尊重差異、多元融合： 接納生命的多樣態(tài)存在

方紅娣

【項(xiàng)目簡介】

徐州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園是首批江蘇省示范幼兒園。經(jīng)過近70年的積淀，幼兒園逐步形成了“和孩子一起成長”的深厚園所文化。從2012年起，幼兒園一直堅(jiān)持尊重差異、多元融合的理念，致力于探索、研究適宜的學(xué)前融合教育模式。2014年幼兒園的“資源教室”初步建成，2016年開始進(jìn)行江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“補(bǔ)償性課程的建構(gòu)與實(shí)施”的實(shí)踐研究，2018年江蘇省特殊教育發(fā)展工程項(xiàng)目“個(gè)別化教育項(xiàng)目”成功立項(xiàng)，2020年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“補(bǔ)償性課程建構(gòu)及實(shí)施”（2016年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的續(xù)進(jìn)研究）立項(xiàng)。2021年6月江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于生態(tài)學(xué)視角的補(bǔ)償性課程建構(gòu)的實(shí)踐研究”順利結(jié)項(xiàng)。

摘要：補(bǔ)償性課程遵循融合教育的理念，建立在學(xué)前特殊需要兒童的個(gè)體差異基礎(chǔ)上，旨在為他們提供最適合的支持和幫助。課程基于差異教學(xué)的理論，采用個(gè)別化教學(xué)模式，注重特殊需要兒童個(gè)別化發(fā)展需要，提供個(gè)別化發(fā)展課程內(nèi)容體系和實(shí)施方案。課程包含陽光課程、個(gè)別化教育課程、家園共育和評估評價(jià)四個(gè)板塊，通過合理設(shè)計(jì)目標(biāo)、優(yōu)化實(shí)施途徑、調(diào)整評價(jià)方式等方式促進(jìn)特殊需要兒童的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前融合教育;特殊需要兒童;補(bǔ)償性課程

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）06A-0015-05

徐州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園從2012年《江蘇省學(xué)前教育條例》頒布起，對具備就讀條件的適齡幼兒做到“零拒絕”，十年間一直堅(jiān)持尊重差異、多元融合，致力于探索“補(bǔ)償性課程”的建構(gòu)與實(shí)施，研究適宜的學(xué)前融合教育模式。

一、補(bǔ)償性課程的緣起

（一）基于國際特殊教育發(fā)展的趨勢

21世紀(jì)以后，國內(nèi)外特殊教育的發(fā)展方向從隔離教育逐步走向融合教育，原本慈善意義上的隔離教育并不是真正人性化的教育，全納教育才是真正具備現(xiàn)代意義與科學(xué)性的特殊需要兒童教育，對特殊需要兒童實(shí)施一體化教育成為現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢，并可通過教育資源重組、教育策略改善等方式來適應(yīng)他們的需要。

（二）基于我國現(xiàn)有學(xué)前特殊需要兒童的教育需求

近幾年，我國越來越重視特殊需要兒童的融合教育。對于特殊需要兒童來說，進(jìn)入普通幼兒園就讀，對于其自身的語言發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等都有較為明顯的益處。2016年3月教育部頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)為在園殘疾兒童提供更多的幫助和指導(dǎo)。”[1]但是，目前多數(shù)普通幼兒園因?yàn)檫@些兒童陷入了兩難的境地：不接收，無法保障所有兒童的受教育權(quán)，而這些兒童又是如此迫切地需要進(jìn)入園所來接受正常的教育;接收，又不知如何為這些兒童提供專業(yè)的干預(yù)支持。

（三）基于特殊需要兒童自身發(fā)展的需要

在每所幼兒園中總會(huì)有一些相對較特殊的幼兒，這些幼兒在語言表達(dá)、與人交往、自理自立等方面存在著不同的發(fā)展障礙，在園所中的處境十分“尷尬”。他們雖然身處幼兒園的集體環(huán)境中，卻無法融入活動(dòng)中，沒有辦法和其他孩子進(jìn)行正常交流，成為其他孩子眼中的“另類”。研究表明，發(fā)育障礙無論輕重，如果得不到干預(yù)矯正，在3～6歲時(shí)癥狀會(huì)越來越明顯。但由于缺少合適的設(shè)施設(shè)備、專業(yè)的師資、可行性的操作方案，這些幼兒目前在各園所中往往得不到重視和有效的教育。

