“雙高”建設背景下拔尖人才培養模式研究

趙龍云

（杭州職業技術學院，浙江 杭州 310018）

1 高職院校人才培養的現狀

當前，高等職業教育學生生源的個人素養和知識能力差異較大，目前仍然是“以一種基本技能為主的綜合型人才培養”作為主要培養方案。 即使基礎較差、學習能力一般的學生掌握較好的專業技術，使基礎較好、 有潛質的學生在理論和專業技術上有更大的提高，成長為具有高技能的拔尖人才一直是困擾著廣大高職院校教師的難題。 教育部、 財政部于2019年10月末發布了“中國特色高水平高職院校和專業建設計劃”項目的名單，該名單是《國家職業教育改革實施方案》的精神，是推動職業教育不斷向前發展的重要舉措，也是我國創辦高水平職業教育的重要依托。 “雙高”院校和“雙高”專業群建設的核心與關鍵就是要引領高職改革，解決職業教育發展的難題，培養出具有高素質和高技能的人才，切實擔負起培養符合社會發展需求的高技能人才的責任。 要培養具有扎實基礎和全面發展的高技能人才，職業院校就要立足于自身的優勢，遵循職業教育的發展規律，實施職業教育的模式和機制的改革與創新。 杭職院機器人技術專業立足于自身的專業特色，不斷開拓創新，充分利用技能大賽的優勢，把技術技能競賽和拔尖人才的培養有機結合起來，以技能競賽實驗班為平臺，選拔培養優秀拔尖人才。

2 拔尖人才培養與實踐

2.1 培養方案改革，兼顧平衡

在“中國制造2025 和工業4.0”戰略推進過程中，培養高技術技能人才是國家和社會發展的必然需求，而在此背景下我國高技能人才緊缺造成的“用工荒”和大學生由于缺乏專業技術技能導致的“難就業”的問題日益凸顯，結構性失業問題愈發嚴重。 然而高等職業教育學生生源的個人素養和知識能力差異較大，在現實條件下完全按照現有的以“一種基本技能為主的復合型人才培養計劃”為宗旨的培養方案培養出來的學生，和實際企業對人才的要求顯然是脫節的。 因此，高校在培養人才的過程中要根據學生的個人特點與能力進行因材施教、有所區分，把基礎與能力較好的學生發掘并選拔出來，給予他們更多的鍛煉機會，讓他們接受更高要求的培養，讓基礎和能力有限的學生得到基本技能的訓練和培養，既可以滿足基本人才培養需要，又能夠實現高技能拔尖人才的培養目標。

2.2 公平競爭，精心選拔

作為實驗班的新鮮血液，每年的新成員選拔是實驗班可持續發展的關鍵，工業機器人技術專業實驗班從2017年起開始實行類似企業校招的人才選拔方案，即通過現場宣講、簡歷篩選、技術筆試、任務測試4個環節來進行成員選拔。

（1）現場宣講。 現場宣講是讓新同學了解實驗班、認識實驗班最重要的一環，通過前期宣傳海報、宣傳視頻的投放，激起新生的興趣，再通過實驗班成員現場宣講，將實驗班成立宗旨、成員招納要求、發展情況進行講解，同時也現場回答新生的一些問題，使新生對這個組織更加了解。

（2）簡歷篩選。 簡歷篩選能夠有效、精確的篩選新生簡歷，提高招新效率，減少在簡歷篩選階段的招新時間成本，實驗班的招新主要考察大一新生的參與積極性和對技術的熱情， 以及對新事物是否有興趣，所以，在簡歷篩選的時候，審核會相對寬松。 只要申請成員有正常的興趣愛好，能夠表達出加入的意愿即可通過簡歷篩選。

（3）技術筆試。 技術筆試涉及電路分析、力學分析、思維發散、實際應用等多個類型的題目，主要對筆試學生的邏輯思維能力和快速學習能力進行考察。 技術筆試會安排在招新宣講結束后一周左右，并提前一周公布筆試試題， 讓學生在這段時間內去查詢資料，學習相關知識。 筆試通過集中考試，線上作答的方式，提前將正確答案錄入系統，能夠實時得出答題者的成績，提高筆試效率。

（4）任務測試。 在任務測試環節主要考察申請成員的動手能力和自我學習能力，一般提前2 周發布任務，任務主要是一個控制系統的設計，如“巡線小車的設計”， 通過完成任務過程中的表現可以對申請成員的資料查找、方案設計、電路的焊接、Arduino 控制器程序編寫等能力進行考察。 通過任務測試的申請者最終成為實驗班的新一屆成員。

2.3 因材施教，發掘潛能

實驗班遵循“老帶新”的培養思想，實行雙導師制度，一名導師是實驗室指導教師，另外一名“導師”是實驗室的優秀學長，學長們通過兩年的競賽和學習已經成長為基礎扎實、經驗豐富并且能夠獨當一面的人才。 教師導師為學生制定學習規劃、設計學習任務，學生導師負責監督學生進行學習，并隨時對基本問題進行答疑，起到問題過濾作用，簡單問題無須反饋到教師，提高教師工作效率。

