學習新課標 把握新變化 踐行新理念

孫旭

2022年4月21日，教育部發布《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）。新課標強化了化學課程育人導向，優化了化學課程內容，研制了化學學業質量標準，增強了教育教學的指導性，加強了各學段間的銜接，對推動我國義務教育高質量發展、建設人力資源強國具有重要意義。作為基礎教育工作者，認真學習新課標，提高思想認識，把握新課標的變化，深入理解新課標的內容，并在教育、教研工作中踐行新課程理念，是我們當前學習和工作的重中之重。

一、學習新課標，重在提高思想認識

思想認識決定行動，行動產生相應的結果。要認真貫徹新課標，把新課標的要求落實到位，首先要學習新課標，提高思想認識。

（一）新課標是國家教育方針的具體體現

2021年4月，第十三屆全國人民代表大會常務委員會第二十八次會議對《中華人民共和國教育法》做出修訂，其中在第五條的修訂中，明確教育必須“為人民服務”“與生產勞動和社會實踐相結合”，新增了“勞”的教育要求。新課標與國家教育方針相呼應，是國家教育方針在義務教育化學課程中的具體體現。

首先，國家教育方針明確了教育的性質，即“教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務”。這說明教育本身不是目的，而是要為國家建設和人民需要服務。新課標在課程性質中明確指出，化學是“自然科學的重要組成部分”，是“材料科學、生命科學、環境科學、能源科學、信息科學和航空航天工程等現代科學技術的重要基礎”，是“推動人類社會可持續發展的重要力量”。可見，化學是國家現代化建設的重要支撐，是提高人民生活水平的科學保障。

其次，國家教育方針明確了教育的基本途徑，即教育“必須與生產勞動和社會實踐相結合”。新課標確定了勞動和社會實踐在化學課程中的重要地位，如新課標在前言中要求“落實勞動教育”，在課程內容“化學與社會·跨學科實踐”中，明確指出“在家務勞動（如清洗餐具、正確使用燃氣做飯、學做饅頭或面包等）中感悟化學原理”，讓學生在勞動中感悟收獲，提高技能。跨學科實踐是社會實踐的一種重要形式，新課標把跨學科實踐列入課標內容，并在附錄中提出了10項跨學科實踐活動，還規定了所用課時不少于化學學科總課時的10%，這是對跨學科實踐活動務必落實的硬性規定，也是對國家教育方針的積極響應。

第三，國家教育方針明確了教育的目的是“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。新課標在前言的指導思想中提出要“引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，在課程性質中提出“促進學生德智體美勞全面發展”，與國家教育目標高度一致。

（二）新課標是新時代教育發展的必然產物

教育要“為社會主義現代化建設服務”的性質，決定了教育必須隨著社會經濟的發展而發展和改革。中華人民共和國成立以來共經歷了8次課程改革，每一次課程改革都發布了相應的“教學計劃”“教學大綱”等。起始于1992年的第7次課程改革，將文件名稱由“教學計劃”改為“課程計劃”，這是“課程”一詞首次出現在相關文件中。第8次課程改革始于2001年，這次課程改革發布的相關文件將“課程計劃”改為“課程標準”，發布了《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》，在經歷了10年的實驗探索后，于2011年正式頒布《義務教育化學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）。

2011年版課標發布以來，作為義務教育化學課程實施的綱領性文件，為基礎教育改革發展和國家化學人才培養作出了巨大貢獻。習近平總書記在黨的十九大報告中提出了“辦好人民滿意的教育”“建設教育強國”的要求，這是國家層面對課程改革發展提出的要求。隨著科技進步日新月異，人們生活、學習和工作方式發生深刻變化，社會對人才培養提出了新要求，家長對教育的需求從“有學上”轉向“上好學”，這是社會層面對課程改革發展提出的要求。近年來，化學學科的科技進步也是突飛猛進，教材中元素周期表的元素種類由112種增加到118種，世界各國的化學工作者每年發現及合成大量的新物質分子，世界物質已超過1億種之多，量子糾纏、暗物質、暗能量等正改變著人們對傳統世界的認知。化學課程的內容設計需要與時俱進，這是從學科發展層面對課程改革發展提出的新要求。因此，新課標的推出，是新時代教育發展的必然產物。

（三）新課標是學科教學的行動綱領

新課標規定了義務教育化學學科的課程性質、課程理念、課程目標、課程內容和學業質量，并提出了課程實施建議，具有很高的理論水平和實踐價值，具有很強的指導性。新課標是教材編寫、課堂教學和考試評價的依據。新課標是國家意志的體現，是學科教學與評價的行動綱領。

二、把握新變化，是理解新課標的關鍵

新課標的修訂堅持目標導向、問題導向和創新導向，體現了繼承和創新的思想，全面理解新課標的內容體系，關鍵是把握新課標的主要變化。

（一）整體結構更加完整

與2011年版課標相比較，新課標在前言部分介紹了義務教育課程標準修訂的指導思想、修訂原則和主要變化，體現了國家對課程標準修訂的整體性要求。在欄目設置上，把2011年版課標前言中的課程性質和課程理念單列為兩個部分，同時增加了學業質量標準，并在附錄中介紹了具體教學及評價案例和學生必做實驗等內容，形成了包括課程性質、課程理念等六個方面加附錄的“6+1”結構體系。