二、補(bǔ)償性課程的基本理念

（一）接納所有幼兒共同學(xué)習(xí)

融合教育是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能將特殊兒童安排在所在社區(qū)的普通學(xué)校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同能力和背景的特殊兒童能夠得到盡可能好的公共教育。補(bǔ)償性課程依據(jù)融合教育的理念，強(qiáng)調(diào)接納所有幼兒共同參與學(xué)習(xí)，主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有幼兒的教育需要，促進(jìn)其發(fā)展。

（二）在補(bǔ)償中開發(fā)幼兒潛能

兒童的某種生理缺陷會(huì)給其發(fā)展帶來相應(yīng)的障礙，這種障礙應(yīng)該說是相對的、可變的，是與環(huán)境的交互過程中表現(xiàn)出的不適應(yīng)來判定的。障礙是相對于環(huán)境的適應(yīng)性的概念。環(huán)境的改變，就會(huì)帶來程度的變化。適應(yīng)程度不同，障礙也隨之改變。因此在補(bǔ)償過程中，可以提供不同的環(huán)境以適應(yīng)其缺陷，同時(shí)通過幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，發(fā)掘出在不同的環(huán)境中幼兒的潛能。在提供環(huán)境的過程中，要注重提供多領(lǐng)域的環(huán)境刺激，如語言的、身體運(yùn)動(dòng)的、認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的;提供多通道的環(huán)境刺激，如視覺的、聽覺的、運(yùn)動(dòng)覺的、觸摸覺等。

（三）多元主體協(xié)作參與

學(xué)前特殊需要兒童個(gè)別化教育計(jì)劃是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要幼兒園持續(xù)不斷努力，還需要家庭和整個(gè)社會(huì)的支持和幫助，包括家庭的合作、特教機(jī)構(gòu)的支持、社區(qū)的參與、公眾的理解、醫(yī)療等相關(guān)部門的配合。為了促進(jìn)學(xué)前特殊需要兒童的發(fā)展，教學(xué)方案在設(shè)計(jì)時(shí)必須更具有針對性、適宜性，建立教育機(jī)構(gòu)、家庭、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社會(huì)四位一體的支持體系。

三、補(bǔ)償性課程的建構(gòu)

（一）補(bǔ)償性課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則

在制定補(bǔ)償性課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)特殊需要兒童的特殊性，從特殊需要兒童的缺陷能力的補(bǔ)償以及優(yōu)勢能力的發(fā)揮出發(fā)制定目標(biāo)計(jì)劃，并符合以下三個(gè)設(shè)計(jì)原則。

1.課程目標(biāo)是適宜個(gè)體發(fā)展的

課程目標(biāo)要關(guān)注每一個(gè)幼兒生活的環(huán)境及經(jīng)歷的不同等情況。特殊需要兒童的個(gè)體差異主要體現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)差異性方面，不僅達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)需要的時(shí)間存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)品質(zhì)、所掌握知識內(nèi)涵及其程度也有著明顯的個(gè)體差異。特殊需要兒童在感官、情緒情感、行為及溝通能力上也與普通兒童有著明顯的差異，他們每個(gè)人的需求都是有別于他人的。因此，補(bǔ)償性課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要適宜個(gè)體，能促進(jìn)每一位幼兒發(fā)展。

2.課程目標(biāo)是綜合的

補(bǔ)償性課程的目標(biāo)具有綜合性。課程目標(biāo)的綜合性體現(xiàn)在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，考慮特殊需要兒童身心各方面的綜合性協(xié)調(diào)發(fā)展，目標(biāo)自身構(gòu)成要渾然一體，既要有知識與技能方面的目標(biāo)，還要有過程與方法，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面的目標(biāo)，并且三者要保持和諧一致。

