工程教育專業認證背景下計算機專業英語教學探索
——以桂林理工大學為例

趙加寧 李 芳

（桂林理工大學信息科學與工程學院，廣西 桂林 541006）

0 引言

我國進行工程教育專業認證的目標在于促進我國的工程教育改革，進而提升工程教育的質量，提高工程教育人才培養質量以更好地適應工業產業的需求，提升我國高等工程教育在國際上的競爭力，促進我國工程教育能夠與國際接軌， 實現國際間互認。2013年，我國加入《華盛頓協議》成為預備成員，并于三年后順利成為《華盛頓協議》的正式會員，這意味著我國的工程專業認證正式被國際認可。

隨著工程教育專業認證日趨重要，專業認證的申請數也越來越多，專業認證也成為許多學子在報考大學時的評判指標之一。2021年9 月，桂林理工大學計算機科學與技術專業正式向工程教育認證協會提交了申請書，在2021年11 月接受了專業認證專家組的線上考查，并順利通過了專業認證，在此背景下，計算機科學與技術專業重新修訂了更加完善的本科人才培養方案。 工程教育專業認證通用標準中指出學生通過本科階段的學習能夠獲得畢業要求所描述的能力和素養，且畢業要求應能夠支撐達成其所設定的培養目標。 計算機專業英語是計算機科學與技術專業的一門專業選修課，該課程開設的目標在于讓學生具備一定的科技詞匯量和專業英語表達方式；能夠針對專業英語的常用語法結構和句子成分進行簡要分析；快速掌握計算機專業相關的英文文獻閱讀技巧、掌握英文文獻的查閱和關鍵信息的提煉能力；通過對專業英語的聽說讀寫能力的鍛煉，為進行國際交流奠定一定基礎。

本文結合桂林理工大學計算機專業英語的課堂教學方式和實際教學情況中存在的問題，遵循工程教育專業認證的核心理念，從教學模式、教學內容及考核方式三個方面探討并提出了計算機專業英語課程教學的改進方向和措施。

1 專業英語課程現狀分析

1.1 以授課為主的教學模式，學生參與度不高

目前計算機專業英語課程的主要教學模式是以教師為中心進行講授的。 教師作為教學中心，嚴格按照教學大綱規定的內容和要求進行授課，學生只能被動接受教師所授內容，教師教授什么內容學生就接受什么內容，導致學生很難全程集中注意力，課堂參與度也不高。 另外，學生缺少課前預習的環節，對當堂課程的內容沒有大致了解，對課堂上教師所講的內容無法提起興趣。 課堂上教師很少能引導學生主動進行思考，缺乏師生交流，導致學生的積極性和主動性受到了極大的限制，從而缺乏思維的拓展和創新意識。

1.2 教學內容局限課本，無法滿足學生全面發展

計算機科學與技術專業英語課程內容范圍較為廣泛，涉及了計算機硬件、編程語言、數據結構、操作系統、數據庫原理、軟件工程等計算機專業的專業知識，教學內容不夠新穎。 教師授課的內容通常局限于課本， 無法結合實際對講授內容進行擴充和更新，學生的學習興趣度不高， 知識面也難以得到有效擴展，離預期的教學目標有一定差距。 再者，教師通常在課堂上講解專業詞匯、句子，對長難句進行句子成分和結構的分析，對全文進行逐句翻譯等，缺乏對英語聽力和口語等能力的鍛煉。 而遵循工程教育專業認證的要求，僅僅在課程中培養學生的閱讀、翻譯和寫作能力是不夠的，還需讓學生具有一定的國際視野，能夠運用基本語法及專業詞匯就專業問題通過語言或著文字進行跨文化溝通和交流。

1.3 考核方式單一無法全面檢驗學生知識掌握情況

考核不僅是了解學生對課程內容和知識的掌握理解程度，而且可以反饋給教師，進一步改進現有的教學方法與技巧。 目前，高校中常見的考核方式主要由學生平時成績與期末測試組成，其中平時成績由學生課堂測試以及課后習題構成；期末測試主要采用開卷或閉卷兩種形式開展。 平時成績與期末測試兩部分通常以3∶7 比例進行分配。 這樣的考核方式以期末測試為主，學生通常通過考前突擊或者熟悉歷年考題的方式來通過期末考試，讓授課教師產生學生已經掌握了課程內容的錯覺。 另外，期末考試通常以考察學生的閱讀和翻譯能力為主， 難以有效檢測學生聽說、綜合應用等能力。 因此，此種考核方式不利于教師全面判斷學生的真實掌握情況，也不利于教師不斷地對課程內容和教學方式進行更新和改進。

2 工程教育專業認證背景下專業英語課程改革探索

以工程教育專業認證的核心理論為依據，學生通過本課程的學習，可以掌握常用的科技詞匯量和專業表達方式， 熟練查閱英文文獻并進行重要信息提煉，通過對專業英語的聽說讀寫能力的鍛煉，為進行國際交流打下基礎。 為此，本課程設立以下三個課程目標：

