“雙減”背景下初中生物學科作業的優化設計

張小娟

摘 要：在“雙減”下的初中生物教學過程中，生物教師要主動解讀“雙減”政策新要求，并以新要求為理論指導審視初中生物校本作業設計現狀，擬定合理的作業設計優化方案，確保生物作業的精準性，提升自身的作業設計能力和專業素養。

關鍵詞：“雙減”;初中生物作業;優化設計

引言

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），旨在有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。作業布置更加科學、合理是校內“雙減”工作的目標之一。課堂教學是學習的主陣地，作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。傳統的書面作業存在數量過多、質量不高的問題，既達不到鞏固提升的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息和娛樂時間。根據“雙減”文件精神要求，教師在減少課后書面作業的同時可實施生物作業，能夠減輕學生過重的作業負擔，促進學生健康全面發展。

一、初中生物作業設計現狀

（一）校本作業功能相對單薄

在設計初中生物校本作業時，教師普遍以學科知識和概念為核心設置作業，對生物學作業的思維訓練、社會責任訓練、科學實踐能力訓練、生命觀念訓練等核心素養訓練價值的關注度不夠，生物作業考查層次多停留在對具體知識的考查上，素養價值未得到應有的彰顯。

（二）作業設計創新不足

在具體作業設計過程中，教師對生物學史料文化、生活現實素材、地域文化素材的挖掘與利用不夠，生物校本作業的綜合訓練價值不強，情境性、趣味性不夠，生物學科作業與學生生活之間的聯系不夠密切，未能充分挖掘學校、家庭、社區中的豐厚學習資源，校本作業自創程度低。

二、“雙減”背景下初中生物學科作業的優化設計

（一）統籌關鍵，編制作業內容

“雙減”政策對初中校本作業完成時長進行清晰而明確的限定。在時長限定的作業設計背景下，教師需充分利用有限的作業設計時間，滲透關鍵性的作業設計內容，而不是貪圖“全面”，陷入“貪多不爛”的作業設計誤區。首先，在初中生物校本作業設計期間，教師需把握本班學生的基本情況、透析教材內容，以生物學課程整體培養目標為基準，統籌規劃七八年級生物學科整體教學規劃，以發展的眼光看待問題，根據生物學單元內容設計不同的能力養成重點。比如，在蘇科版八年級下冊“健康地生活”單元訓練中，筆者確定的社會責任素養養成重點為“健康生活觀”，而在對后一單元“保護人類與其他生物的共同家園”主題單元時，筆者確定的社會責任素養養成重點確是“保護環境”。兩個單元的習題訓練目標雖均兼顧生物學科的社會責任素養，但在具體的訓練層次與內容確是各不相同的。其次，整合教材、教輔資料中的習題資源，依照個人預設的校本作業設計思路，設計校本作業。由于作業設計技能對很多教師來說都是有待錘煉和提升的專業技能，所以在初中生物校本作業設計的初始階段，教師可以從教材、教輔資料中選擇習題。在這一過程中，生物教師需對教材、教輔資料中的習題進行預做，分析各題目考查的知識點、題目難度層次、推測題目完成時間，整理記錄形成生物學習題檔案，然后結合課時教學需要，篩選考查課時重點知識點的經典題型，設計適量預習作業、隨堂作業、家庭作業，并對各部分作業中的習題種類、難度分布、累計做題預計總時長、考查知識點、核心素養滲透點等進行總結，結合“雙減”政策要求和自己對班級實情的了解，對作業習題的編訂情況進行試讀修改。

（二）回歸整理，做好跟進完善

校本作業設計能力作為新政策帶來的新要求，是需要經歷漫長的成長過程的。因此，要想讓初中生物校本作業設計與“雙減”政策新要求完全契合，還需及時對作業實施情況進行回歸整理，做好后續跟進與完善工作。比如，在初中生物校本作業設計優化期間，筆者所在教學組定期組織“校本作業設計與實施情況”審核工作，從“作業訓練預期與目標達成情況”“作業的結構性”“作業的科學性和適切性”三個大方向入手對校本作業進行評價，以“教師作業設計自評”“學生作業回收及完成情況”“學生作業意見或建議反饋表”“學生作業完成時長反饋表”等作業實施過程中生成的實踐性材料為依托，組織集體測評活動。對比、分析不同教師在初中生物校本作業中的表現，找出各自在作業設計中存在的長處與不足。對比教師作業預期和學生作業完成情況、能力提升情況反饋信息，找到二者之間的差距，并在合作分析中找到解決問題的有效方法。這一過程是初中生物學教師磨煉個人作業設計能力的過程，也是初中教師深入了解本校學生的需求，探索并完善符合本校實情的校本作業設計經驗的過程。在作業回歸整體環節推進后期，我們還可以對大量事實經驗進行整體性匯總，以形成獨具特色的校本作業設計模型。

（三）構建“科學全面”的評價體系

為了促進學生積極主動地完成實踐作業，發揮實踐作業的教育價值，教師有必要對學生的實踐作業進行科學、全面的評價。評價要結合過程性評價和終結性評價，發揮評價的育人導向功能。過程性評價關注學生在實踐活動中的實際表現，從學生參與的積極性、操作的規范性等方面進行評價;終結性評價則關注作品的效果、觀察結果的準確性等。評價方式以學生自評為主，輔以教師、同學和家長等他評方式。教師可要求學生反思成功的經驗或失敗的原因，并通過撰寫實踐反思的方式完成自評。學生互評可利用微信接龍管家完成：接龍管家中學生接龍的圖片相互可見，具有相互進行點贊和評價的功能，學生在瀏覽他人實踐作業時可以對其進行評價，同時對自己的實踐作業進行反思改進。這有利于學生相互學習、共同進步。

結束語

總之，“雙減”背景下的初中生物校本作業設計的優化是建立在教師深入把握“雙減”政策要求的基礎上的，也是建立在完整、科學的作業設計流程上的。在初中生物校本作業優化期間，教師不僅要把握“雙減”新要求，審視本校校本作業設計問題，還需明確目標、抓住關鍵，以更規范的作業設計流程，助力校本作業設計問題的高效解決。

參考文獻

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