3.課程目標(biāo)需動(dòng)態(tài)調(diào)整

在課程實(shí)踐過程中，課程目標(biāo)可根據(jù)實(shí)際情況而不斷調(diào)整、補(bǔ)充、修正或更新。當(dāng)特殊需要兒童無法以有意義的方式深度參與課程時(shí)，教師就要思考如何進(jìn)行課程調(diào)整。做課程調(diào)整前先要觀察幼兒，然后根據(jù)觀察結(jié)果選擇課程調(diào)整的策略，再做計(jì)劃并嘗試，最后確認(rèn)是否有效果。在園本課程的補(bǔ)償教育模式中，不僅要注重對特殊需要兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，同時(shí)還需注重對他們潛能的開發(fā)，尤其從特殊需要兒童的薄弱環(huán)節(jié)方面加強(qiáng)訓(xùn)練和教育，以促進(jìn)特殊需要兒童認(rèn)知、情感、語言和社會(huì)適應(yīng)等方面全面、和諧地發(fā)展。

我們依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的發(fā)展目標(biāo)，用“一套方案、兩種策略”的方式使課程目標(biāo)兼顧普通兒童和特殊需要兒童。首先，降低難度。若課程目標(biāo)對于特殊需要兒童來說難度偏高，可以采用降低活動(dòng)的難度或者減少部分活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)容的方式進(jìn)行調(diào)整。如普通兒童目標(biāo)為“能熟練使用剪刀剪窗花”，特殊需要兒童則可以根據(jù)需要降低難度為：“練習(xí)使用剪刀剪窗花”。其次，方式替代。用另外一種活動(dòng)方式來達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，如在“夾球跳玩”的活動(dòng)中，對無法完成夾球跳動(dòng)作的特殊需要兒童，用“用腳踢球到指定位置”的目標(biāo)代替。再次，目標(biāo)補(bǔ)充。補(bǔ)充特殊需要兒童IEP（個(gè)別化教育計(jì)劃）中的補(bǔ)救性、矯治或補(bǔ)償性的目標(biāo)。如針對多動(dòng)傾向的兒童在原有目標(biāo)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充關(guān)于注意力時(shí)長的目標(biāo)。

（二）補(bǔ)償性課程的類別與內(nèi)容

補(bǔ)償性課程遵循融合教育的理念，讓特殊需要兒童在被尊重、悅納的前提下，為其隨班就讀提供最適合的支持和幫助。課程基于差異教學(xué)的理論，重視對特殊需要兒童差異的研究，了解差異的表現(xiàn)、性質(zhì)和形成原因，同時(shí)研究每個(gè)兒童的優(yōu)勢和潛能，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。在課程中采用個(gè)別化教學(xué)模式，注重特殊需要兒童個(gè)別化發(fā)展需要，提供個(gè)別化發(fā)展課程內(nèi)容體系和實(shí)施方案。目前我園補(bǔ)償性課程分為四大板塊：陽光課程、個(gè)別化教育課程、家園共育和評估評價(jià)。

在陽光課程（我園的園本課程）中包含同步課程和差異課程兩部分，同步課程是指所有兒童共同完成的課程，目標(biāo)（主要完成情感目標(biāo)）是對特殊需要兒童的尊重、全納和悅納，完成路徑為氛圍營造、主題活動(dòng)和助學(xué)伙伴。在主題活動(dòng)中，兒童知道了每個(gè)人都是一個(gè)與眾不同的個(gè)體，在我們周圍有一些人跟其他人不太一樣，大家要接納他們的不同，要去了解、關(guān)愛、幫助他們。我們創(chuàng)設(shè)了“他們?yōu)槭裁床灰粯印薄肮餐娜祟悺薄疤厥獾墓?jié)日”等相關(guān)活動(dòng)。差異課程是指在集體環(huán)境中，特殊需要兒童與其他兒童一起完成，但活動(dòng)目標(biāo)和方式又存在區(qū)別的活動(dòng)，目標(biāo)是滿足特殊需要兒童的發(fā)展需要、幫助他們個(gè)人成長，路徑是在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定不同的目標(biāo)、運(yùn)用不同的方法、實(shí)施不同的評價(jià)以及合作教學(xué)模式。