（二）課程目標更加明確

新課標基于義務教育課程方案的培養目標，把黨的教育方針具體化細化為化學學科應著力培養的核心素養，即化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任，然后對應核心素養提出了四項目標要求。新課標把化學學科要培養的核心素養和目標要求統一起來，構建了素養為本的課程目標，既是對2011年版課標中三維目標的繼承和發展，又體現了新時代化學課程對人才培養的新要求，見表1。

（三）內容體系更加科學

新課標立足學生的生活經驗，反映化學科學發展的新成就，精選化學課程內容，以大概念為統領，科學構建化學課程內容體系。

和2011年版課標相比，新課標課程內容共設五個學習主題，與2011年版課標的五個一級主題類似，但新課標學習主題的表述更適當，內涵更豐富，其顯著的變化是增加了跨學科實踐活動，具體結構見圖1。

新課標課程內容的每個學習主題內容分為五個方面，以大概念為統領，分別對應五個維度，即大概念、核心知識、基本思路與方法、重要態度、必做實驗及實踐活動，從而構成了完整、全面的內容體系，具體結構見表2。

新課標針對每一個學習主題，都從內容要求、學業要求和教學提示三個方面進行了具體闡述，內容結構完整科學。

（四）打造了學業質量標準

學業質量是學生在完成課程學習后的學業成就表現，反映義務教育化學課程對學生核心素養培育的整體要求。化學學業質量以化學課程應培養的核心素養為依據，結合課程內容要求和學業要求，對學生學業成就的具體表現特征進行整體刻畫。學業質量標準、課程內容要求和學業要求是化學課堂教學和學業評價的主要依據。

新課標依據化學學科要培育的核心素養，結合學科特點，設置了四種不同類型的情境，對義務教育化學學業質量進行描述，把學科應培育的核心素養與內容要求、學業要求有機融合，體現了學業質量統籌兼顧的理念。與普通高中化學學業質量標準的描述相比較，義務教育化學學業質量沒有分級描述，避免了對某些內容分級描述時出現重復或缺失等現象。

新課標描述“學業質量1”時創設的情境為“認識物質組成、性質及分析相關實際問題的情境”，“學業質量2”創設的情境為“探索化學變化規律及解決實際問題的情境”，這兩個情境主要對應化學觀念、科學思維素養;“學業質量3”創設的情境為“實驗探究情境和實踐活動”，主要對應科學探究與實踐素養;“學業質量4”創設的情境為“常見的生產生活和社會情境”，主要對應科學態度與責任素養。具體學業質量的描述在這里不再贅述，詳見新課標。

要注意的是，課程內容要求、學業要求和學業質量三者是相互聯系而又各有側重的。內容要求是針對學習主題所對應的課程內容，從知識、方法和實踐三個方面，對教學過程必須達到的教學目標的具體描述，注重過程，在語句上較多采用動賓結構，如“認識水的組成，知道水是一種重要的溶劑”。學業要求是學生完成學習主題所對應的內容后所應達到的學業水平和素養表現，具有階段性，在語句上主要采用能字結構，如“能對元素進行簡單分類，能識記并正確書寫常見元素的名稱和符號”。學業質量是學生完成義務教育學段全部或部分化學課程內容后的學業成就表現，具有整體性和總結性，在描述時對應具體的學習情境，也采用能字結構語句，如“在認識物質組成、性質及分析相關實際問題的情境中，能根據科學家建立的模型認識原子的結構，能說明分子、原子、離子的區別和聯系……”

（五）強化了課程實施的指導性

新課標在課程實施建議中，基于問題導向，緊扣教學實踐中的重點、難點問題，在繼承2011年版課標的部分內容和觀點的基礎上，在課堂教學、學生評價、教材編寫及課程資源開發和教學培訓與研究等方面給予了具體而全面的指導。

跨學科實踐活動是課程內容的新增部分，也是義務教育課程方案要求的所有學科共有的部分內容。新課標在活動內容上明確了可供選擇的10個項目，要求時間上要保證、方法上要指導、評價上要跟進，并在附錄中提供了具體案例，以保證實踐活動落實到位。

在評價建議中，新課標特別強調了學業水平考試，對命題原則、命題規劃和試題命制的方法進行了介紹，還提供了試題命制的基本流程，見圖2。

新課標研發了以培養學生核心素養為導向的教學案例、評價案例和跨學科實踐活動案例，為教師理解新課標，實施新課標指導下的教學、評價和實踐活動提供了可參考、可復制、可學習的模型和案例，為課程實施提供了有意義的支撐。

