融入傳統文化 養成核心素養

李萍

摘 要：核心素養理念的提出，不但是對當前文化經濟與信息時代的人才選拔提出了新要求，而且也是我國新課程改革過程中，立足基礎教育各個學科本質所提出的新教學目標。為此，在初中語文課程教學中，教師要充分注重培養學生的語文核心素養，并及時融入傳統文化元素，進而有效提高學生的綜合能力與素質意識，并在這一基礎上為其傳遞正確的情感態度價值觀念，讓學生深刻領略傳統文化思想。針對此，本文總結了以下幾點融入傳統文化、養成核心素養的初中語文教學對策，從而讓學生得到全面的發展。

關鍵詞：初中語文;傳統文化;核心素養;教育策略

前言

新課程通過深入改革，使得初中教育教學更加提倡培養學生的素質技能，從中著重挖掘語文學科中的文化內涵，堅持教育性與人文性的統一。為此，初中語文教師在進行教學時，應該把養成學生的語文核心素養，作為“人文底蘊”教學的主線，充分提升他們的語文素養，進而為其構建高效的學習課堂。此外，教師還要基于傳統文化元素，通過課本內容教學，讓初中生體會并掌握眾多的人文知識，以更好地豐富他們情感價值觀念，陶冶學生的精神情操。

一、挖掘教材傳統文化元素，培養學生素養意識

語文課本教材與教學課堂都是培養學生核心素養意識的主要陣地，同時在初中語文教材當中具有眾多的優秀經典文章，其中蘊藏了較為豐富的人文精神。所以，教師可以深入挖掘語文教材中的傳統文化元素，以培養學生的素質意識，使其從中真正地吸取到傳統文化精髓，逐漸養成語文核心素養[1]。

比方說，在初中語文課本當中，古詩文就是教師開展傳統文化教學的有效途徑之一。教師在教學過程中要讓學生了解古詩文的背景內容，進一步掌握相關的歷史文化。同時，教師在教學中，還要讓學生充分了解作者的出身、經歷及其所處社會環境，便于學生深刻體會到作者的表達情感與思想內涵。如在古詩文《醉翁亭記》的學習過程中，學生通過了解歷史背景，從中領悟作者所寫“醉翁之意不在酒”的深刻含義。此外，教師還可以通過講述愛國篇章，讓學生反復閱讀中升華情感，從而充分激發他們的民族精神。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生通過反復地閱讀，能夠體會到作者字行之間所隱藏的深切情感，如《出師表》中，教師通過讓學生閱讀文章，從中掌握課文的感情基調，使其理解文章的核心思想，并養成學習傳統文化知識內容的素質意識。

二、指引學生文化個性表達，提升口語表達技能

口語表述技能，是初中生必須掌握的學習能力之一，其具體體現在朗讀、探討、寫作等眾多方面。所以教師在培養學生口語表述能力的時候，需要通過語文課程傳統文化教學，進一步指引學生對傳統文化進行個性化表達，鼓勵其主動談論自己對傳統文化的看法，從而充分提升他們的核心素養。

舉個例子，當教師帶領學生復習《渡荊門送別》的學習內容時，可以先給他們簡介以下寫作背景以及作者李白，接著再指引學生閱讀文章。學生通過精讀課文，能夠整體把握文章的寫作手法與課文特點，當他們掌握了該詩的核心思想、寫作特色、語言風格之后，會緊抓詩中傳統精神文化。在這時，教師可以為學生布置寫作的學習任務，要求他們通過書寫來表述作者所蘊含的思想情感。學生在整個思考以及完成學習任務的過程中，能夠累積更多的口語表達技巧以及表達經驗，從而不僅能夠提升書寫水平，還可以幫助他們核心素養得到更好發展。

三、拓展傳統文化實踐活動，加深學生文化理解

教師在日常課程教學中，培養學生的核心素養，不能單靠機械式的課程知識傳輸，還應該及時為他們拓展傳統文化實踐活動，進而熏陶與感化學生，加深他們對傳統文化魅力的體驗。針對實踐活動組織，教師可以從中配上音樂與繪畫，或者開展書法比賽、經典誦讀競賽等實踐活動，更好地鼓勵學生自主參與，使其在體驗中提升傳統文化的核心素養[2]。

比如，學生在學習《天凈沙·秋思》的古詩詞內容時，為了深化他們對傳統文化內容知識的理解，教師可以組織初中生自主借助網絡資源，或者從圖書館中搜集與該詩篇相關的傳統文化資料。在課上，教師可以隨機抽取幾名學生，針對相關的內容進行演講，進而開展一次演講比賽的實踐活動。等到學生對傳統文化中的古詩詞內容有一定了解之后，教師能夠要求他們自主分析古詩的曲牌名及其他內容，并精準地描述該曲表現形象，從而達到學生核心素養提升的教學目的，加深他們對傳統文化的理解。

結語

總之，在語文課程教學中，教師需要將培養學生核心素養作為主要教學目標，并不斷創新自己的教學理念，及時挖掘課本教材中的傳統文化元素，進而培養學生的語文能力和素養品質，最后在提高初中生學科素養的基礎上，全面推動語文課堂教學效率的提升，使學生得到全面發展。

參考文獻

[1]高品佳.基于核心素養下傳統文化在初中語文教學中滲透的策略探究[J].語文課內外，2018，000（017）：193.

[2]黃承濱.核心素養下初中語文滲透傳統文化的思考[J].中學課程輔導：教師教育，2019（18）：1.