深刻理解、深入落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)

許曉林

近期，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)育人為本，按照有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求，明確了義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。本人積極投身到學(xué)習(xí)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）之中，有一些想法，與同行們分享。

一、新課標(biāo)新在哪里

與《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比，新課標(biāo)增加了許多內(nèi)容：增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，其中包括“學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵”“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”;在課程目標(biāo)中增加了“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”;在課程內(nèi)容中增加了“跨學(xué)科實(shí)踐”;在課程實(shí)施中增加了“教師培訓(xùn)與教學(xué)研究”。新課標(biāo)的課程理念也有很大的變化，將“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”改成了“面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”;將“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”改成了“以主題為線索，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)”;將“提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究”改成了“注重科學(xué)探究，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化”;將“注重評價改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”改成了“發(fā)揮評價的育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”。

二、怎樣理解物理課程核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是這輪課程改革提出的新概念，雖然物理課程核心素養(yǎng)這個概念是全新的，但具體的內(nèi)涵是物理三維教學(xué)目標(biāo)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的繼承與發(fā)展。物理課程核心素養(yǎng)與物理三維教學(xué)目標(biāo)相比，培養(yǎng)目標(biāo)更加核心化，內(nèi)容表述更加精練。

新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)基本上沿用了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中核心素養(yǎng)的內(nèi)容，物理課程核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育物理課程教學(xué)的終極目標(biāo)，作為義務(wù)教育階段物理課程教學(xué)依據(jù)的新課標(biāo)，又給出了自己的課程目標(biāo)，兩者不是平行關(guān)系，而是包容關(guān)系。

三、在教學(xué)中如何落實(shí)物理課程核心素養(yǎng)

今后，中考要實(shí)行全省統(tǒng)一命題，國家文件明確規(guī)定，不得出臺考試說明或考試大綱，中考命題必須嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，廣大初中物理教師不僅要深入學(xué)習(xí)、理解和掌握物理課程標(biāo)準(zhǔn)，還要在教研和教學(xué)過程中落實(shí)好物理課程標(biāo)準(zhǔn)。

（一）深刻理解物理課程核心素養(yǎng)

要落實(shí)好物理課程核心素養(yǎng)，首先要深入理解物理課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。物理課程核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面。其中，物理觀念主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動與相互作用觀念、能量觀念等要素，科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素，科學(xué)探究主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包括科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等要素。要通過深入分析物理課程核心素養(yǎng)，明確物理課程核心素養(yǎng)中對應(yīng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的具體內(nèi)容。在物理課程教學(xué)過程中，僅僅只重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要重視學(xué)生正確價值觀和必備品格的培養(yǎng)。

（二）自覺踐行新課標(biāo)的課程理念

在物理教學(xué)過程中，要執(zhí)行新課標(biāo)，就要踐行新課標(biāo)中的課程理念。物理教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生的物理課程核心素養(yǎng)都能得到發(fā)展，要以學(xué)生發(fā)展為本，以提升全體學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供機(jī)會。在物理教學(xué)過程中，要堅(jiān)持從生活走向物理，從物理走向社會，以具體事實(shí)、鮮活案例、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為物理情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺到物理世界是真實(shí)的，學(xué)習(xí)物理是有用的，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在物理教學(xué)過程中，要注重科學(xué)探究的教學(xué)，要采用多種教學(xué)方式開展教學(xué)活動，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。目前，部分初中物理教師的教學(xué)方式還是只有一種，沒有創(chuàng)設(shè)的物理情境，沒有物理實(shí)驗(yàn)，只有干巴巴的公式，教師在課堂上一講到底。還有一些教師平時沒有運(yùn)用科學(xué)探究的教學(xué)方式，即使臨時運(yùn)用，也是形式化、淺表性的，效果不明顯。

（三）認(rèn)真落實(shí)“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”

在備課的時候，要認(rèn)真深入研究“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”，要研究“內(nèi)容要求”中每一個知識點(diǎn)的表述，明確每一個知識點(diǎn)的深度、難度和廣度，選擇合適的教學(xué)方式和教學(xué)措施，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，不能隨意提高教學(xué)難度，以免使學(xué)生畏懼物理，怕學(xué)物理。

（四）不折不扣地完成建議內(nèi)容

在物理教學(xué)過程中，應(yīng)安排學(xué)生盡可能多地完成“內(nèi)容要求”中“活動建議”的內(nèi)容。學(xué)生參加這些活動，不僅能運(yùn)用所學(xué)的物理知識來解決實(shí)際問題，提高運(yùn)用物理學(xué)知識的能力，而且能極大地提高學(xué)習(xí)物理的興趣，提高探究欲望。這些活動還能培養(yǎng)學(xué)生積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神。

四、對中考命題的建議

（一）減少運(yùn)算量，降低運(yùn)算難度

科學(xué)思維和科學(xué)推理能力的培養(yǎng)，不是僅僅只有運(yùn)用物理知識解決物理問題這一條途徑。雖然初中物理是高中物理的基礎(chǔ)，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識解決物理問題的能力，但要適量適度，不能滿卷子都是與計算相關(guān)的題，要徹底改變以運(yùn)算量和運(yùn)算難度區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)層次的做法。

（二）重視覆蓋面

建議一級主題、二級主題的覆蓋面達(dá)到100%，各知識點(diǎn)的覆蓋面不低于60%，改變當(dāng)前物理教學(xué)只重視主干知識教學(xué)、輕視非主干知識教學(xué)的現(xiàn)象。

（三）題型盡量多樣化

建議增加簡答題的題量。簡答題更能促進(jìn)教師安排學(xué)生開展科學(xué)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)水平考試”中給出了兩道試題樣例，這兩道題都是簡答題，可見簡答題在“學(xué)業(yè)水平考試”中的地位和作用。

五、對學(xué)校日常教學(xué)評價的建議

（一）建立學(xué)校日常教學(xué)管理評價體系

根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，仿照PISA（國際學(xué)生評估項(xiàng)目）測試，建立湖北省基礎(chǔ)教育學(xué)校日常教學(xué)管理評價體系，作為教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)視導(dǎo)和學(xué)校評價的依據(jù)，從而改變在對學(xué)校的評價中只憑中考成績或定性描述的現(xiàn)象。

（二）省、市、縣三級教研機(jī)構(gòu)互相協(xié)作，研究日常教學(xué)管理和收集數(shù)據(jù)

省級教育行政部門研究建立基礎(chǔ)教育學(xué)校日常教學(xué)管理評價體系，培訓(xùn)、指導(dǎo)市州教研機(jī)構(gòu)、縣市區(qū)教研機(jī)構(gòu)提升指導(dǎo)能力和收集數(shù)據(jù)的能力，抽查各地報送數(shù)據(jù)的真實(shí)性。市州教研機(jī)構(gòu)重點(diǎn)收集基礎(chǔ)教育學(xué)校日常教學(xué)管理評價數(shù)據(jù)，縣市區(qū)教研機(jī)構(gòu)重點(diǎn)指導(dǎo)各學(xué)校規(guī)范日常教學(xué)管理。

（三）夯實(shí)教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)的主體責(zé)任

省級教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，以縣、市、區(qū)為單位進(jìn)行評價，對情況較差的縣、市、區(qū)進(jìn)行集中指導(dǎo)，促進(jìn)相對薄弱的學(xué)校得以快速發(fā)展。

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