鄉村社會場域下 小學“生趣語文”教學的實踐探索

盧梅英

摘要：對鄉村來說，教育既承載著傳播知識、塑造文明鄉風的功能，更為鄉村建設提供了人才支撐。鄉村社會場域下小學“生趣語文”教學基于鄉村生活，依據兒童在認知、情感、家庭、人際關系和社會生活等方面的特點和規律，多維度、多層次、多樣化、因地制宜地實施教育和教學實踐活動，以此提升鄉村兒童的語文素養與能力品格，為鄉村振興培養未來人才。

關鍵詞：鄉村兒童;“生趣語文”

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）06A-0038-05

鄉村教育事業的發展，是鄉村振興戰略的重要支點。對鄉村來說，教育既承載著傳播知識、塑造文明鄉風的功能，更為鄉村建設提供了人才支撐，在鄉村振興中具有不可替代的基礎性作用[1]。全面建成小康社會和全面建設社會主義現代化強國，最廣泛、最深厚的基礎在農村，最大的潛力也在農村[2]。振興鄉村，需要懂鄉村、愛鄉村的人，這就需要重視和加強鄉村兒童的基礎教育。

鄉村社會場域下小學“生趣語文”教學倡導借助鄉村生活開展教學活動，使教育與鄉村社會發展緊密結合，以振興鄉村發展、提高兒童的語文素養為目標，培養兒童的鄉土意識、鄉土情感，讓他們用自己的語言傳播鄉村文明、講述鄉村故事。

一、鄉村社會場域下小學“生趣語文”教學的內涵

“生趣”一詞的含義包含兩個方面：一是“生”，即產生、生發、生成;二是“趣”，指兒童的學習興趣、生活情趣、人生志趣。語文教學是融聽、說、讀、寫于一體的教學，有著很強的工具性和人文性。“生趣語文”集工具性和人文性于一體，在培養學生語文知識、能力的同時，關注兒童學習興趣、生活情趣的培養，促使兒童養成良好的德行，樹立遠大的志向。鄉村社會場域下的小學“生趣語文”教學是在鄉村社會環境中，依據兒童在認知、情感、家庭、人際關系和社會生活等諸多方面的特點和規律，多維度、多層次、多樣化、因地制宜地實施教育和教學實踐活動。鄉村社會場域下的小學“生趣語文”有其鮮明的特征：

第一，鄉村性。“生趣語文”是以鄉村社會為舞臺，以鄉村生活為課堂，以鄉村兒童的生活經驗、語言經驗為基礎，以培養兒童對鄉村的了解與熱愛為目標，有其特殊的鄉村特性。

第二，兒童性。“生趣語文”是以兒童的發展為中心，它遵循兒童的認知規律，依據兒童已有的知識經驗、生活經驗，努力讓兒童在獲得知識與技能的同時，感悟語文學習與鄉村生活的豐富內涵。

第三，實踐性。“生趣語文”教學貼近兒童的生活實際，讓兒童深入生活，強調兒童通過眼看、耳聞、鼻嗅、手觸、口述等多種方式從生活中獲得具體生動的學習內容，在生活中體驗并感受語文的存在，激發純真美好的情思。

第四，開放性。“生趣語文”的學習時間、空間、方式等更廣闊、更開放、更自由，它不局限于課堂，不局限于校園，不局限于生生、師生之間的學習交流。它連接生活、家庭和社會，是一個開放的教學過程。

二、鄉村社會場域下小學“生趣語文”教學的資源開發

鄉村社會場域下小學“生趣語文”教學是以杜威的“新三中心論”、梁漱溟的“鄉村建設”理論、陶行知的“生活教育”等理論為指導，在鄉村兒童的生活中進行，立足于兒童的需要。具體教學資源包括以下四個方面：

第一，鄉村自然景觀。鄉村的草地、荷塘、田野、溪流……這些都是鄉村兒童語文學習的重要資源。教學中，教師可以有意識地引導兒童到鄉村田野去走一走、看一看。大自然的親切、恬淡、柔美會讓兒童對“美”有不一樣的理解與感受。

第二，鄉村生活實踐。翻地、施肥、栽種、除草等，是鄉村獨有的勞動生活，每一樣都包含著許多的技藝技巧。我們鼓勵兒童積極參與其中，觀察、記錄、感悟在勞動中積累的知識、情感、體驗。捕蝴蝶、釣魚蝦、粘知了等鄉間野趣，也是鮮活的語文教學資源，善加利用，能激發兒童對鄉村生活的熱愛，讓語文教學有知、有趣、有情。

