初中生物學新課標“新”在哪里？

吳慶華 丁遠毅

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）已經正式頒布。新課標不是對《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）的簡單修訂，而是一次對課程理念、課程目標、課程內容等重要組成部分的大革新。這次修訂，既是基于義務教育生物學新課程改革多年來的實踐總結，更是基于核心素養的新探索。

一、豐富了課程理念

課程理念的“新”主要體現在強化了課程育人導向，將黨的教育方針具體化細化為初中生物學課程應著力培養的核心素養。新課標確定的課程理念共有六個，即核心素養為宗旨、課程設計重銜接、學習主題為框架、內容聚焦大概念、教學過程重實踐、學業評價促發展。這六個課程理念分別涉及課程的培養目標、課程設計和課程內容的特點以及實現課程目標的建議和途徑。2011年版課標確定的課程理念只有三個，即面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習。這三個課程理念分別涉及課程的對象和性質、課程的價值和任務以及實現課程目標的建議和途徑。

課程理念進一步豐富，由2011年版課標的三個增加到新課標的六個。

二、優化了課程目標

課程目標的“新”主要體現在將培養學生核心素養作為初中生物學課程的出發點和落腳點。生物學課程要培養的核心素養，主要是指學生通過本課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是生物學課程育人價值的集中體現，主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任。新課標指出，學生通過本課程的學習，應該達到以下目標：掌握生物學基礎知識，形成基本的生命觀念;初步掌握科學思維方法，具備一定的科學思維習慣和能力;初步具有科學探究和跨學科實踐能力，能夠分析解決真實情境中的生物學問題;初步確立嚴謹求實的科學態度，樂于探索生命的奧秘;樹立健康意識和社會責任感，能夠強身健體和服務社會。

2011年版課標是從知識、能力、情感態度與價值觀三個維度（三維目標）對課程目標進行明確規定，要求學生通過義務教育階段生物學課程的學習，在以下幾個方面得到發展：獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用;初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣;理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識;初步形成生物學基本觀點和科學態度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。

生物學科核心素養是通過生物學課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合表現，是通過認識生命現象，探究生命活動的原理和規律，并在解決相關問題的過程中表現出來的。知識是發展核心素養的載體，脫離知識的學習去發展核心素養是“無米之炊”，同樣，單純的知識積累也不能自然形成相應的素養。只有將知識的學習與結構化的知識構建統一起來，將結構化的知識與解決真實問題統一起來，將解決問題與做人做事統一起來，才能最大限度地促進學生核心素養的發展。

新課標提出的基于核心素養的課程目標是對2011年版課標提出的三維目標的綜合與提升。

三、精選了課程內容

課程內容的“新”主要體現在以下幾個方面。

（一）濃縮了學習主題

新課標根據義務教育階段的培養目標，綜合考慮學生發展的需要、社會需求和生物學發展三個方面，以學科知識內在邏輯為主線，從微觀到宏觀、個體到群體、多樣性到統一性等視角，系統構建課程結構。課程內容選取以下7個學習主題：“生物體的結構層次”“生物的多樣性”“生物與環境”“植物的生活”“人體生理與健康”“遺傳與進化”“生物學與社會·跨學科實踐”。從內容結構來看，“生物學與社會·跨學科實踐”學習主題與其他6個學習主題構成了完整的課程內容體系，它們之間是相互融合的關系。在課時安排方面，這7個學習主題的總課時數應與課程方案相一致，前6個學習主題約占總課時數的90%，“生物學與社會·跨學科實踐”學習主題約占總課時數的10%。

2011年版課標以“人與生物圈”為主線，課程內容選取了10個一級主題：科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖、發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康地生活。

新課標課程內容的7個學習主題由2011年版課標課程內容的10個一級主題濃縮而來，重點更突出。

（二）優化了課程內容框架

新課標的課程內容主要表現在圍繞生物學幾個大概念組織課程內容。每個大概念下分別包含了幾個重要概念，每個重要概念又包含了幾個次位概念，形成了大概念、重要概念和次位概念的三級概念體系，結構呈寶塔形。2011年版課標的課程內容由重要概念、二級主題和具體內容三級組成。

