“雙減”政策下小學數學作業設計優化改進的研究

黃頂詞

摘 要：2021年7月，國家有關部門印發了關于“雙減”的指導意見，并要求各地、各部門嚴格落實。“雙減”政策是專門針對義務教育階段教學出臺的，目的是減輕本階段學生過重的學習負擔和壓力，其中減輕學生作業負擔是主要任務之一。基于此，本文主要圍繞“雙減”政策下小學數學作業設計的優化改進，進行了研究。

關鍵詞：“雙減”;數學;作業設計;趣味;分層

就當前小學數學作業設計現狀來看，還存在作業量大、方式固化、層次不夠分明等問題，需要在認真分析這些問題的基礎上，進行作業設計優化改進，提高作業設計質量，充分發揮其作用和功能。

一、當前小學數學作業設計現狀及存在問題的分析

（一）作業安排量大

雖然“雙減”政策對每個階段作業設計有比較明確規定，如書面作業量、學生完成時間等，但是仍有部分小學數學教師秉承原來設計思路，經常安排大量重復、機械性作業。給小學生造成較大學習壓力，過多占用學生自由活動時間，甚至讓小學生對數學作業產生抵觸和厭煩心理。

（二）作業方式固化

有的小學數學教師給學生安排設計作業，基本上還是以讓學生做計算題、證明題、應用題為主，題型單一。片面側重考察學生基礎知識，而忽視了作業設計的新穎性、有趣性。數學作業設計的方式比較固化，內容枯燥乏味，對學生缺乏吸引力，難以調動學生主動完成數學作業的興趣。

（三）層次不夠分明

“雙減”政策要求滿足所有學生學習需求，讓每一個學生都能獲得發展，這就需要在作業設計中有所體現。但是有的小學數學教師并沒有對此引起重視，在作業設計中忽視了學生在學習能力和成績、智力發展等方面的差異性，存在“一視同仁”的現象，作業設計缺乏層次性。無法充分發揮出作業育人的功能，不能滿足不同層次學生發展需求。

二、“雙減”政策下小學數學作業設計優化改進的措施

（一）減少作業設計的總數量

作業量大、作業量多，是給學生造成過重學習負擔的一個主要因素，往往超出了學生的學習承受能力。基于“雙減”政策的要求，小學數學作業設計應在減少總數量、提高質量上進行優化改進，在控制作業數量的同時保持作業質量不降，充分發揮出作業檢查、鞏固、提升的作用。這還需要課堂教學提質增效，向課堂教學要效益，從而給學生在課后留出更多娛樂、體育、休息、自由活動的時間。

比如，在小學數學課后作業設計中，應減少機械性、重復性作業內容，用高質量、高效的作業替換那些無效作業或低效作業。結合不同階段學生學習需求適當安排書面作業數量，扭轉原來“題海戰術”作業模式，從原則上減少書面作業數量，更要避免懲罰性書面作業安排。作業設計要突出學生學習的重點和難點，把作業的育人功能充分發揮出來。

（二）增加作業設計的趣味性

愛玩、好動是孩子們的天性，傳統的死記硬背、計算、證明類型的作業，難以讓學生產生做作業的興趣，甚至還會給學生造成一定學習壓力，這與“雙減”政策的要求也不相符。所以，小學數學作業設計優化改進，要通過作業創新增加作業的趣味性，吸引學生主動做作業，帶著興趣去完成作業。這樣他們就不會把作業當成沉重的負擔，學習壓力也會有效降低。比如，我們可以給學生設計一些游戲性、故事性、表演性的作業，使學生在輕松、快樂的狀態下完成作業，將會起到事半功倍的教學效果。

以人教版小學數學三年級上冊《時、分、秒》這一課作業設計為例，為了增加作業的趣味性，我就給學生設計了“看鐘面、讀時間”的小游戲：先出示幾組指向不同時間的鐘面圖片，然后讓學生以小組為單位，在最短時間里準確說出鐘面所表示的時間，是幾時幾分幾秒？比一比哪個小組用時最短，說出的時間最準確。在這種有趣的游戲性作業中，讓學生進行合作、交流，認識新的時間單位“秒”，體驗秒、分、時之間的關系，掌握“1分=60秒”這一知識點。能準確讀出鐘面所指向時間，建立起正確、系統的時間觀念，并感受時間與現實生活的聯系，體驗數學知識的實用價值。

（三）結合差異設計分層作業

促進不同層次學生均衡發展，也是“雙減”政策的一項基本要求。而小學數學傳統作業設計模式，基本上都是“一刀切”，容易讓數學學習成績好、能力強的學生“吃不飽”，讓數學學習成績差、能力弱的學生“吃不下”，作業的價值和功能大打折扣。小學數學作業設計順應“雙減”政策要求，應結合小學生在數學課程中學習能力、成績，以及智力發展等方面的差異性，進行分層作業設計。提高作業設計的靈活性和針對性，讓學生掌握作業的自主權和選擇權，可以根據自己學習實際情況靈活去選擇難度適合的作業。這樣既能減輕學生的作業壓力，又能促使學生通過完成作業獲得相應發展。

比如，在人教版小學數學四年級上冊《公頃和平方千米》課后作業設計中，我們就可以設計三個層次的數學作業題：基礎題、鞏固題、拓展題。基礎題屬于必做題，是需要學生必須掌握的，主要是一些關于“公頃”、“平方千米”的面積概念，以及平方米、“平方千米”、“公頃”之間的簡單換算。鞏固題，則可以設計一些利用面積公式、面積單位換算知識解決簡單問題的題型，幫助學生鞏固本課知識。拓展題，應結合本課知識應用設計一些具有一定挑戰性的題，適當進行知識拓展，讓學生向更高層次發展。

結束語

“雙減”政策下優化改進小學數學作業設計，應減少作業設計總量，增加作業的趣味性，并結合不同學生的差異性設計分層作業。在控制作業數量的同時，提高作業設計質量，切實減輕學生過重作業負擔，促進學生全面健康發展。

參考文獻

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[3]李艷.“雙減”政策下如何優化小學數學的作業設計[J].新課程，2022（03）：224.