用心體驗(yàn)，認(rèn)真積累

吳娟娟

摘要：作文作為小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，一直備受小學(xué)語文教師的重視。關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的作文寫作教學(xué)，教師除了要傳授給學(xué)生一些有關(guān)寫作的技巧，還可以通過鼓勵(lì)學(xué)生積累作文寫作素材的方式，幫助學(xué)生提高寫作水平。小學(xué)生在日常生活中，有意識(shí)地參加實(shí)踐活動(dòng)，積累寫作素材，使得寫作文時(shí)有素材可寫，不至于出現(xiàn)“捉襟見肘”的情況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;素材積累;體驗(yàn)生活

古人云：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”這也就提醒著我們，重視積累的重要作用。習(xí)作也是一樣，教師在日常學(xué)習(xí)和生活中，有意識(shí)有目的的引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活中的樂趣時(shí)，養(yǎng)成善于觀察和積累的好習(xí)慣，促使學(xué)生積累實(shí)踐活動(dòng)的寫作素材，逐漸鍛煉自己的寫作技能，提升自身的習(xí)作水平。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生對語文寫作產(chǎn)生恐懼感，存在抵觸心理

根據(jù)相關(guān)問卷調(diào)查顯示，無論是小學(xué)三到六年級(jí)的高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，還是一、二年級(jí)的低學(xué)段學(xué)生，普遍存在寫作困難、學(xué)生不愿進(jìn)行作文創(chuàng)作的情況。學(xué)生寫作的大難題也是小學(xué)語文教師一直頭疼的，老師把致力于幫助學(xué)生提升寫作興趣作為重要工作之一。小學(xué)語文教師在批改作文時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文大都存在以下這些問題：作文中的語句不通，語法錯(cuò)誤百出;句子七拼八湊，無話可說，不知道怎樣組織語言，段落之間缺乏邏輯性;部分字詞不會(huì)書寫，用拼音代替;標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤;寫作內(nèi)容簡單，沒有細(xì)致描寫等等。而這些學(xué)生普遍出現(xiàn)的寫作的問題，就使得小學(xué)生的寫作水平不高，作文分?jǐn)?shù)較低。這樣一來，更加劇了學(xué)生對語文寫作的恐懼感，產(chǎn)生抵觸心理。

（二）小學(xué)語文寫作訓(xùn)練課程較少，缺乏專門的指導(dǎo)

小學(xué)語文課程大部分課時(shí)用來講授語文課本知識(shí)，或者教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)、試卷的點(diǎn)評(píng)和講解，對于作業(yè)和試卷中的寫作部分，教師只是通過簡單的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，向?qū)W生講解一些寫作的大體思路就一筆帶過了。小學(xué)語文教師對作文寫作的忽視，就容易導(dǎo)致學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的不重視，加之大部分語文教師只是對作文進(jìn)行課堂的指導(dǎo)，學(xué)生缺少后續(xù)操練的環(huán)節(jié)，無法在具體實(shí)際寫作過程中熟悉寫作的套路，實(shí)現(xiàn)對教師傳授的寫作技巧的練習(xí)和感悟，從而自身的寫作水平較低。

（三）教師忽視對學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，打消學(xué)生參與寫作的積極性和自信心

處在小學(xué)階段的學(xué)生，由于缺乏對事物的認(rèn)真觀察和思考，再加上自身語文素養(yǎng)較差，不能夠很好地利用所學(xué)語文寫作知識(shí)，導(dǎo)致他們的作文內(nèi)容千奇百怪，而教師在批改作文作業(yè)時(shí)，大部分的評(píng)語又過于“官方”和泛泛，缺乏對學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這就造成學(xué)生無法在教師的點(diǎn)評(píng)中獲得針對性或?qū)嵸|(zhì)性的幫助，寫作水平依舊無法提高，最終小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行作文寫作的積極性和自信心也就被打消了。教師的這種無效點(diǎn)評(píng)（或者稱之為收效甚微的點(diǎn)撥），極大地?fù)p害了學(xué)生習(xí)作的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣和習(xí)慣。

二、在生活中積累寫作素材的策略

（一）教師加強(qiáng)對學(xué)生引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中積累寫作素材

