和基礎(chǔ)是不相同的，因此僅僅依靠測試成績進行評價往往過于片面，對于基礎(chǔ)薄弱但進步較大的學(xué)生而言極容易打擊積極性，喪失對計算機課程的興趣和學(xué)習(xí)欲望。 因此，還需要對每個學(xué)生個人的情況進行分析和整理，比如在某學(xué)期開始前學(xué)生的各方面評價指標情況與學(xué)期結(jié)束學(xué)生的各方面評價指標情況進行對比， 分析出學(xué)生是進步還是退后，從而有針對性地進行引導(dǎo)。 這就要求教師必須要對學(xué)習(xí)過程進行分門別類， 對評價指標進行仔細分析，確保評價工作的科學(xué)性。

3.3 評價標準體系的重構(gòu)

在金課建設(shè)背景下， 計算機課程質(zhì)量評價能力的重組至關(guān)重要。 評價標準應(yīng)從四個方面實施： 培訓(xùn)內(nèi)容、教育方法、教育態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。特別是在“培訓(xùn)內(nèi)容”方面，應(yīng)包括對培訓(xùn)計劃、實施過程和滿足計算機專業(yè)人員培訓(xùn)要求的評估。這是評估課程質(zhì)量的基礎(chǔ)，應(yīng)嚴格遵守；從教學(xué)方法的角度，首先評估教師的多樣性和實用性， 評估教學(xué)方法是否多樣化， 是否有針對性，學(xué)生的占用和拒絕情況，實習(xí)項目是否能最大限度地發(fā)揮教學(xué)時間的價值， 并通過科學(xué)合理的方法指導(dǎo)教師提高教學(xué)質(zhì)量；在教師職位上，主要與教師在教學(xué)中的態(tài)度、工作許可的態(tài)度和課堂提問、學(xué)術(shù)交流的態(tài)度等有關(guān)，良好的態(tài)度是取得成功的第一步，因此教學(xué)指標是實現(xiàn)這一目標的必要條件。歸根結(jié)底，教學(xué)成果的重要性至關(guān)重要， 因為這一層面考慮到了學(xué)生的成績、知識和技能、競爭結(jié)果、教師畢業(yè)、比賽、科學(xué)成果等。 而完善計算機課程質(zhì)量評價體系則是考慮到計算機專業(yè)人員特點的可取性和實用性。

3.4 完善理實一體化考核評價機制

評價歷來在教學(xué)活動中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其能夠反映實際教學(xué)情況，從而讓教師準確理解和把握實際教學(xué)中存在的各種問題，針對性地采取措施加以改善和解決。 而對理實一體化教學(xué)模式而言，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著不小差異，自然傳統(tǒng)教學(xué)評價機制對其不再適用。 故而計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在構(gòu)建理實結(jié)合教學(xué)模式的過程中，針對性地創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)評價機制，進而保障評價結(jié)果的全面性、客觀性與真實性，并根據(jù)評價結(jié)果持續(xù)優(yōu)化教學(xué)。 構(gòu)建全方位覆蓋的教學(xué)評價機制， 全面圍繞學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實踐探索等實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以記錄，并通過理論知識與技能操作兩種方式加以考核。 而在考核內(nèi)容方面，除了要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)外，還應(yīng)當(dāng)融入社會崗位發(fā)展的新要求，真正做到與時俱進，切實培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求、企業(yè)崗位要求的優(yōu)秀人才。

3.5 完善課堂評價體系

計算機作為信息化時代的產(chǎn)物，其本身具有很強的實踐性和操作性， 在衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的時候，傳統(tǒng)的、以考試成績作為唯一評判標準的教學(xué)評價方式明顯不再適用。 為此，教師需要打破傳統(tǒng)評價模式的局限性，緊跟時代的發(fā)展，結(jié)合計算機專業(yè)的教學(xué)特點，以多元化、過程性的評價方式，對學(xué)生的知識水平和實踐能力進行綜合全面的指導(dǎo)與點評，明確指出學(xué)生在計算機教學(xué)中具備的優(yōu)勢和存在的不足，幫助學(xué)生更好地認識自我，以便于在今后教學(xué)中能夠更好地提升自我，實現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。

3.6 做好評價后解決策略的創(chuàng)新

計算機專業(yè)課程作為我國基礎(chǔ)課程的一部分，在進行評價后，不能只去反映問題，而不去思考解決策略，所以有效的評價、創(chuàng)新性的評價是在評價后能夠做好解決策略的創(chuàng)新。 比如在計算機專業(yè)課程中，因為學(xué)生需要去掌握一些計算機基礎(chǔ)的操作，但是在評價過后，學(xué)生并未掌握這一項操作，此時教師就需要去創(chuàng)新性的解決，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行具體的指正，比如在圖像的處理上會要求學(xué)生進行一些圖像的制作，針對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，就可以讓學(xué)生自己去下載一個圖片然后進行圖像的制作，而學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生就可以讓學(xué)生去模仿整個制作過程，對于水平較低的學(xué)生可以讓學(xué)生簡單先學(xué)習(xí)下理論知識，看一下別人如何制作。 這樣進行分層次的解決，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進行針對性的教學(xué)，做到了有效的創(chuàng)新。 另外，隨著整體現(xiàn)代化的發(fā)展，解決策略的創(chuàng)新還可以利用現(xiàn)代化的技術(shù)，比如可以利用微課進行教學(xué)，微課是教師制作一個教學(xué)短視頻，將其放在教學(xué)平臺上，學(xué)生利用這個平臺可以隨時隨地的學(xué)習(xí)，有疑惑的地方可以在平臺上提問，教師可以及時地去解決，有針對性解答，這就是現(xiàn)代化教學(xué)評價策略的創(chuàng)新，可以提高整體的效率，打破教學(xué)空間的限制，隨時隨地學(xué)習(xí)，而不是局限于學(xué)校才能聽課。

4 結(jié)語

總而言之，在大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下，中職計算機課程有效評價體系是增強教學(xué)效率，提高教學(xué)水平的重要方法。 教學(xué)評價效果的具體內(nèi)容包括課堂學(xué)習(xí)的投入程度和教學(xué)目標的達成程度，對教學(xué)效果進行評價的指標主要包括知識技能掌握程度、 能力發(fā)展情況、思想品德情況，因此在后續(xù)的工作過程中，為了更好完善教學(xué)評價體系，必須要運用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，構(gòu)建開放的評價體系、利用信息技術(shù)平臺全面評價、注重過程評價、實現(xiàn)師生共評、建立跟蹤性電子評價體系，只有這樣才能更好地促進教學(xué)評價體系的科學(xué)性，提高教學(xué)水平。