借助“提優補差”提高八年級學生數學學習水平

吳婷婷

摘要：隨著時代的發展和課改的要求，九年義務教育階段的學習已經不僅僅提倡知識的灌輸，而是提倡學以致用，也就是不再僅僅關注學生當前的成績，而是更關注學生的學習水平和學習能力。對于數學這門學科來講，八年級是很關鍵的一年，是承上啟下的一年，在這一情況下我認為做好八年級學生數學學習的提優補差工作是促進學生數學水平不斷提高和進步的重要手段。這需要數學教師樹立提優補差的意識，將知識教學理念與育人理念相結合。從課前、課中、課后著手進行提優補差，運用自己的情和智激發學生的學習興趣，培養學生的數學學習習慣，幫助學生掌握相關的數學學習方法。

關鍵詞：提優補差;八年級學生;數學學習水平

引言

八年級作為數學教學的核心階段，對于學生而言是十分關鍵的，所以教師一定要在這個階段教會學生自主學習的能力，通過提優補差的方式真正提高學生的數學學習水平和學習能力。因此，從長遠的角度來看打好八年級這個基礎，減少兩極分化，發展學生數學思維是比單純打造數學尖子生更有意義的事情。對于數學的學習，學生在八年級的時候往往就會凸顯分化式的狀態，即優秀的學生學習能力強，而有些學生的理解能力和接受能力不盡人意，數學邏輯思維不強，成績屢屢停滯不前。因此作為教師，如何克服兩級分化、避免學生掉隊是非常關鍵的內容。本文致力于通過提優補差的方式探索切實提高八年級學生數學學習水平的方式方法。

一、目前八年級學生的數學學習現狀

目前，由于學生心智還不夠成熟，數學思維能力欠缺，加上八年級的學習對于中考十分關鍵，升學壓力大，因此很多教師還是采用了填鴨式的灌輸教學理念。然而在這種教學方式下，很多學生開始形成依賴，開始被動接受知識，也就是說如果教師不布置作業，學生就會認為今天的學習任務已經完成了;如果教師不傳授這個知識點，學生就不能夠自己去理解、去思考，導致學生間接喪失舉一反三的推理能力和邏輯計算能力。在這樣的教學方式下，最明顯的問題就暴露出來了，即學生在學習數學的過程中缺乏主觀能動性，從而無法真正掌握自學能力，沒有辦法為日后的學習和生活打下扎實的基礎。其次，還有一個最關鍵的問題就是，教師的灌輸式教學雖然能夠傳授大量的知識信息，但數學這門科目本身不是一個可以直接背誦和記憶的科目，也不是一個僅僅依靠講解就可以爛熟于心的科目，換言之，數學是一門應用性的科目，自我學習和自我演練才是最關鍵的，所以說如果缺乏自學能力，久而久之，學習成績和學習習慣都會受到影響。最顯著的問題就是，在這種教學方式之下，一定會形成部分學習能力強的學生成績優異;一部分數學邏輯思維薄弱的學生越來越沒有興趣，然后成績越來越差，形成兩級分化。

二、解決八年級數學教學中兩級分化問題的途徑

要解決數學學習兩級分化的問題，就要基于新課改內容，突出體現教學的基礎性、普及性和發展性，要求教育工作者在數學教學中要學會尊重差異，真正認可每個學生的思維邏輯，結合學生學習數學的具體情況進行提優補差，也就是對優等生進行高難度題目教學;對有薄弱環節的學生進行彌補式教學，補足目前存在的不足。這才是對學生的尊重，才能維系良好的師生關系，才能確保學生學習數學的興趣。

三、提優補差的意義

在數學學習過程中，由于部分學生相對來講獨立思考能力較弱，所以教育者占據了絕對的主導地位，那么對于教育者來講，最核心的一定是要建立良好和諧的學習氛圍，不能讓學生討厭數學學習。所以為了達到這個目的，教育者應該適度調整教學方式和教學目標，培養學生的數學思維，認識到數學在日常生活中的重要性。同時對優等生進行高難度教學，這樣也不會讓他們覺得課程內容簡單無趣，更有利于形成良好和諧的課堂氛圍，也能促進優等生與數學基礎薄弱的學生之間的探討和互動，培養學生互相討論、互相分享、互相學習的能力。

四、落實提優補差理念的關鍵舉措

（一）建立正確的評價指標

對于八年級這樣關鍵的階段，數學學習成績是考核的重要標準，但絕對不是唯一的標準，樹立自信、培養學習興趣、培養思維能力都是十分重要的事情，所以絕對不能將成績過分夸大，一定要建立正確的評價標準。在數學學習方面，有些孩子可能天生偏重文科，邏輯思維能力較弱，對于這樣的學生，教師一定要耐心引導，加強關心，而不應該區別對待，抹殺了學生學習數學的熱情，忽視了學生的閃光點，也扼殺了學生的努力和學習興趣。這樣的做法當然只能適得其反。對于成績優異的學生，教師也應該及時給予認可和鼓勵，不斷引導他們突破高度。

（二）建立合作小組，提高學生知識應用能力

數學本身就是一個應用型科目，教師在教學過程中應該牢牢把握住這一關鍵理念，通過問題引導來提高學生主動思考、主動探索的學習能力。比如說很多數學題目，在應用層面都可能有很多種解題思路，或者有至少兩個答案，在考試的時候，學生只有將結果計算齊全，才能得到全部的分數，可是有的學生能想到，有的學生就是想不到。那教師完全可以利用學生思維差異這一現象，進行分組式教學，將數學能力強的學生和數學能力弱的學生混在一起，讓學生通過小組訓練的方式，共同進行探索，在集思廣益中，學生有可能開拓思路，查漏補缺，共同討論出不同的思維方式。在這樣的教學方式下，最顯而易見的成果就是學生能力及時找到自己的不足，并且及時吸取同學身上的閃光點。

結語

綜上所述，其實對于數學這種應用性較強、邏輯思維意識更嚴謹的科目，提優補差是保證教學質量的一種手段，教師應該利用這一手段，通過不同的方式提升學生的解題應用能力，培養學生的思維能力，實現學習與應用相結合，幫助學生真正發現學習的魅力。

參考文獻：

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