2.4 任務主導，學做合一

實驗班遵循“授之以漁”的培養思想，在“拔尖計劃”人才培養過程中采用任務式教學模式，顛覆傳統的“老師講，學生聽，老師做，學生看”的教學模式，拔尖人才的培養目標一方面是讓學生們掌握扎實的專業技能， 另一方面更需要鍛煉和掌握的是學習能力。因為在日后的競賽、學習、工作中會遇到很多從來未見過的新問題， 只有掌握如何學習才能夠不怕問題、敢于面對并解決問題，成為一名技術過硬、素質優良的拔尖人才。

在初期的教學過程中以一兩個實際案例來講授如何去借助圖書、 網絡等資源去找到解決問題的方法。 在后面的培養階段定期發布對應不同知識點的任務讓學生去圍繞如何解決問題去學習，以解決問題為中心。 如需要讓學生掌握機械建模方面的技能就可以發布一個3D 打印手機支架的任務； 需要掌握單片機編程技能就可以發布一個制作巡線小車的任務。 讓學生獨立學習不代表不授課、讓學生學會學習不代表不指導，相反為了提高學生的學習效率，需要定期進行問題答疑和召開學習進度匯報研討，時刻掌握學生學習進度并調整下階段任務計劃。

3 人才培養主要成效

3.1 競賽成果豐碩

杭職院工業機器人技術專業從2017年開始成立了“機器人競賽實驗班”，每年從專業里選拔20 名學生進入實驗班學習，目前已有五屆學生。 為適應社會對應用型人才的需要，實驗班不斷地進行課程內容的調整，使基礎扎實、個人能力強的同學在技術技能方面得到更多的鍛煉。 經過5年的運行，實驗班學生在技能競賽、創新創業等各方面均有突出表現。 累計獲國家一等獎6 項、二等獎8 項、三等獎6 項，省一等獎4 項、二等獎16 項、三等獎9 項，如圖1 所示。

圖1 實驗班參加比賽所獲部分獎項

3.2 培養人才就業質量高

5年來，工業機器人技術專業培養了一大批具有高技術技能的專業人才， 其中一些優秀學生被授予了“浙江省青年崗位能手”榮譽稱號，畢業后在技術崗位上受到了公司的一致好評， 迅速地成為公司的業務骨干。

4 存在不足及完善措施

4.1 項目實踐

從近5年的學生培養情況來看，大一新成員課程安排以基礎課程學習為主，課余時間較多，雖然對科創項目及競賽熱情高漲， 但專業技能水平相對薄弱，所以參與制作的項目質量難以保證， 競賽經驗較少，競賽成績不理想；二年級成員是競賽項目的主要參與者，但是他們學業負擔較重，項目投入時間有限；三年級學生面臨畢業、找工作的壓力，也很難再抽出時間和精力投入實際競賽項目和科創活動中，因此，需要精準分析各個階段學生所具有的優勢與劣勢，合理安排各個年級成員在項目中的位置， 充分發揚優點，摒棄缺點。 一年級學生負責配合二年級學生實施的項目計劃，從做中學，從動手中積累經驗；三年級的學生負責技術指導等工作。 通過合理的職責劃分，使所有階段的學生都能夠參與到項目實踐中，發揮特長，積累經驗。

4.2 創新獎勵機制

目前實驗班還缺乏長期的激勵與保障機制。 成員參加比賽所獲得成果只能用于每年的獎學金評選，成員參加競賽所獲得獎勵渠道單一。 對此，學校和院部應制定科學合理的創新激勵與保障機制，如大學生取得科研成果， 學?？山o予一定的獎勵或授予榮譽、將科研創新納入綜合素質考核計分等，通過這些措施，提高學生的參與熱情，激發學生的創新潛力。

4.3 自主管理能力

目前實驗班的招新、日常管理等方面還是在指導教師的領導下進行的，雖然有部分優秀學長作為“學生導師”參與新成員的培養工作，但是實驗班這個組織還不能夠完全脫離指導教師進行自主管理。 在未來還需要強化制度管理，完善團隊建設，健全培訓考核，逐步形成教師宏觀管理和總體指導， 以學生為主體、小組為單元，以實驗班為依托的實踐體系。

5 結語

本文通過分析“雙高”計劃的主要宗旨，從人才培養方面，以杭職院機器人技術專業實驗班培養拔尖人才為案例，從培養方案、人才選拔、新成員培養等方面展開介紹，結合職業教育以賽促學、以賽促教的教學理念，總結出一套成熟、完善的依托技能競賽的拔尖人才培養模式，為“雙高”院校培養拔尖人才提供新的案例。