“雙減”教育環境下的小學語文教學改革

韓光強

摘 要：在“雙減”教育環境下，小學語文教學改革面臨新的標準。“雙減”政策的出臺，有效緩解了義務教育階段學生的課業壓力，對全面提升義務教育階段的素質教育質量具有積極的現實意義。基于此，小學語文教師要積極轉變教育觀念，創設激發學習興趣的教學輸出途徑，構建促進師生互動交流的教學情境，制定有益于學生身心發展的評價機制，在“雙減”政策指導下控制學生的作業量，確保小學語文教學的提質增效，促進學生的個性化成長與發展。

關鍵詞：“雙減”;教育環境;小學語文;教學改革;

1“雙減”教育環境下小學語文教學現狀

1.1教師未及時更新教學理念

小學語文傳統教學理念的局限性在“雙減”教育環境下逐漸暴露，難以全面切合學生的學習需要。為了解決這一問題，我國在多年前已經全面實施新課程改革，要求教師突破傳統教育理念的束縛。然而在小學語文實際教學過程中，大部分教師并未及時更新教學理念，仍然沿用傳統的教學理念，對教學范圍的界定相對狹窄，通常布置大量的習題訓練，難以有效培養學生的語文思維，阻礙了學生的個性化發展。

1.2教師的教學方式相對單一

教師的教學方式直接影響學生的學習效果。很多學生之所以在學習語文的過程中產生厭學情緒，一方面與學生的自身有關，另一方面與教師的教學方式有關。在實際教學中，一部分教師并未運用新穎、靈活的教學方式活躍課堂，難以調動學生的學習積極性;另外，教師對課程知識點過多的講解，造成學生難以融入語文教學活動，不能及時表達自己的觀點，缺乏主動思索和深入探究的能力，學生的個性化發展受到限制。

2“雙減”教育環境下小學語文教學改革的總體思路

語文學科在培養合格公民方面持續發揮著重要的基礎性作用。語文學科不僅是重要的交際工具，同時更是關鍵的思維工具。小學語文教學能夠幫助學生正確認知社會、豐富情感、陶冶情操、錘煉意志、養成個性，為學生成長為合格公民奠定基礎。“雙減”教育環境下，小學語文教學改革要面向全體學生，確保不同學生能夠獲得平等接受教育的機會，達到最基本的學習要求。

教師要明確“雙減”政策對語文教學的指導作用，激發學生的語文學習興趣，提升學生的語文素養。小學語文教學過程是學生主動體驗、主動參與、主動探尋的過程，重點培養學生掌握字詞的水平，促使學生擁有較強的口語表達能力、簡單的作文應用能力和文言文理解能力，增強學生的課外閱讀興趣。在“雙減”教育環境下，教師需要充分遵循學生的心理變化規律，為學生構建良好有序的語文學習環境，引導學生以學習主體身份參與課堂教學，獲得豐富的語言體驗感。

3“雙減”教育環境下小學語文教學改革的具體策略

3.1創設激發學生學習興趣的教學輸出途徑

在“雙減”教育環境下，減負提效的關鍵在于提升小學語文教學質量和教學效率，引導學生有效開展課堂教學實踐，不需要通過大量的課外實踐進行復習和鞏固。因此，教師在小學語文教學過程中要善于調動學生的學習積極性，幫助學生找到學習興趣點，對學習內容產生強烈的求知欲望。教師要把握學生的心理發育規律，為學生創設激發學習興趣的教學輸出途徑，激發學生的好奇心和探索心，提升學生對小學語文教學內容的關注度，引導學生充分掌握教學重點和教學難點。

教師可以借助多媒體信息化手段展示小學語文教學內容。例如，在教學人教版部編本二年級下冊“沙灘上的童話”一課時，為了調動學生的學習興趣，可以采用圖、文、聲并茂的多媒體教學方式呈現出生動的沙灘場景。這種從單一到多元的輸出形式能夠巧妙刺激學生的感官，吸引學生的學習注意力，使學生樂于主動表達觀察意愿，能夠在好奇心的驅動下深入學習教學內容。

3.2創設促進師生互動交流的教學情境

在“雙減”教育環境下，教師須創設促進師生互動交流的教學情境來引導學生進行模仿學習，通過思路引導、方法傳授、重點強化和拓展提升等教學環節加深學生對課程內容的理解。為了保證教學活動的順利實施，教師要提前搜集和整理相應的教學素材，創設有利于師生互動交流的教學情境。例如，在教學人教版部編本四年級上冊“為中華之崛起而讀書”一課時，教師可以鼓勵學生描述自己讀書的動力，并圍繞教學內容創設充滿趣味性的互動話題，根據學生的表達能力設置互動環節，以此提升學生的語言表達能力。

教師須積極引入自主、合作、探究的學習方式，根據學生的成績、性格特點、學習需求對學生進行分級和分組，創建小組多元合作平臺，形成小組間競爭學習的氛圍。例如，教師可以利用課余時間舉辦不同類型的互動交流活動如詩詞大賽、辯論沙龍、演講比賽等，要求全體學生共同參加，鍛煉學生的交流互動能力，培養學生的合作能力與競爭意識，使學生學會傾聽、表達、討論、合作與評價。

3.3制定有益于學生身心發展的評價機制

在“雙減”教育環境下，教師須積極轉變唯分數論的思想，相對弱化分數這一評判標準，積極引入多元評價機制。為學生科學制訂評價方案是語文教學的重要組成部分，是促進學生主動學習和教師發展的科學手段。小學教學的本質在于鼓勵和引導學生學習，應貫徹“以學生為中心”“教學相長”的教學理念，制定有益于學生身心發展的評價機制。教師須將評價機制貫穿教學改革的全過程，充分激發學生的學習興趣和學習動機，引導學生主動進行學習反思、有效獲取學習信息，以此提升小學語文的教學效率。例如，教師可以采用設計評價量表對學生進行多維評價，同時還可以積極開展學生自我評價、學生互評等，注重通過過程評價客觀地界定學生的成長水平，將評價機制作為測量學生發展潛能的第一手資料。

4結語

在“雙減”教育環境下，小學語文教學改革已成為教師需要思索的重要課題。現階段，大多數學生依然處于被動接受知識的狀態，尚不具備在教師的指導下進行獨立思考、自主學習的能力。教師亟須培養學生的交流互動能力，提升學生的語言思維能力，進而使學生具備語文學科核心素養。

參考文獻

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