小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動設(shè)計策略探微

張潔

摘 要：小學(xué)生由于年齡差異，具有不同的認知能力和理解力。這就要求小學(xué)教師將生活知識與學(xué)科相結(jié)合，運用實踐活動教學(xué)，有效地增強小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，促進小學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，促使小學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，并將抽象數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活知識，將數(shù)學(xué)教學(xué)效果提高至最大化程度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實踐活動;設(shè)計策略

引言

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)認知能力構(gòu)建需要經(jīng)歷從感性到理性的過程，教師在設(shè)計實踐活動時，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣取向，以及學(xué)科悟性等制約因素，以提升活動設(shè)計的適合性。特別是實踐操作活動，教師要篩選內(nèi)容、創(chuàng)新組織、延伸設(shè)計，體現(xiàn)設(shè)計對接性、多元性、構(gòu)建性。同時，教師要在操作方法、操作程序、操作效果等方面做出積極研究，為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟示。此外，由于數(shù)學(xué)實踐活動內(nèi)容眾多，教師需要精心挑選，增加其思考性、探索性，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合實踐活動的特性

（一）綜合性

綜合實踐是對數(shù)學(xué)知識的整合和綜合運用，是立足整體的。因此教師在教學(xué)中開發(fā)并實施綜合實踐活動，有助于引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合性學(xué)習(xí)和運用，能夠切實促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合掌握。綜合實踐活動中的“綜合”還包含數(shù)學(xué)學(xué)科知識與其他學(xué)科知識之間的整合，這也就意味著學(xué)生在參與活動時還能適當(dāng)深化對其他學(xué)科知識的了解，這對學(xué)生的多學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展大有助益。

（二）生成性

真正有效的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的參與體驗，使學(xué)生自主感知活動知識，學(xué)生可以感受知識的生成過程，這一方面體現(xiàn)了實踐活動的生成性，另一方面促進了學(xué)生自主感受知識生成過程的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。生成性的綜合實踐過程還能增強教、學(xué)、做的趣味性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程活動中始終保持積極心態(tài)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動設(shè)計策略

（一）課堂生活對接

數(shù)學(xué)與生活有很大關(guān)聯(lián)。教師在設(shè)計實踐活動內(nèi)容時，要對學(xué)生的生活認知積累有一定了解。數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用極為廣泛，教師不妨為學(xué)生布置一些生活觀察、信息收集、案例分析、實驗操作等活動任務(wù)，讓學(xué)生自然深入生活，在動手實踐中建立數(shù)學(xué)認知，在生活問題解決中建立數(shù)學(xué)思想。在課堂與生活對接時，教師需要在活動組織形式上進行一些探索，讓學(xué)生在課堂上討論生活中的數(shù)學(xué)，在生活中探索數(shù)學(xué)知識。由于學(xué)生已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗，教師在實踐活動設(shè)計時要做好對接，讓學(xué)生自然進入活動核心，在深度探索中建立學(xué)科認知。以“多邊形的面積”教學(xué)為例，教師可以先組織學(xué)生梳理多邊形概念，然后推出實踐活動任務(wù)：“在我們生活中，可以看到許多多邊形的物體，同桌兩個人展開合作學(xué)習(xí)，觀察身邊的物體，找到一個多邊形，兩個人分別測量，利用相關(guān)面積公式進行計算，看兩個人的計算結(jié)果是不是一致，如果出現(xiàn)誤差，需要找出原因。”隨后，學(xué)生便會根據(jù)教師的要求展開行動，很快確定目標(biāo)，如五邊形的地板、八角形的吊燈等，并利用直尺做具體測量，開始面積計算。學(xué)生的操作熱情很高，很快就得出計算結(jié)果。在結(jié)果比對時，很多學(xué)生的結(jié)果出現(xiàn)了誤差，課堂討論自然展開。此時，教師要深入學(xué)生群體，觀察學(xué)生測量操作的情況，及時傳授一些操作方法。經(jīng)過多次的修改和調(diào)整，學(xué)生收獲滿滿。在整個過程中，教師組織學(xué)生自行進入生活環(huán)境中展開觀察，找到適合的對象做獨立測量和計算，然后開展合作互動學(xué)習(xí)活動。整個活動帶有體系性，對接自然順暢，學(xué)生在實踐操作中獲得的體驗也更為鮮活。

（二）豐富活動形式

數(shù)學(xué)實踐活動形式眾多，數(shù)學(xué)日記、實驗總結(jié)、觀察記錄、實物測量、生活體驗等都屬于數(shù)學(xué)實踐活動形式范疇。對此，教師要做好篩選和設(shè)定，為學(xué)生提供更多實踐操作的機會。如果條件允許，教師還可以推出一些活動任務(wù)，賦予學(xué)生一定的選擇權(quán)利，讓學(xué)生自主選擇，調(diào)動學(xué)生實踐操作的主動性。數(shù)學(xué)實踐活動未必要進行實驗操作，從生活現(xiàn)象和經(jīng)驗積累中也能夠建立學(xué)習(xí)體驗和感知。在學(xué)生進入實踐活動環(huán)節(jié)后，教師要跟進指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多支持，提升實踐活動的效率。以“分?jǐn)?shù)的意義”這部分內(nèi)容教學(xué)為例，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)可以邀請兩位學(xué)生到講臺上，并分別給他們一個粉筆盒讓每位學(xué)生從粉筆盒中拿出1/2，結(jié)果兩個人拿出的數(shù)量不同，這是為什么呢？學(xué)生拿出粉筆盒給大家看，原來是兩個粉筆盒中的總數(shù)不一樣，所以拿出的數(shù)量也就不同。為了讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)單位“1”有清晰的把握，教師可以要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，列出一些生活案例，說明這個問題。學(xué)生主動展開思考，很快就說出了不少案例。例如，“同桌兩個人看不同的書，都看了1/3，但看的頁數(shù)卻不一樣，這是因為兩本書總頁數(shù)不同”“兩個人同時吃飯，都剩下了1/4，但剩下的數(shù)量不同，這是因為所用的碗的大小不一樣”。在這個過程中，教師組織學(xué)生現(xiàn)場操作，直觀感受分?jǐn)?shù)的意義，然后延伸列舉，找到不同的案例做分析，逐步幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。教師讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷做延伸思考，能夠為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)觸動，讓學(xué)生在討論中完成能力遷移訓(xùn)練。

（三）形塑生本能力

在學(xué)生進入數(shù)學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)后，教師要做好訓(xùn)練指導(dǎo)和監(jiān)督，對學(xué)生數(shù)學(xué)觀察、信息提煉、實踐操作、素材處理、問題討論等學(xué)習(xí)情況進行及時的評估，適時做出學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自然調(diào)整思維方向，在多點對接、信息交流、思想交換中達成學(xué)習(xí)共識，提升綜合能力。同時，教師需要有整合創(chuàng)新的意識，結(jié)合學(xué)生的實際組織實踐活動，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。學(xué)科核心能力塑造是一個循序漸進的過程。教師推出更多延伸性活動任務(wù)，能夠為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟示。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)實踐活動設(shè)計要體現(xiàn)對接性、多樣性、構(gòu)建性。因此，教師要從實踐活動內(nèi)容選擇、活動形式創(chuàng)新、活動組織優(yōu)化、活動方法指導(dǎo)等方面展開積極探索，以提升活動設(shè)計的適合性，為更多學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)和實踐的機會。教師在組織實踐活動時要做好學(xué)情調(diào)查，針對學(xué)生的活動能力做具體調(diào)度，為學(xué)生帶來更多學(xué)法支持，確保實踐活動順利進行。

參考文獻

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