如“生物體的結構層次”是新課標課程內容的第一個學習主題，也是2011年版課標課程內容的第二個一級主題。

在新課標的課程內容中，該學習主題有一個大概念：生物體具有一定的結構層次，能夠完成各項生命活動。該學習主題有兩個重要概念：細胞是生物體結構和功能的基本單位;生物體的各部分在結構上相互聯系，在功能上相互配合，共同完成各項生命活動。該學習主題有八個次位概念：一些生物由單細胞構成，一些生物由多細胞組成;動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核等結構;植物細胞具有不同于動物細胞的結構，如葉綠體和細胞壁;細胞不同結構的功能各不相同，共同完成細胞的各項生命活動;細胞核是遺傳信息庫;細胞能通過分裂和分化形成不同的組織;綠色開花植物體的結構層次包括細胞、組織、器官和個體，高等動物體的結構層次包括細胞、組織、器官、系統和個體;生物體在結構和功能上是一個統一的整體。

在2011年版課標的課程內容中，該一級主題共有六個重要概念：細胞是生物體結構和功能的基本單位;細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發育和生殖;一些生物由單細胞構成，一些生物由多細胞組成;動植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核和線粒體等結構，以進行生命活動;相比于動物細胞，植物細胞具有特殊的細胞結構，例如葉綠體和細胞壁;多細胞生物體具有一定的結構層次，可包括細胞、組織、器官（系統）和生物個體。該一級主題有三個二級主題：細胞是生命活動的基本單位;細胞分裂、分化形成組織;多細胞生物體的結構層次。該一級主題有12個具體內容：說出顯微鏡的基本構造和作用;使用顯微鏡和制作臨時裝片;闡明細胞是生命活動的基本結構和功能單位;說明單細胞生物可以獨立完成生命活動;區別動、植物細胞結構的主要不同點;描述細胞核在遺傳中的重要功能;描述細胞分裂的基本過程;概述生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的;識別人體的幾種基本組織;識別植物的幾種主要組織;描述綠色開花植物體的結構層次（細胞、組織、器官、個體）;描述人體的結構層次（細胞、組織、器官、系統、個體）。

課程內容框架的優化，將相關的生物學內容有結構、有聯系地組織起來，避免知識的碎片化。

（三）精簡了課程內容結構

新課標和2011年版課標關于“生物體的結構層次”課程內容的結構見表1和表2。

比較表1和表2以及表3和表4可以發現，新課標課程內容結構比2011年版課標都要簡練。課程內容結構的精簡，落實了黨中央、國務院“雙減”政策要求，削減了細枝末節，淡化了記憶背誦的要求，強調了對大概念和重要概念的理解，為探究概念的形成過程和學生主動學習留出了更多的時間和空間，是課程內容少而精的保障。

四、增加了學業要求和學業質量

（一）關于學業要求

“學業要求”是新課標在課程內容的7個學習主題中新增設的欄目，是對學生在學完學習主題后，圍繞學生核心素養，結合學習主題課程內容提出的綜合的、具體的和應該達到的學業要求，體現了學習主題的培養目標。？

（二）關于學業質量

“學業質量”是新課標中新增設的重要欄目，是學生在完成課程學習后的學業成就表現，反映核心素養的要求。

學業質量標準是依據初中生物學科核心素養的生命觀念、科學思維、探究實踐和態度責任的四個維度，結合課程內容的大概念、重要概念和次位概念的三級概念體系以及方法等，對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫。生物學課程學業質量標準是學業水平考試命題及評價的重要依據，同時對教學設計與實施、教材編寫等具有一定的指導作用。

新課標對學業質量的描述為：基于真實的生物學問題情境，如與健康和疾病相關的問題情境、與生物資源開發和利用有關的問題情境、與生物和環境有關的問題情境、與生物技術有關的問題情境等，描述生物學現象或與生物有關的特征，運用生物學的結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、生態觀等生命觀念解釋產生特定生物學現象的原因，分析生物學的發展趨勢及對社會產生的影響，針對生物學相關議題進行科學論證與合理決策，并嘗試探究生命活動過程、人體健康、生物與環境等方面的問題。在這一過程中，能夠初步形成從不同生命觀念的視角認識和分析生物學問題的意識;初步形成基于證據、邏輯分析和解決問題的科學思維方式;形成科學態度和健康意識，并具有一定的責任擔當。