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的領(lǐng)路人。學(xué)生自身閱歷和水平還不足以完成學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)和任務(wù)，必須借助教師的指點(diǎn)，才能少走彎路，更好地實(shí)現(xiàn)自我的成長和發(fā)展。這就要求教師在具體教學(xué)活動(dòng)中，化作學(xué)習(xí)汪洋中的一座“燈塔”，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。關(guān)于作文寫作方面，教師在語文寫作教學(xué)過程中，應(yīng)有目的地提示學(xué)生觀察自己日常生活中的人和事物，積累寫作的素材，減少出現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作的過程中毫無思緒，開始隨意亂偏，造成寫出來的作文漏洞百出，缺乏邏輯和連貫性的情況。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“我最喜愛的校園”這一主題作文的練筆活動(dòng)時(shí)，可以事先做好作文寫作的鋪墊工作—提前一周讓學(xué)生收集有關(guān)校園的照片、物品等，在課間活動(dòng)和上下學(xué)期間提示學(xué)生認(rèn)真觀察、細(xì)心留意我們的校園。然后在第二周的寫作課上，讓學(xué)生展示或演說自己收集的有關(guān)校園的素材，最后利用大家前期的素材，布置寫作的要求和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助素材，描寫自己眼中最美的校園。這就避免因缺乏之前的積累和鋪墊，而出現(xiàn)學(xué)生無話可寫、寫作思路受阻的情況。

（二）開展豐富多彩的語文教育活動(dòng)，提高學(xué)生參與寫作的主動(dòng)性

語文教學(xué)工作要想真正落到實(shí)處，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，語文教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，優(yōu)化語文教學(xué)。目前針對語文寫作教學(xué)，生硬且毫無生氣的傳授寫作技巧，是很難真正幫助小學(xué)生提高寫作的技能和水平的。因此，語文教師可以基于實(shí)際寫作的需求，通過開設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的語文教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與語文寫作活動(dòng)，最終逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文作文水平的提高。

教師可以與其他學(xué)科教師聯(lián)手，開展?jié)M足學(xué)生興趣愛好的教學(xué)活動(dòng)。例如，在有關(guān)“植物”方面的寫作環(huán)節(jié)，語文教師可以與科學(xué)教師合作，設(shè)計(jì)有關(guān)植物的觀賞活動(dòng)，學(xué)生每個(gè)人在家里養(yǎng)一盆自己喜歡的植物，鼓勵(lì)學(xué)生記錄植物的成長階段，可以拍照記錄，并每周寫一篇觀察日記，在第四周時(shí)將植物成長的歷程進(jìn)行課堂匯報(bào)展示。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了植物的各個(gè)器官，了解其生長習(xí)性，而且鍛煉了學(xué)生的寫作技能，養(yǎng)成善于觀察、記錄周圍美好事物的好習(xí)慣。也把每一個(gè)過程的觀察所得寫成片段積累下來，作為寫作的素材。

（三）注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，開展勞動(dòng)教育活動(dòng)

滲透五育融合的精神，將語文教學(xué)與勞動(dòng)教育

相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在勞動(dòng)教育活動(dòng)中積累寫作素材，提升學(xué)生對勞動(dòng)的尊重和在生活中積累寫作素材的意識(shí)。一直以來，小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)較差，從小嬌生慣養(yǎng)，大部分學(xué)生不會(huì)干家務(wù)，缺乏必要的勞動(dòng)鍛煉。因此，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)教育，同時(shí)在勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)，可以加設(shè)寫作的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察勞動(dòng)教育的活動(dòng)，積累寫作素材，以文章的形式展現(xiàn)自己在勞動(dòng)教育中的收獲。

根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，開展各種特色勞動(dòng)體驗(yàn)。例如，充分利用現(xiàn)有的校園資源，開展“小小勞動(dòng)家”的活動(dòng)，將學(xué)校的甬道、操場、教學(xué)樓劃分為多個(gè)區(qū)域，分配給各班的勞動(dòng)小組，給任務(wù)、給目標(biāo)，讓學(xué)生以班小組的形式進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。并定期進(jìn)行檢查評(píng)比，選出“最美勞動(dòng)家”，然后要求學(xué)生記錄每天勞動(dòng)過程中發(fā)生的事件或自己的心路歷程，寫下心得體會(huì)，作相應(yīng)的感悟分享會(huì)。把這些分享以日記的形式記錄下來，作為平時(shí)勞動(dòng)實(shí)踐的寫作素材積累下來，讓勞動(dòng)過程的成果更加可視化。

小學(xué)語文寫作是語文教學(xué)的重要組成部分。教師要充分貫徹學(xué)生在體驗(yàn)生活中積累寫作素材的理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、留心周圍事物、積極參加勞動(dòng)實(shí)踐的好習(xí)慣，逐漸提升自身的寫作水平。

【本文系湖里區(qū)十四五規(guī)劃2021年度課題“小學(xué)勞動(dòng)體驗(yàn)類習(xí)作素材的積累與應(yīng)用策略研究”（編號(hào)2021109）研究成果之一】

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