第三，鄉村民風民俗。端午吃粽、七夕扔絨、重陽登高、滿月抓周等等，每一種鄉村風俗習慣都有著深厚的寓意。教師有意識地引導兒童去探究，能將美好與淳樸的情感植入兒童心中，將優良的傳統文化傳承下去。

第四，鄉村歷史文化。歷史人物、曲藝雜談、人文景觀、民間故事等，都是地方優秀的傳統文化。教師可以結合統編教材相關主題單元教學，深入挖掘，找到課文內容與鄉村歷史文化的深層聯系，增強兒童對鄉村的了解。

三、鄉村社會場域下小學“生趣語文”教學的課程建構

鄉村“生趣語文”的課程建構以兒童言語能力的生長與發展為基礎，以兒童對鄉村生活的喜愛與向往為追求，重視培育兒童的文化自信、思維能力、審美創造等方面的素養，讓兒童在具體的語言實踐中豐富自己的情感體驗和精神世界。

（一）“生趣語文”教學中的學科基礎型課程

學科基礎型課程以國家課程為主體，以統編教材為載體，讓學生獲得基本的語文知識和技能，促進學生語文綜合運用能力的形成。統編版小學語文教材中收錄了許多表現鄉村生活的文章，如《鳥的天堂》《草蟲的村落》《桂花雨》等，鄉村的自然、人情、游戲、生活等都融入其中，鮮活而生動。教學中教師可以激活學生的生活經驗，尋找文本的生“趣”點，以點引面，培養學生的鄉村生活情趣與語文學習興趣。

如四年級上冊《風箏》一課，該篇課文是賈平凹先生寫的一篇散文，主要回憶童年與小伙伴做風箏、放風箏、找風箏的事情，字里行間流淌的是童年時代的幸福與快樂。教學時教師可從生活中的“放風箏”引入，然后引導學生潛心會文，找出能表現小伙伴幸福快樂的詞句，在語言文字中品味、穿梭、感悟、交流。在此基礎上再引導學生研讀、發現作者表達的密碼。作者抓住做風箏、放風箏、找風箏這三件事進行描寫，表達順序清楚。其中“放風箏”的過程寫得尤為具體，此處正是學生的“生趣”點，教師可讓學生仔細揣摩品味，仿寫創作，寫下自己童年生活中的趣事。將語文學習與學生生活相連，必然能夠情趣共生。

（二）“生趣語文”教學中的拓展延伸型課程

拓展延伸型課程以語文學科教材學習為基礎，根據學生的學習需要和生活需要，將教學從課本延伸到生活，由課內延展至課外，從校內拓展到廣闊的社會，讓語文學習更加充盈、豐富。

如閱讀四年級下冊《生命 生命》這篇課文后，教師可讓學生觀察、記錄大自然中表現生命生長的事物，收集生活中聽到、看到的“生命不息”的故事，然后組織匯報交流。學生可能會觀察到用力脫殼的金蟬、石縫間生長的小草……這些具有頑強生命力的動植物能讓學生的心靈受到震撼。他們還會了解到生活中一些自強不息的人：張叔叔身殘志堅辦工廠，李阿姨起早貪黑賣豆腐……在此基礎上，通過詩歌朗誦、故事演講、圖片展覽等多種形式交流分享，激發學生對生活中人、事、物的觀察興趣，讓他們更加真切地感受生命的可貴與頑強，從而對生命充滿敬畏。

（三）“生趣語文”教學中的實踐體驗型課程

實踐體驗型課程基于豐富的鄉村生活，主張讓學生參與實踐活動，親身經歷、親自體驗、親歷獲得，強調學生對生活的認知和體驗，積累學生的生活經驗，提升學生在實踐中學習和運用語言的能力。鄉村社會有著廣闊的實踐空間，教師要努力創設讓學生實踐體驗的機會，讓學生通過大量的語文實踐活動練好聽、說、讀、寫基本功，激發學生學語文、用語文的興趣。

一是參加勞動生活。鄉村兒童是鄉村發展的未來，感受和繼承父輩的勤勞品質，體會勞動的快樂和光榮，是鄉村兒童學習生活中必不可少的一部分。鄉村兒童要知道莊稼是怎么來的，小貓小狗是如何生長的。學校可以利用校園的空閑土地開辟動植物研究基地，開展種植、養殖活動，讓學生體驗栽種和養殖過程，學生在種養過程中能培養愛心、耐心、細心等可貴的品質;還可以讓學生參與家庭勞作，打掃衛生、洗衣做飯、整理家務……在勞動體驗中讓學生與生活接觸，滋養心靈。