（1）掌握計算機科學與技術專業常用詞匯、縮略語、常用專業句式，并能完成簡單科技文的寫作。

（2）能運用基本語法及專業詞匯進行基本的專業知識介紹及交流討論，培養學生進行計算機專業涉外口語交際的能力，提高學習模仿能力，力求做到“學中用，用中學”。

（3）能基本讀懂有關計算機軟、硬件原理及網絡運作原理、外部設備的英文文獻，培養學生掌握閱讀與翻譯課外計算機專業文獻的能力。

為使課程能夠達到更好的教學效果，實現課程設立的三大目標，使學生畢業后能夠具備完整的專業理論知識，能夠應用所學理論知識和工具來解決復雜工程問題， 本文遵循工程教育專業認證的核心理念，從以下幾個方面對課程進行改進。

2.1 以學生為中心

傳統專業英語課程中詞匯量大且難， 長難句較多，句式較為復雜，學生在被動學習的過程中很難保證注意力高度集中，導致教學效果不好。 為保證學生能夠充分參與到課堂教學中，學生的學習模式也要從以聽為主的模式變為課前進行專題預習、課中主動思考積極交流、課后進行復習的模式。 因此，教師需要在進行每節課程設計時， 設置好課堂中的每個環節，以及每個階段中學生和教師角色的參與方式。 以桂林理工大學信息科學與工程學院計算機專業英語課程教學為例，教師需先根據教學內容、課程目標設定好每節講課的教學計劃，并在每節講課開始之前與學生共享、討論并商定教學環節，在課前對學生進行分組，讓小組內部進行分工，完成課前對相關課題的調研和預習，課中針對課前預習的成果進行分組匯報和討論交流，讓學生能夠真正主動參與到課堂中。 在課程中教師要經常進行引導性提問，啟發學生的思維，讓學生將學習的相關內容與其他專業課程內容相聯系起來進行積極討論和交流。 通過課前分組預習，課中分組討論，教師引導思考和總結的方式，讓學生主動參與到學習中，增強學生的表達能力，讓學生對學習內容產生興趣，從而積極主動參與到課堂中。

2.2 優化教學內容

結合工程教育專業認證“以成果為導向”的理念，為滿足社會或用人單位對畢業生的需求，桂林理工大學計算機專業英語課程內容如表1 所示，其內容除了包含計算機硬件、編程語言、操作系統、數據結構、數據庫原理、軟件工程等基礎內容外，還包含計算機圖形圖像、物聯網、大數據、云計算、虛擬現實、人工智能等多個熱點研究方向和主題。 在課程開始前，要給學生發布每個單元的學習主題，讓學生有足夠的時間進行主題資料的收集整理和思考。 課堂中，教師除了要對關鍵詞匯、重點句型、專業表達方式講解詳細清楚外，還需要通過小組間交流討論，教師引導思考的方式幫助學生深刻理解并且掌握這些內容。 這樣，學生不僅可以很好地理解專業內容，積累專業詞匯和專業常用句式， 并且可以充分鍛煉學生的查閱英文資料、閱讀、聽說及交流能力。

表1 計算機專業英語課程內容設置

2.3 改進考核方式

對于計算機專業英語教師而言，在對平時課堂教學、作業以及考試等情況記錄與總結的基礎上，需要結合計算機科學與技術專業學科發展以及熱點內容，不斷更新課程教學內容和教學方式。

為了計算機專業英語課程建設能夠持續進行改進，桂林理工大學信息科學與工程學院對教學考核方式進行了改進。 根據課程內容設置和工程教育專業認證的核心理念，將課程的考核方式設置為過程考核和期末考試兩部分。 其中過程考核從課前、課中和課后三個環節分別進行評價。 課前根據學生對教師布置的課題進行預習和資料查閱情況給出評價；課中根據學生參與課堂討論，交流表達情況進行評價；課后根據學生完成課后作業的表現進行評價。 期末考試從學生對重點詞匯、語句、專業英語表達方式、專業文章閱讀等知識的掌握情況進行考察。

通過過程考核和期末考試兩部分的考核結果，能讓教師更加全面了解學生聽說讀寫能力，了解學生掌握情況較差的教學內容，從而能夠根據學生綜合考核結果提出實際教學中存在的問題，并且根據存在的問題對現有的教學內容和教學方式進行相應的調整，實現課程質量的持續改進。

3 結語

本文在工程教育專業認證的背景下，通過分析目前計算機專業英語課程中存在的問題， 提出一種以學生為中心，以成果為導向，結合學科前沿發展趨勢持續改進教育教學的核心理論。 并分別從教學模式、教學內容以及考核方式三個方面分析討論了本課程教學的改進方式與具體措施。 通過上述改進方式與具體措施， 不僅可以使教師更加全面了解學生對課程知識與內容的掌握內容， 更便于教學方式的改革與更新，達到更好的教學效果，而且可以增強學生學習的積極性與主動性。 為培養利于國際交流合作的專業技術人才奠定基礎。