五、加強了教學指導

（一）增加了教學提示

“教學提示”是新課標在課程內容的7個學習主題中新增設的欄目。該欄目包括教學策略建議、情境素材建議和學習活動建議，學習活動建議又包括實驗探究活動、調查與交流活動和項目式學習活動。這些內容對教師的教學具有很強的指導性。在實際教學中，教師還可以根據實際情況進行必要的拓展和補充。

教學策略建議特別關注教學策略和教學方法，以及為幫助學生達成對概念的理解，促進學生核心素養的提升應開展的教學活動。開展的這些教學活動中，所運用的方法、技能和認識是學科核心素養的要求。如基于生物學事實和證據運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創造性思維等方法。在探究活動的過程中，諸如觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論等科學探究過程，以及探究過程中基本的實驗器具的正確選擇和使用等技能;在調查、搜集相關社會熱點問題的資料及開展的交流活動中，加深對科學、技術、社會相互關系的認識。

情境素材建議特別關注概念建構與生產生活實際的聯系、與科學史的聯系，以及與當今現代科學技術發展成就的聯系。注重科學向生活的回歸，激發學生興趣，用科學解決真實問題，以此在生產、生活實際、科學研究和學生的經驗中挖掘情境資源，使概念的學習具體化、問題化和生活化。新課標的教學內容沒有明確寫出科學史內容，并非有意淡化或刪減，相反，許多生物學重要概念是基于大量的事實證據，通過抽象、概括活動形成的。如細胞概念的建立，離不開顯微鏡的發明史和細胞的發現史等科學史的學習。如光合作用等一些重要的原理、規律的發現歷程，一些經典實驗設計、研究方法、結果分析和結論的形成過程，一些關于科學家在研究過程中的執著精神、理性思考和求實創新態度的文獻，是培養學生核心素養的重要資料，在教學中應充分運用。但也應當注意，資料中不可避免會涉及一些知識、方法和過程，這些不需要學生作為重要概念記憶和掌握。

學習活動建議原則上是在教學中應做的活動。新課標所列的教學活動，是從2011年版課標“活動建議”的實驗、調查等學生活動中認真篩選出來的，并做了一些調整，具有可操作性。如在“生物體的結構層次”的課程內容中，增加了“嘗試制作植物細胞或動物細胞的結構模型”“收集有關顯微鏡技術發展的資料，討論科學、技術、社會的相互關系”“通過專業書籍閱讀、網絡查詢、專家訪談等，收集有關細胞研究進展方面的資料并進行交流和分享”等教學活動。

（二）細化了評價建議

新課標的“評價建議”比2011年版課標的“評價建議”更加明確和細化。一是強調了課標在教學評價中的地位和作用。“評價應根據本標準規定的內容和要求，實施對學生學習、教師教學過程和質量的有效監控，為改進學生的學習和教師的教學提供依據，促進學生核心素養發展，同時為高一級學校招生錄取提供重要依據”。二是細化了教學評價的原則和實施要求。評價原則是以評促學、以評促教和多元多樣;評價實施細化了課堂評價、作業評價、單元評價、跨學科實踐活動評價和期末評價的基本要求。三是明確了學業水平考試命題的依據和要求。學業水平考試以學業質量為命題依據。命題原則為：堅持素養立意，凸顯育人導向;遵循課標要求，嚴格依標命題;豐富試題形式，引領改革方向。命題規劃為：明確試卷結構，制訂多維細目表。命題的基本流程為：明確考查意圖，選取情境素材，設定問題任務，確定評分標準。

教師只有認真學習和深刻領悟新課標的新變化，并依據新的課程理念進行初中生物教學，才能更好地落實課程目標，發展學生的生物學核心素養，實現“五育”并舉，落實立德樹人根本任務。

責任編輯 / 曹小飛