探討做好小學和初中數(shù)學銜接的教學策略

陳吉

摘 要：學生在嘗試新的學習方式的前提下，才會將其中的教學任務(wù)的轉(zhuǎn)變，都與現(xiàn)階段對于知識的學習思考，進行良好的學習匯集，這樣才可以提高學生的學習時間的利用效率，并且讓學生的學科學習的思維，都有著具體的學習連貫性，所以，教師在討論不同的教學內(nèi)容的發(fā)展的時候，才可以提高學生對于學科學習知識的銜接，并且讓學生的學習表達，得到具體的呈現(xiàn)，因此，本文就探討做好小學與初中數(shù)學銜接的教學策略，進行分析，并提出指導建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;教學銜接;提升專業(yè)素養(yǎng);培養(yǎng)數(shù)學的興趣;學習方法的銜接

在將知識內(nèi)容的教學講解，提供不同的教學資源的過程中，能夠注重學生對于數(shù)學知識運算能力的發(fā)展，所以才現(xiàn)在教師都需要對于學生的學科邏輯思維，有著具體良好的學習轉(zhuǎn)變，這樣才能夠培養(yǎng)學生的分析問題的思維能力，讓學生能夠?qū)τ诓煌膶W科知識都可以做到具體的探討，這樣學生在綜合自己的學習觀點的過程中，能夠為自己以后的學習奠定良好的學習基礎(chǔ)，而且讓學生對于新環(huán)境的適應(yīng)也可以變得更加的有效，所以教師在注重知識內(nèi)容學科連接的過程中，都需要將學生對于不同的學科問題的解答，與學生在課堂中的學習重點內(nèi)容進行合理的重合，這樣才能夠提高教育活動開展的重要意義，并且讓學生探討不同的學科思維的策略，所以教師在銜接相關(guān)的教學問題的前提下，都需要引導學生對于自己的學習內(nèi)容進行合理的發(fā)展。

一、提升教師專業(yè)素養(yǎng)

提高教師知識內(nèi)容講解的專業(yè)素養(yǎng)，才能夠為學生提供不同的高校的知識內(nèi)容的講解，并且讓學生對于不同的學科問題都可以進行具體有效的提出，讓學生的語言學習邏輯也可以變得更加的清晰，這樣不僅能夠節(jié)省彼此雙方的學習，建議，也能夠讓學生對于時間的學習內(nèi)容變得更加的高效，而且學生對于知識內(nèi)容的學習內(nèi)化的理解，能夠從現(xiàn)階段的教學過程中得到逐步的學習發(fā)展，所以在不同的教學意義的解讀中，教師都需要探討學生對于學科理論知識的學習運用。

例如，在教授學生學習“等腰三角形”這一章節(jié)內(nèi)容時，等腰三角形也是具有非常多的類型的，教師在讓學生進行不同的學科學習思維的時候，都需要在相關(guān)的教學問題中，與學生有著具體的學習理解，教師通過培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，能夠讓學生有著嚴謹?shù)臄?shù)學思維的模式，在銜接不同階段所學習的知識內(nèi)容的時候，都會培養(yǎng)學生對于數(shù)學工具的運用思維的意義，這樣才會展示為學生在課堂中的學習討論，從中合理的將不同的教學結(jié)論，都與學生有著相關(guān)的教學探究，在讓學生進行學習策略的分析的加深，內(nèi)化學生的學習知識的解讀，提高學生的學習進度。

二、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

培養(yǎng)學生對于數(shù)學知識內(nèi)容的學科興趣，能夠展示學生對于知識內(nèi)容的學習節(jié)奏，突出學生在課堂中的主體性的學習地位，所以教師在銜接不同的教學觀點的過程中，才能夠展示相關(guān)的教學策略，讓學生對于學科理論都可以做到具體的分析和解答，這樣學生的邏輯性的學科思維能夠變得更加的高效，因此教師在知識內(nèi)容的講解過程中，都需要讓學生對于理論基礎(chǔ)有良好的學習奠定，讓學生對于不同的學科結(jié)構(gòu)的問題都可以運用在實際的教學參考，中學，對于問題的解答也可以從多元化的角度中進行思考。

例如，在教授學生學習“整式的乘法”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學生將其中的教學乘法地方解讀情況，在合理的運用的時候，能夠從不同的教學討論的探索中，都與學生有著具體的學習發(fā)展的思考，關(guān)于學生的學習興趣的發(fā)展，都會將其中的教學銜接的策略，與學生有著不同程度的學習認知的了解，教師也需要將其中的教學任務(wù)，在布置的時候，考慮到學生的實際的接受能力，這樣才會加強學生的學習認知的發(fā)展的效率，教師都需要讓學生對于整式的定義，進行重新的學習。

三、做好數(shù)學學習方法的銜接

教師在做好數(shù)學方法銜接的過程中，能夠?qū)τ趯W生的空間思維進行有效的培養(yǎng)，因為學生對于知識的舞蹈學科理解在邏輯思維并不是特別高效的前提下，是沒有良好的學習發(fā)展空間呢，所以教師再結(jié)合這一教學觀點的過程中，都需要對于學生開展不同的習題訓練活動，所以在進行知識內(nèi)容銜接講解的過程中，教師都可以增強與學生在課堂中的互動。

例如，在教授學生學習“分式的運算”這一章節(jié)內(nèi)容時，將不同的教學思考的含義，都在學生的學習方式變得更加的靈活的前提下，才會做好課堂中的教學指導，并且將其中的教學任務(wù)的轉(zhuǎn)變，都與學生在課堂中的學習思維的含義，在重合的時候，將其中的教學思維的發(fā)揮，認知到不同的教學環(huán)節(jié)中去，從中讓學生對于分式的定義與整式的概念，能夠進行有效的對比。

總而言之，提高學生對于理論知識內(nèi)容的學科理解，才能夠掌握學生對于不同的學習問題的思考，所以在不同的教學探討中，教師都需要發(fā)展學生的主動性的學科思維，這樣才能夠?qū)⒉煌膶W習結(jié)論都進行良好的學習會以及并且讓學生對于自己的學科問題，也可以從現(xiàn)實的過程中進行良好的學習發(fā)展，這樣學生的學習內(nèi)容的理解也都可以做到具體的解答，所以教師在探究不同的教學經(jīng)驗的運用的過程中，都可以先調(diào)動學生對于知識內(nèi)容，學科理解的經(jīng)驗，這樣才能夠優(yōu)化學生在課堂中的學習思維的效率。

參考文獻

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