二是了解地方文化。地方文化是鄉村人獨特的精神創造。它滲透在鄉村生活的角角落落，影響并教化了一代又一代的鄉村人。鄉村小學語文教育要有鄉村特色，就要借助語文教學廣闊的外延，組織各類文化探尋與實踐活動，讓學生體驗、感受、理解、傳承優秀的地方文化，喚起學生對地方文化的興趣，增強學生的家鄉認同感。如搜集并講述地方英雄故事，學習演唱地方淮劇，走近民間藝人、學習民間技藝等活動，將地方故事、劇種、剪紙、雕塑等豐富多彩的文化內容融入語文教學，這樣語文學習活動將會更有活力、更加立體，也讓學生更具有文化自信。

三是豐富游學體驗。對少年兒童來說，讀書和游學是兩種互相補充的學習方式。“生趣語文”教學致力于對學生語文核心素養的培養，而在游學活動中學生的眼界會更寬闊、知識儲備會更豐富。我們要積極設計游學活動，如采訪地方名人、參觀地方景觀、了解地方歷史，在游學中引導學生發現鄉村的人、景、史，通過觀察、了解、尋訪感受鄉村的美好，留下鄉村的記憶。有意識地開發和利用語文教學資源，能讓學生全方位地感受地方文化的燦爛，從而提高學生的審美能力。

（四）“生趣語文”教學中的課外研究型課程

課外研究型課程是指在教師指導下，學生對看到的現象和問題，運用語文學習方法所進行的思考、分析、歸納、總結等研究性學習活動。在“新農村建設”過程中，我們會看到喜人的建設成果，如獨具特色的集中居住點等;也會遇到各式各樣的問題，如環境治理、不良習俗等，這些現象和問題都將影響和制約鄉村的振興與發展。鄉村教師應擔負起教育引導的責任，組織學生走入鄉村，基于各類現象和問題開展專題研究，傳播文明鄉風、建設美麗鄉村。

1.走進新農村，感受新變化

因為國家政策扶持和農民自身努力，現今的鄉村已經發生了翻天覆地的變化。鄉村道路越來越寬，居民集中村整齊美觀，智能手機、互聯網深入千家萬戶，農民生活越來越好，衣食住行各個方面都得到較大改善。為此，教師可以組織學生進行專題研究，以小組為單位，通過走訪、拍照、演講、表演等方式交流分享農村的新變化，激發學生的社會參與意識，增強學生對黨和國家的了解，培養學生愛黨愛國愛家鄉的情懷。

2.破陳規陋習，樹文明新風

隨著新農村建設的不斷深化，鄉村物質文明發展迅速，但精神文明建設仍然任重道遠。部分村民的封建迷信思想依然存在，違法違紀行為時有出現;垃圾亂倒、污水亂排等問題還比較嚴重;吃穿攀比、鋪張浪費等不文明現象滋生蔓延，這些與新農村建設的要求有著一定的距離。教學過程中教師可讓學生針對鄉村生活中出現的這些問題進行研究，尋找解決問題的策略方法，幫助村民提高思想認識和個人修養。

在語文教育活動中，我們除了要培養學生的語文能力，還要增強學生的主人翁意識，培養學生的社會責任感。

四、鄉村社會場域下小學“生趣語文”教學的流程設計

教學流程設計是教學活動得以順利開展、取得預期教學目標的保證。小學“生趣語文”教學以“生活”為出發點，以“生長”為歸宿點。本著鄉村社會生活的特點和學生成長的需求，研究過程中我們探索總結出如下教學流程。

（一）學科基礎型課程教學流程

學科基礎型課程教學流程為：創設情境、導入教學—設置問題、引導自學—潛心會文、品詞析句—分享交流、碰撞思維—研讀課文、發現特點—連接生活、讀寫遷移—總結反思、提質升趣。整個過程兩課時完成，前四個環節在第一課時完成，后三個環節在第二課時完成。課程以夯實學科基礎、培養學習能力為基礎，每一課時都有明確的教學任務，從感悟文本內容到習得言語形式再到實踐運用，實現知識到能力素養的自然轉化。