個(gè)別化教育課程則是根據(jù)每個(gè)特殊需要兒童的需要所制定的專屬課程，目標(biāo)是幫助特殊需要兒童補(bǔ)償缺陷、發(fā)展優(yōu)勢。依據(jù)評估結(jié)果，根據(jù)他們不同的表現(xiàn)特征，制定不同的個(gè)別化教育內(nèi)容。如：針對自閉傾向兒童主要進(jìn)行生活實(shí)踐、社會(huì)交往、認(rèn)知表達(dá)、健康運(yùn)動(dòng)等方面的干預(yù)幫助，針對多動(dòng)傾向兒童主要進(jìn)行專注力訓(xùn)練、教養(yǎng)方式和生活習(xí)慣等方面的干預(yù)調(diào)整。

家園共育是指特殊需要兒童的成長和發(fā)展必須得到家長的支持與配合。家園共育的目標(biāo)是家園合力、共同成長。其中的共同成長是指兒童、教師和家長三方的共同成長。達(dá)成路徑為：教師訪談，家長陪伴助學(xué)、入園觀摩，使得教育從幼兒園延伸到家庭中。

評估評價(jià)的目標(biāo)是掌握特殊需要兒童的發(fā)展現(xiàn)狀、為課程的制定把握方向提供依據(jù)。達(dá)成路徑是測量量表和行為觀察記錄。目前我們所使用的量表是“智力篩查量表”和“早期療育課程評量”表。行為觀察記錄表由班級教師、課題組成員、其他觀察員跟蹤觀察記錄，我們把觀察結(jié)果與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相比對，最終做出對兒童的評價(jià)。

三、補(bǔ)償性課程的實(shí)施方式

（一）嵌入式學(xué)習(xí)

嵌入式學(xué)習(xí)是在日常的活動(dòng)和工作中，進(jìn)行短暫及計(jì)劃性的教學(xué)，為特殊需要兒童提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這種學(xué)習(xí)方式對于教室活動(dòng)改變最小，能夠通過抓住兒童的興趣點(diǎn)從而增加其動(dòng)機(jī)，使兒童能在自然情境中使用技能，并且可以將技能使用到不同的人和材料上。例如，精細(xì)動(dòng)作做不好的幼兒，可以在擠牙膏、拿漱口杯、擰毛巾、掛毛巾等日常活動(dòng)中進(jìn)行鍛煉。教師可安排這個(gè)幼兒在班級做值日生，平時(shí)他每天只有一次掛毛巾的機(jī)會(huì)，但做了值日生，每天可以有20次甚至30次掛毛巾的機(jī)會(huì)。

另外，情景教學(xué)是幼兒園教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一，在融合教育活動(dòng)實(shí)踐中，教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)情景，形成一種貼近生活的活動(dòng)氛圍，讓所有幼兒置身其中從而受到感染與暗示，自覺地模仿和學(xué)習(xí)。特殊需要兒童在其中能不知不覺地參與到活動(dòng)中，并得到快樂的情感體驗(yàn)。

（二）游戲介入指導(dǎo)

特殊需要兒童的問題往往會(huì)暴露在游戲的過程中，游戲活動(dòng)對特殊需要兒童的缺陷補(bǔ)償起到了積極的作用。

教師在對特殊需要兒童的游戲進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：首先，指導(dǎo)要以觀察為依據(jù)。教師對特殊需要兒童的指導(dǎo)是一個(gè)開放性的互動(dòng)交流的過程。在教師介入游戲或進(jìn)行指導(dǎo)之前，必須對特殊需要兒童的游戲進(jìn)行細(xì)致的觀察，了解游戲的規(guī)則、游戲的角色扮演和游戲的發(fā)展階段，觀察的作用在于提高后續(xù)指導(dǎo)的目的性和針對性。其次，要把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。教師要給予特殊需要兒童在游戲中探索、思考的權(quán)利與自由，提供條件讓特殊需要兒童自由地去體驗(yàn)成功與失敗。

特殊需要兒童的游戲活動(dòng)要注意結(jié)合課程所需達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行，在游戲教學(xué)中發(fā)展特殊需要兒童的弱勢智能，同時(shí)開發(fā)其優(yōu)勢智能。

（三）匹配“成長伙伴”

合作學(xué)習(xí)是指讓兒童相互幫助、相互學(xué)習(xí)，共同分享經(jīng)驗(yàn)。在集體中，特殊需要兒童往往處于較為弱勢的地位，在這樣的情況下，合作和互助能讓普通兒童帶動(dòng)特殊需要兒童，讓特殊需要兒童在模仿和幫助下實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