三、踐行新理念，是達成課程目標的途徑

新課標以新課程理念為指導，打造了基于核心素養的課程目標，二者之間具有密切關系。課程理念是課程的基本思想和靈魂，決定課程的目標、內容和任務等;課程目標是實施課程教學要達到的效果和標準，是課程理念的具體反映。踐行新課程理念，是達成課程目標的必然途徑。在化學教學實踐中，充分發揮新課標的育人功能，要注意以下幾點。

（一）以素養立意確定教學目標

我國的教育目標體系可以簡單劃分為四個層次。從國家層面，以黨的教育方針為總目標即一級目標或教育目標;從各階段對應的各級各類學校來看，每一類學校都有相應的培養目標，即二級目標;學校要達成培養目標需開設不同類型的課程，每一門課程都有對應的課程目標，即三級目標;教師根據課程標準和教材實施教學，制訂單元教學目標或課堂教學目標，即四級目標。教學目標是最基礎、最具體的目標，直接關系學生的學習成長及核心素養的落實。

以核心素養為立意設計課堂教學目標，不能生搬硬套核心素養的四個方面，也不能沿用2011年版課標的三維目標體系，而是要根據具體的教學情境和教學活動，或認識知識的本質，形成相應的化學觀念;或掌握研究方法，提升相應的思維能力;或感受化學的價值，培養科學態度與責任。如通過探究一定溫度下固態氯化鈉和硝酸鉀在水中的溶解程度，認識不飽和溶液和飽和溶液，初步形成認識溶質的溶解是有限度的新視角，這包含了具體過程、知識和觀念。

（二）以大概念統領教學內容

以大概念統領課程內容是新課標內容設計的重要理念，課程內容的五個學習主題分別對應五個大概念，依次為“化學科學本質”“物質的多樣性”“物質的組成”“物質的變化與轉化”“化學與可持續發展”，以大概念統攝教學內容，有利于學生理解和掌握學科知識，提高認識水平。教師在教學實踐中要用好大概念，幫助學生建構化學觀念，培育學生核心素養，落實課程目標。

以大概念統領教學內容，要注意厘清大概念、核心概念和基本概念之間的關系。以學習主題三“物質的組成與結構”為例，該主題的大概念是“物質的組成”，核心概念是“元素”“原子”和“分子”等，基本概念是“原子核”“核外電子”“質子”“中子”等。不同層次的概念從不同的視角反映事物的本質，呈現了關于物質組成的知識結構和體系，符合學生的認知特點。

（三）以真情境培育學生核心素養

情境教學早已為大家所熟識，引導學生在真實情境中解決真問題、促進真發展，是培育學生核心素養的重要手段。新課標中多次出現“真實情境”一詞，如“設計關于物質的性質與應用的真實情境和任務”“圍繞學習主題和大概念，創設真實情境”等。在每一個主題的教學提示中，都有“情境素材建議”的設計，更是對情境教學的有力促進。

教學中的情境來源是多途徑的，如化學實驗情境、日常生活情境、工農業生產情境、家務勞動情境、化學史料情境和科技文獻情境，等等。只有用好了情境素材，才能更好地引導學生思考，促進學生核心素養的發展。

（四）以科學評價促進學生發展

科學評價是基于證據的、全面的、客觀的評價，是以核心素養為導向的評價，是有利于學生發展的評價，實施科學評價是建立以發展素質教育為導向的義務教育質量評價體系的需要。新課標要求加強過程性評價，深化綜合評價，探索增值評價，改進終結性評價，促進學生全面而富有個性地發展。

加強過程性評價是提高學習質量的重要保證。日常的過程性評價，包括課堂表現評價、實驗探究評價、小組合作評價、跨學科實踐活動評價、課后作業和單元檢測等。評價的方式可以多樣化，定性和定量相結合。新課標中附有具體案例可參閱。

深化綜合評價有利于促進學生全面發展。綜合評價是運用多種方式，從多個不同維度，對學生在核心素養各個方面的達成度進行客觀評價。評價的主體多元，如教師評價、小組評價、學生自評、學生互評等;評價的維度多元，如從德智體美勞五個方面或從核心素養的四個維度開展評價。在評價結果上，可以是等級式評價，也可以是計分量化評價，還可以是教師評語式評價，等等。

探索增值評價是促進學生進步的有效手段。關注學生特別是“學困生”學習進步的“增值”，肯定學生的努力和進步，有利于激發學生學習動力，提高學習興趣，促進學生發展。實施增值評價的關鍵是起點和過程點的學業水平統計或計算要科學合理，可以采用絕對分數，也可以是相對成績比較，還可以是位置值的變化，等等。

改進終結性評價，克服“一評定終生”對人的發展帶來的弊端。終結性評價具有高利害性，所以必須要客觀、公正、小心、謹慎地評價，要給學生未來發展留足空間。

新課標的發布和實施是一項系統性工程，需要廣大教育工作者積極支持和實踐探索，這對廣大一線教師、教研員和學校領導而言既是機遇也是挑戰。讓我們行動起來，學習新課標、把握新變化、踐行新理念，胸懷理想、手握本領、勇于擔當，用自己的智慧和努力，為國家的人才強國戰略助力。

責任編輯 / 曹小飛