在這個實施過程中教師要找準起點，著眼發展。首先要從真實的學情出發確定教學目標和內容，對淺顯易懂的知識不作糾纏，對內涵豐富、智趣相融的知識要引導探究，讓學習成為學生不斷挑戰的過程。其次要積極建立生活與文本的聯系，以學生的生活經驗為媒介，將書本中的“知識”變為有趣的“生活”。

（二）拓展延伸型課程教學流程

拓展延伸型課程教學流程為：回顧課文、引出主題—設置任務、開展活動—深入生活、搜尋查訪—小組交流、展示匯報—鞏固深化、總結提升。此流程是基于語文教科書中的課文教學進行的，是一種開放性的課程。教師要依據課文特點，尋找與生活連接的點，提煉主題，設置任務。學生帶著任務深入到鄉村生活中，發揮學習主動性，搜尋、查訪、梳理、總結、交流、碰撞。在此課程實施中，教師要找到最佳的教學“著力點”，以“點”撬“面”。可多學科融合，共同參與，也可單學科進行，不受學科、時間與空間的限制，讓學生在學習中自主體驗成長的快樂。

（三）實踐體驗型課程教學流程

實踐體驗型課程教學流程為：小組討論、確定項目（或個人申報，確定項目）—明確目標、設計方案—實踐體驗、感受生活（制作、勞動、演出等）—匯報交流、總結收獲。該過程重在引導學生關注、了解、感受、體驗生活，到生活中去做、去學、去用，以不同的學習活動幫助學生豐富學習經歷、積累生活經驗、增加生命活力。在此實施過程中，教師要引導學生選擇適宜的實踐活動，引導學生在活動中解放手、耳、口、腦，促進學生語言、思維、情感的生長。

（四）課外研究型課程教學流程

課外研究型課程教學流程為：聚焦生活、產生話題—設計任務、制定方案—深入生活、專題探究（個人自主或小組合作）—產生疑問、生發思考—交流展示、分享成果—教師指導、提高認識—總結成果、實踐運用。課外研究型課程主要聚焦社會生活，引導學生走入社會，以兒童的視角調查，發現鄉村生活中的各類現象和問題，并進行研究和思考，促進鄉村社會更加健康和諧發展。此課程設計應基于生活中的現象和問題產生話題，圍繞話題設計任務、制定方案，開展專題研究。學生通過觀察、質疑、思考、判斷、甄別，在探究中培養創新創造能力。

五、鄉村社會場域下小學“生趣語文”教學的實踐樣態

“生趣語文”教學關注兒童的學習過程，以發現兒童、激發兒童、成長兒童為核心理念，強調讓兒童“自發追求、自然生長、自立向上”。

（一）盡顯鄉村兒童特點，讓學生“樂學”

鄉村兒童缺少父母的管制約束，但是擁有祖輩的呵護陪伴，還有天然廣闊的生活空間，所以他們的天性得以釋放。與大自然為鄰，與土地打交道，與花鳥蟲魚交朋友是鄉村兒童日常的生活狀態，而“生趣語文”教學活動的場所正是廣闊的鄉村社會、豐富的鄉村生活，鄉村兒童在生活中學習，在學習中生活，自主、自覺地發展，樂在其中。在教學中，教師要引導學生參與教學活動，進而讓學生獲得隱含在活動中的知識、能力，培養情感、態度、價值觀。

（二）做、學、教三者結合，讓學生“善學”

鄉村兒童獨立性強，動手能力強，“生趣語文”教學依據這一特點，創設鄉村生活情境，讓學生在學中做、在做中學，做、學、教三者結合。教師重在引導學生將“獲取知識”與“完成生活任務”結合起來，在完成任務的過程中提升學生的語文綜合運用能力。

（三）緊密聯系鄉村生活，讓學生“享學”

“生趣語文”教學以鄉村生活為基礎，將學習與生活有機結合，學生學習的過程也是享受幸福的過程，這是教育最好的狀態。“生趣語文”教學是幸福的學習活動，是“學有所享”的實踐活動，它不需要外在的刺激和功利的驅動，學生的內生性需求就是該教學活動的目標。學生的學習行動是自覺行為，是學生實現“生命自覺”的產物。

參考文獻：

[1]鐘焦平.振興鄉村要先振興鄉村教育[N].中國教育報，2019-03-11（2）.

[2]新華社.中共中央 國務院印發《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》[EB/OL].（2018-09-26）[2022-03-10].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2018/content_5331958.htm.

責任編輯：趙赟