每位特殊需要兒童在班級中都有相對固定的“成長伙伴”（會(huì)根據(jù)需要做調(diào)換），成長伙伴和特殊需要兒童一起生活、游戲，在必要的時(shí)候給予特殊需要兒童提醒和幫助。如：在戶外活動(dòng)時(shí)成長伙伴會(huì)帶著特殊需要兒童一起游戲，提醒其按要求取放、整理玩具等。合作和互助能讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)參與、交流溝通、團(tuán)結(jié)合作，并培養(yǎng)了兒童的同理心、包容心、責(zé)任感、合作精神、樂于幫助他人等優(yōu)良品質(zhì)。無論是特殊需要兒童還是普通兒童，都在全納教育中得到了更好的發(fā)展。

（四）開展個(gè)別化教育

在實(shí)施特殊需要兒童個(gè)別化教育的過程中要注意以下兩點(diǎn)：

第一，關(guān)注學(xué)前特殊需要兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。特殊需要兒童的學(xué)習(xí)更多傾向于直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，必須把抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為兒童所熟悉的、可接受的、通過探索獲取的知識，而且必須是可視的，要可以觀察、觸摸。教師在實(shí)施個(gè)別化教育活動(dòng)中必須尊重特殊需要兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和差異性。教師既要尊重他們的身心發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容又要高于其發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)，而且這個(gè)高度是通過努力可以達(dá)到的。

第二，關(guān)注特殊需要兒童的生活需要和興趣體驗(yàn)。教師在教學(xué)中要發(fā)現(xiàn)特殊需要兒童的興趣和生活需要，在其興趣和需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。特殊需要兒童也只有在這種活動(dòng)中才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（五）重視集體活動(dòng)中的個(gè)別指導(dǎo)

教師在組織活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)把精力放在活動(dòng)過程的組織上，或是關(guān)注大多數(shù)幼兒的表現(xiàn)，特殊需要兒童常常會(huì)處于一種被忽略的狀態(tài)，而融合教育中教師應(yīng)做到“兼顧差異”。教師可以通過調(diào)整目標(biāo)、豐富活動(dòng)材料等方式，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、支持不同能力層次幼兒的能力發(fā)展，對特殊需要兒童給予個(gè)別指導(dǎo)。

四、補(bǔ)償性課程的評估評價(jià)

幼兒園的活動(dòng)評價(jià)以質(zhì)性評價(jià)為主。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒的行為反應(yīng)和發(fā)展變化是對教育工作最客觀、直率、真實(shí)的評價(jià)，教師要關(guān)注幼兒的反應(yīng)和變化，把它看作重要的評價(jià)信息和改進(jìn)工作的重要依據(jù)。”[2]在補(bǔ)償性課程中，評估評價(jià)的方式是通過測量量表和行為觀察記錄，掌握特殊需要兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，為課程的制定提供依據(jù)。在課程實(shí)施過程中，我們從動(dòng)作、語言、認(rèn)知、情緒、社會(huì)性等多個(gè)心理發(fā)展維度對特殊需要兒童進(jìn)行評價(jià)，通過替代性評估、調(diào)整性評估等確定特殊需要兒童現(xiàn)有水平，并根據(jù)評價(jià)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程調(diào)整，以改進(jìn)課程。

在十年融合教育的研究基礎(chǔ)上，我們逐漸意識到：融合教育強(qiáng)調(diào)的是適合所有人的教育，每位幼兒都是獨(dú)一無二的個(gè)體，我們的教育要尊重幼兒本身的個(gè)體差異。“全面的參與”“完全的接納”“自然的調(diào)整”“特殊教育普通教育化”才是融合教育的真諦。因此，從2020年開始，我們的研究從“補(bǔ)償性課程建構(gòu)”慢慢開始轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С中越逃Ｊ健薄Ｎ覀儗⒀芯康年P(guān)注點(diǎn)從特殊需要兒童的補(bǔ)償性研究，轉(zhuǎn)為以干預(yù)和發(fā)展適應(yīng)性為原則的融合教育實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園工作規(guī)程[EB/OL].（2016-03-01）[2022-03-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201602/t20160229_231184.html.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2001-07-02）[2022-03-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html.

責(zé)任編輯：趙赟