大數據背景下非會計專業財務管理課程教學改革研究

陳 博

（寧波大學科學技術學院管理學院，浙江 寧波 315000）

0 引言

大數據背景下， 業務數據和財務數據以指數增長。 越來越多的企業實現了財務信息化，業財融合，不斷進行財務管理創新。 在新環境下，以互聯網、數據庫和各種軟件平臺為技術載體，企業的業務流程、財務會計和管理流程相互融合，實現數據互通、信息共享，各部門互相監督、實時管控。 財務智能化實現了業務流的有效管理，降低了企業風險。

財務管理是管理類學生的一門專業基礎課，選課學生人數眾多。 作為經管類的畢業生，在將來各自不同的崗位上，應學會有效利用數據化信息，具備財務思維，分析財務報表，進行決策。 作為管理者，需要根據戰略、通過報表和財務指標，發現并解決問題，從而有效實施戰略；作為投資者，需要評估企業價值，進行投資決策；作為政府工作者，需要能編制政府預算，看懂報表及相關指標，監督企業；作為創業者，要能夠編制合理的預測報表，吸引資本。

目前， 許多高校對財務管理課程進行各種改革，也取得了一定成效。 但是非會計專業的財務管理課程仍存在一些問題，亟待解決。

1 非會計專業財務管理課程現狀

1.1 調查對象基本情況

課程調查的對象是寧波大學科學技術學院工商管理、旅游管理、工程管理三個專業已經學習過財務管理的大二學生。 問卷分為三部分：第一部分為基本信息統計； 第二部分為學生對課程的認識和興趣調查；第三部分為學生對財務管理課程教學內容和手段的滿意度調查。 本次問卷共發放288 份，收回270 份，有效問卷261 份，有效問卷率為90.63%。其中，基本信息調查顯示，261 份有效問卷中， 男生123 份， 女生138 份。女生略多于男生，性別比和管理學院學生整體現狀相符。

1.2 非會計專業學生對財務管理課程的認知和興趣

采用問卷調查法， 第二部分設置的問題包括：學生對課程必要性、 興趣程度以及課后繼續學習的意向。261 份有效問卷的調查結果顯示，67%的非專業學生認為有必要開設財務管理課程，認為所學的知識在未來職業生涯中或生活中是有用的。 在學習完課程后， 超過半數的學生表示對財務管理課程感興趣，愿意今后主動了解財經新聞和公司理財的知識，過半數的學生表示將來愿意進一步接受和自己興趣相關的財經類的知識培訓。 數據結果如表1 所示。

表1 非會計專業學生對財務管理課程的認知和興趣度調查

1.3 非會計專業財務管理課程教學總體現狀

以寧波大學科學技術學院為例，20 級的管理新生分別有本科、單考單招和專升本，學習能力和專業背景參差不齊。 與本科學生相比，單考單招的學生通常思維更活躍，自主學習能力更強，但邏輯思維能力和數學基礎稍弱。 專升本的學生在學習自覺性和基礎上都略遜一籌。

在學習財務管理課程之前，工程管理和工商管理專業的學生學過會計學基礎課程，旅游管理專業沒有接觸過任何會計類課程。 因此，在學習融資方式、營運資金、公司并購、股利政策等財務管理的章節時，常常感覺理解起來有難度。 因此，教師應補充相關會計知識，循序漸進，以保證教學質量。

如表2 所示，非會計專業對課程的總體滿意度不高，僅對教學內容的滿意度高于一般水平，對于教學方式基本滿意，對教材的滿意度較低。 教學內容一欄，有1/3 的學生認為滿意度低的主要原因是課程內容中的大量公式、計算成為學習的攔路虎。 學術型教材難度大，學生看不懂。 教學大綱中規定須掌握的知識點太多，容易導致“滿堂灌”的現象，會降低教學質量，學完后學生忘得快。 學生喜愛的教學方式一欄設有多選題，選擇結果為：翻轉課堂（67%）、案例教學（75%）、企業實地調研（56%）。

表2 非會計專業財務管理課程現狀調查統計

2 非會計專業財務管理課程模式探索

第一，基于成果導向的教學理念，首先要明確教學目標。 非會計專業財務管理課程著重培養具有財務思維和本專業能力的復合型人才， 具備分析問題、解決問題的能力；具備創新精神和風險意識，具有敬業精神、正確的價值觀和良好的職業態度。

