民族地區七年級數學學困生轉化策略探究

毛志權

摘 要：學生步入初中，由于數學本身具有的抽象性、邏輯性和應用性等特點，數學教學難度漸漸加大，感到吃力的學生越來越多，這直接阻礙了七年級數學高效課堂的構建。在民族地區七年級年級，學困生的占比遠遠高于較發達地區學校，這種差距還將越拉越大，這就給七年級數學課標的落實增加了不小的難度。要構建高效課堂，真正落實新課標和“雙減”政策，就必須重點關注學困生的成長，助其解決數學學習中的難題，使每一個學生都能獲得他所應該得到的發展。

關鍵詞：民族地區;七年級;數學;學困生

在新課標和“雙減”背景下，七年級數學教學提倡實現義務教育階段的基礎培養目標，面對廣泛的受教育者，尊重學生個性，在人人都獲得同等數學教育機會的同時，實現學生個體的差異化發展。由于民族地區自身的特殊性及數學本身的抽象性、邏輯性和應用性等特征，到了初中就會出現學困生這一群體，直接影響數學教學的整體效果。想要真正落實新課標和“雙減”要求，讓數學教學質量得到大幅度的提高，就必須關注學困生的轉換問題。下面就民族地區七年級數學學困生轉化問題談幾點個人粗淺的認知。

一、民族地區七年級學生數學學習現狀

（一）個人知識技能的掌握跟不上集體學習進度。民族地區由于教育資源不均衡、師資力量相對薄弱等因素導致，學生從小學開始基礎沒有夯實，在學習成績方面出現巨大的差別。很多同學到了初中，因為科目增多，各學科課業負擔加大，這種基礎的薄弱就越來越凸顯出來了。有的學生甚至連基本的公式定理的運用都不會，更無法解決那些難度更大的數學問題。

（二）家庭教育所能提供的幫助越來越少。在小學階段，很多學生在家庭作業方面遇到的難題，家長姑且還能予以講解，提供幫助。但因民族地區農村家長整體知識文化水平不高，隨著學生升入更高層次，到了七年級，學生在學習上遇到的問題將越來越多、越來越難，家長有限的知識文化漸漸地無法為孩子提供更多的幫助，很多學生家庭做業中出現的問題就漸漸累積起來，到最后可謂“債臺高筑”。

（三）學校教育教學管理較為松弛。民族地區學校管理方面存在一定的難度和問題。學校對老師工作紀律和師德師風要求不嚴或督查落實不到位，個別老師思想不在教學上，遲到早退曠工現象更是成了常態，即使到崗上課也毫無教學目標，所謂教學無異于“放羊”，沒有盡到老師的根本職責。另外，受限于控輟保學的總體要求，學校對學生管理松懈，對違紀學生懲戒力度有限，求之猶恐不得，別說大力懲戒，如此投鼠忌器，直接導致學生在學校混日子，想干什么就干什么，就是不學習。

二、初中七年級學困生成因分析

（一）基礎知識掌握不牢。初中階段的數學比起小學數學，其邏輯性和系統性更強，老師不再倡導學生死記硬背，更側重于方法和技巧的積累，通常要求就是掌握一道題的方法就要觸類旁通、融會貫通。但整個初中，甚至初中、高中數學學習都是一個系統化的過程，再難的數學題也是以最基礎的計算和邏輯推理為基礎的。因此，很多學困生是在起始階段沒有按要求牢固掌握基礎知識，造成了許多薄弱環節，在接下來的學習中又跟不上集體學習的進程，有種“拖著走”的感覺，這就是導致越學越難。

（二）學習習慣較差。與小學階段側重于數字和簡單計算的數學學習相比較，初中數學難度逐漸在加深，教師的教學方式也隨之改變。有些學生在之前的學習過程中沒能養成良好的行為習慣，上課基本上是“四不動”：不動眼、不動口、不動手、不動腦。課堂上缺少應有的積極性。再加上七年級階段學生課業負擔、作業量驟增，使得很多學生不愿花過多的時間去獨立思考。

（三）學生心理壓力較大，潛意識里有“虛偽”心理作祟。學困生在學習中遇到困難不敢請教同學或老師，怕被同學認為“笨”或被嘲笑，或是害怕老師批評沒有認真聽課等原因而做出“不懂裝懂”的樣子，給老師造成一種假象，自己造成知識的負積累，對后續學習也造成困難。學困生在學習上的“虛偽”還表現在考試作弊等問題上。一方面他們的知識和能力較差，另一方面他們又想得到家長、老師和同學的認可，于是就選擇作弊這種不明智的行為獲取高分。

三、幫助學生克服數學學習困難的教學建議

（一）學生要改變觀念，增強動力。思想觀念是先決條件。要轉換學困生，首先應該改變他的觀念。再具體的教學實踐中，教師可以引入目標價值導向，比如在教學中可以用一些名人的成長故事作為榜樣，促使學生端正學習態度，改變學習觀念，增強學生為將來報效祖國而努力學習的熱情，同時還要有意識培養學生在現實生活中發現數學問題，在班上進行交流討論，通過學習討論使學生了解數學與實際生活的緊密聯系。

（二）老師要改進方法，培養興趣。美國著名的理論物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學困生主要的“癥狀”就是對學習提不起興趣，作業、課堂等都是被動完成。所以，教師一定要與時俱進，不斷摸索和改進教學方法。一要落實建模教學思路。通過直觀教學可以促進學生理解數學概念、性質，使學生在大腦中建立起所學知識的數學模型。二要靈活運用多樣化的教學方法。在教學中可以根據本地學生的實際情況大膽的處理教材，選取和設置一些本地學生非常熟悉和喜愛的教學情境，充分激發和調動學生學習數學的興趣。三要將“因材施教”落實在作業布置上。這就要求老師在布置作業的時候不要“一刀切”，要照顧到不同層次的學生，布置優生做些有挑戰性的題目，而對學困生則要降難度不降要求，鼓勵他們獨立完成。

（三）做學困生的良師益友。在學習上老師是學生最為信任和依賴的“良師益友”。七年級是初中起始階段，學困生尚有挽救的余地，不能“放棄治療”，所以老師應當真誠相待，對她們多點關心多點愛，課堂提問時應以信任和鼓勵為主，用真心去溫暖他們。切忌對他們惡語相向，讓他們原本受傷的心靈受到二次傷害。

參考文獻

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