第二，在傳統教學體系的基礎上，根據教學目標反向設計、 改進教學活動。 采用SECI 模式及其原理，科學、有效的設計教學。學生對知識的轉化和傳導過程分為耳濡目染（socialization）、外部教學（externalization）、歸納匯總（combination）、內部升華（internalization）四個階段。 學生從外部課堂所學習知識，理解吸收，實現內化的過程后，便能夠輸出知識，應用所學的知識解決實際問題。 通過案例，解決企業現實中的問題，然后對知識有了更深層次的理解，再次內化為自身的能力。SECI模式即為這樣循環往復的過程， 提升學生的知識應用和創新的能力。

教師作為引導者，如何輔助學生完成知識從輸入到輸出的過程呢？ 以營運資本的課堂講解為例，課前在線上提供案例和參考資料，系統提前通知學生預習相關知識，觀看視頻，課堂以理論知識（20 分鐘）、企業案例講解（60 分鐘）、案例小結（10 分鐘）為主，線上發布作業，在線批改、點評、答疑。

第三，在傳統課堂教學的基礎上，學生參加商科實訓的仿真項目， 在財務管理平臺上模擬CFO 的角色，實戰演練。 模擬真實企業的運營過程，從如何籌集資金，即綜合考慮不同融資方式的優缺點和企業風險開始，選擇恰當的綜合資本成本；其次應用資金時間價值概念，選擇最優項目投資；最后考慮所得稅和利潤的分配。 這個過程調動了學生的積極性，也提高了學生的能力和綜合素質。

3 非會計專業財務管理課程改革實踐

為檢驗教學改革的成效， 選取了18 級兩個大二旅游管理專業平行班，這兩個班級在大一的所有課程平均績點分非常接近。 共116 名學生，其中實驗班57人，對照班59 人。 實驗班在教學內容、教學方法和考核方式這幾方面進行教學改革，對照班仍采用原先的教學內容和方法。

本次教學改革具體的改革措施如下：

3.1 選擇更適合非會計專業學生的教學內容

第一，針對不同的專業背景，對教學內容進行取舍。 財務管理的主要內容有財務管理目標、資金時間價值、投資決策、籌資決策、利潤分配、營運資金管理。對于會計專業學生，這些內容都要充分掌握。 但是對于非會計專業的學生，在將來職業生涯中，逐步進入管理崗位，更需要應用財務管理知識能力，而非計算能力。 因此，實驗班選用了應用型教材，而非學術型教材。 上課的知識點應適當精簡，增加案例思路的講解。同時整體教學內容的難度水平和計算量適當降低，以適應學生的水平。

第二， 選取的教學內容對不同專業應有側重點。例如，對工商管理專業，主要講營運資金管理、投資決策、籌資決策；對旅游管理專業，講營運資金管理、旅游項目投資決策、籌資決策；對工程管理專業，側重資金時間價值、投資決策、項目籌資、營運資本。

3.2 選擇更能激勵學生的考核方式

財務管理是一門理論和實踐性較強的學科。 而且理論知識對于非專業學生來說有一定難度，需要在平時的學習過程通過案例、講解、測驗等循序漸進的理解消化。 學生經常感到“理論知識較難、缺乏學習動力、師生溝通不暢、案例與實踐脫節”，這些問題需要在平時學習中解決。

增加過程性考核的比重。 作業、案例分析、小組討論、課堂參與度與期末考試循序漸進。 課程作業包括個人作業和小組作業。 小組作業的考核，既考察對所學知識的正確應用，也考察每個小組的創意和獨立思考能力。 為了培養學生的團隊協作精神，減少搭便車的現象，納入小組成員互評。 平時考核還包括：階段性的知識點的總結和測驗；在線討論的參與度，為了鼓勵學生多看財經新聞，拓寬知識面。 期末考核占比較低，是為了激勵學生將更多精力放在平時，增加學生和教師對課程的投入。

3.3 選擇非會計專業學生更感興趣的教學方式

3.3.1 分層教學，因材施教

根據非專業學生的學情，編寫題庫。 平時練習的題庫，要減少復雜計算類的題目，增加知識應用類的題目；增加中檔難度的題目，減少難度較大的題目。 期末題庫有客觀題和主觀題，主觀題中的部分小題沒有標準答案，按論證的合理性和充分性給分。 這樣，在鞏固知識點的基礎上，培養學生分析能力和發散思維。

財務管理的部分章節和實訓平臺配套。 學生在線操作時候，根據自己的能力設定進度，達到每次訓練的目標。 教師通過平臺數據，及時了解學生進度，分類指導學生。 除了課堂教師的演示，教學平臺應提供充分的操作視頻資料，有困難的學生可以通過課后反復觀看，完成實訓目標。

3.3.2 采用小組學習法

每個小組3～5 名成員，共同完成小組作業。 小組作業以案例分析為主，其中既有給定案例，也有自選案例。給定案例分析題在線提交，自選案例要求學生3分鐘課堂演講展示成果。 對于自選案例，學生可以選擇自己感興趣的企業，進行行業分析、戰略分析、財務分析，每個學生都要有所貢獻，并按照不同的貢獻給分。 小組作業提高了學生的知識應用能力、組織能力、表達能力和團隊協作精神。

3.3.3 發揮本土案例在教學中的作用

課程組共同編寫案例庫，資料來源于實踐、網絡，也部分參考了清華大學、大連理工大學等高校的MBA案例庫。 盡可能選取本地化的優質案例，使學生在案例分析時更有代入感，學生在業余時間也可以實地訪問案例公司。

針對不同的案例，采用靈活的案例教學方法。案例互動的方法有討論、辯論、對話等。例如，案例涉及的知識點有一定理論難度，采用教師主導的對話式互動：導入、討論、教師講解；對于難度適中，答案開放式的案例，采用辯論式互動，教師提出問題，然后學生依據所學知識展開辯論或討論；對于難度較小，或者學生已經掌握的知識點，采用翻轉課堂、練習討論等方式。

3.4 利用網絡教學平臺，增加互動，提升效率

在課堂上，將超星網絡教學平臺的各項功能與教學內容有效結合，給予每個學生表達的機會，能提高學生的積極性和參與度，活躍課堂氣氛。 將每項課堂活動都賦予平時分值，吸引學生注意力，杜絕課堂玩手機的現象。

網絡平臺也是課堂教學的延伸，及時上傳的課件、講義、課程相關的電子書和案例資料、視頻等，學生都可以用于課前預習，或課后反復學習、消化知識點。 公告、作業、討論、答疑等功能，拓寬了師生互動的深度和廣度。課前，教師可以將案例資料、討論題目發布，通過公告預告課程安排；課后，學生查閱資料，結合課上的講解，經過獨立思考，回帖，學生之間評價點贊，教師點評；最后，上傳的作業分為個人作業和小組作業，考核時各占一半，教師全程參與指導、在線答疑。

3.5 以賽促教，以賽促學

學習財務管理課程為學生參加學科競賽打下基礎。 以“互聯網+”創新創業大賽為例，每個參賽團隊要撰寫商業計劃書，包括項目背景、團隊介紹、公司及產品、核心技術、市場營銷、投融資及財務預測、運營管理。 學生靈活運用財務管理知識，尋找項目，編制預算，確定合理的籌資方式，運用資金時間價值的概念，最后進行項目投資決策。 學生通過比賽，學以致用，加深了對專業知識的理解，提升了自信和能力。 教師也可以將獲獎案例作為教學素材，豐富課堂教學內容。

4 改革成效

4.1 期末考試成績分析

采取去年的試卷，實驗班和對照班采用同一份試卷。 期末考試后，兩個班的期末平均成績有明顯差異（見表3），實驗班平均分為81.35 分，高于對照班4.69分。 兩個班的成績均符合正態分布，但是實驗班的標準差為10.34，低于對照班的16.37，說明實驗班的分數分布更平均。 教學改革后低于60 分的學生顯著減少， 實驗班不及格人數為0， 對照班為7 人， 占比11.86%。

表3 改革后期末考試成績對比

4.2 學評教結果分析

總體滿意度因教學改革有所提升。 實驗班對教學內容進行改革，按專業特征，有針對性地選擇教學案例和教材，同時，實驗班的教學方式更多元化。 如表4所示，教學改革后，實驗班93%的學生對教學內容選擇非常滿意或滿意，優于對照班的77%。 對教學方式的評價，實驗班絕大多數選擇滿意或非常滿意，對照班的選擇介于滿意與一般之間。

表4 教學改革后學評教結果比較

4.3 課程與競賽互惠互利，共同發展

財務管理知識在各類創業大賽中的應用，提高了學生對課程的積極性。 學科競賽通常從課程成績優秀的學生中選拔人才，而學生對資金的時間價值、預算、資金和投資項目決策的知識有了系統的基礎，經過幾天競賽培訓，就有能力和自信完成創業項目的財務預算部分。 與此同時，學生從競賽中得到的知識、經驗、能力和素質，也符合課程的培養目標。

5 結語

對于非會計專業學生， 采取了以下改革措施：精簡知識點，將知識點和當前經濟、企業現狀結合，提升課堂效果；增加能調動學生積極性的教學方式，如翻轉課堂、企業實地調研、案例互動、線上線下結合、賽教一體化。 教學改革后，學生期末成績和教學滿意度均有提高。 這說明因材施教、豐富教學方式以及情感交流，有助于提升課堂效果。