落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一致性 開(kāi)啟小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施新境界

方芳

對(duì)比2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)，2022年新版課標(biāo)強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，細(xì)化為各課程核心素養(yǎng);優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了內(nèi)容與育人目標(biāo)之間的聯(lián)系;以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，研制了各學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了從課程目標(biāo)、內(nèi)容到實(shí)施與評(píng)價(jià)的“教—學(xué)—評(píng)”一致性。本文擬通過(guò)深入研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”），探討小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程“教—學(xué)—評(píng)”一致性的本質(zhì)內(nèi)涵與意義，分析影響“教—學(xué)—評(píng)”一致性設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)因素，探尋其從課標(biāo)走向課堂，從理念走向?qū)嵤┑挠行窂剑云诟陆逃^念，改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一致性的內(nèi)涵

最早提出“教學(xué)一致性”概念的是美國(guó)教育心理學(xué)家科恩。他認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)一致性越高，學(xué)生取得的成績(jī)?cè)胶茫?jù)此提出：“美國(guó)學(xué)校教育的平庸……更多的歸因于教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐及評(píng)價(jià)三者之間的不一致。”波特和斯密森指出，一致性是教育系統(tǒng)中基于課程標(biāo)準(zhǔn)的，影響評(píng)價(jià)活動(dòng)、課程資源等方面的教育改革核心概念。崔允漷教授將“教—學(xué)—評(píng)”一致性定義為：在課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)因素的協(xié)調(diào)配合程度。研究者普遍認(rèn)為，清晰的目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)”一致性的前提和靈魂，因此也把“教—學(xué)—評(píng)”一致性稱(chēng)為“目標(biāo)—教—學(xué)—評(píng)”一致性。新課標(biāo)體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”在目標(biāo)上的一致性和整體性，即以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)評(píng)價(jià)及課程實(shí)施，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程真正面向未來(lái)、面向?qū)W生的可持續(xù)發(fā)展。

二、落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的意義

（一）有利于深化課程改革，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程理念及育人目標(biāo)的有效落地

新課標(biāo)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為本，圍繞落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提出數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)引導(dǎo)下的教學(xué)變革，就必須將課程理念及目標(biāo)等落實(shí)到具體的課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)以及可評(píng)可測(cè)的教學(xué)內(nèi)容之中，達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”在內(nèi)容、策略、要求等方面的一致，才能確保學(xué)生在提升數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)本質(zhì)，獲得數(shù)學(xué)思想方法，形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，將數(shù)學(xué)課程目標(biāo)落到實(shí)處。

（二）有利于引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化教學(xué)全過(guò)程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

課堂教學(xué)如果只關(guān)注教什么、怎么教，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，就可能造成為教而教、活動(dòng)形式化、探究虛化，就會(huì)偏離促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教是為了指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)，評(píng)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，有利于促進(jìn)教師以學(xué)生為主體，在教學(xué)設(shè)計(jì)中綜合考慮“教—學(xué)—評(píng)”的協(xié)調(diào)與融合，在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，并通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋與教學(xué)調(diào)整，從而提高教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）有利于引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)往往被簡(jiǎn)化為考試，過(guò)程性評(píng)價(jià)薄弱，多元評(píng)價(jià)缺失，出現(xiàn)“教評(píng)分離”“教考分離”等現(xiàn)象，評(píng)價(jià)結(jié)果單一化、片面化，導(dǎo)致評(píng)價(jià)無(wú)法充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)作用。“教—學(xué)—評(píng)”一致性強(qiáng)調(diào)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的功能，有利于引導(dǎo)教師更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)參與度、投入度，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及效果進(jìn)行反饋，使評(píng)價(jià)不再游離于教學(xué)之外，從而促進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的落實(shí)，讓評(píng)價(jià)真正為教學(xué)服務(wù)。

三、基于課標(biāo)的“教—學(xué)—評(píng)”一致性分析

新課標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的基本遵循，深入研讀、分析課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)廣大教師有效開(kāi)展課程實(shí)施具有重要的指導(dǎo)意義。

（一）確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)

新課標(biāo)確立了數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界（簡(jiǎn)稱(chēng)“三會(huì)”）。同時(shí)根據(jù)核心素養(yǎng)的階段性，明確了小學(xué)階段核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)：數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)、模型意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)（簡(jiǎn)稱(chēng)“十一個(gè)核心詞”）。同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“三維目標(biāo)”的落實(shí)：使學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（簡(jiǎn)稱(chēng)“四基”），發(fā)展運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力（簡(jiǎn)稱(chēng)“四能”），形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。以課程目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，各學(xué)段目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等，都聚焦于此，為課程目標(biāo)的全面達(dá)成服務(wù)。

（二）圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展選擇、組織和呈現(xiàn)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是落實(shí)課程目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，要充分挖掘和實(shí)現(xiàn)每個(gè)課程內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)相關(guān)核心素養(yǎng)的作用。在課程內(nèi)容的選擇、組織與呈現(xiàn)方面，新課標(biāo)保持?jǐn)?shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程內(nèi)容主要涵蓋：體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科體系和特征的內(nèi)容;體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿、數(shù)學(xué)文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容;反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展需要的內(nèi)容;符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)“四基”“四能”，發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容，凸顯了數(shù)學(xué)本質(zhì)，增強(qiáng)了課程內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的整體性和階段性，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合，對(duì)每個(gè)領(lǐng)域的課程內(nèi)容分學(xué)段從內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示三個(gè)方面進(jìn)行呈現(xiàn)，明確了學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么水平、怎么學(xué)，且三個(gè)方面都對(duì)有關(guān)核心素養(yǎng)的達(dá)成提出了要求和建議，并提供教學(xué)案例，增強(qiáng)了課程內(nèi)容實(shí)施的指導(dǎo)性。

（三）數(shù)學(xué)課程的組織與實(shí)施著力促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

新課標(biāo)提出要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)開(kāi)展跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)綜合與實(shí)踐;探索大單元教學(xué)，推進(jìn)單元整體教學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián);要注重設(shè)計(jì)情境真實(shí)、較為復(fù)雜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在情境問(wèn)題的解決中綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)與方法解決問(wèn)題;要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué);要豐富教學(xué)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)線(xiàn)上、線(xiàn)下融合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，加強(qiáng)自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)，提升自主學(xué)習(xí)能力。這些都體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

（四）依據(jù)各階段核心素養(yǎng)發(fā)展要求設(shè)置學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

“教—學(xué)—評(píng)”一致性的核心是要體現(xiàn)“教的效果、學(xué)的程度和評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)”的一致性。新課標(biāo)以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合各學(xué)段課程目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)業(yè)要求，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成及發(fā)展水平的三個(gè)維度。學(xué)業(yè)質(zhì)量描述體現(xiàn)了不同學(xué)段數(shù)學(xué)課程的主要內(nèi)容及其對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)，將情境與問(wèn)題、知識(shí)與技能、思維與表達(dá)、交流與反思等融入其中，著力體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的數(shù)學(xué)價(jià)值和教育價(jià)值，為基于核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評(píng)”提供了依據(jù)和指導(dǎo)。

（五）堅(jiān)持核心素養(yǎng)立意，探索激勵(lì)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)

新課標(biāo)提出評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注過(guò)程，要有利于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)。通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，綜合“四基”“四能”和核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)，形成了數(shù)學(xué)課程階段性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。明確了第一學(xué)段以定性的描述性評(píng)價(jià)方式為主，第二學(xué)段、第三學(xué)段采用描述性評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。鼓勵(lì)構(gòu)建評(píng)價(jià)維度及主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控意識(shí)和能力。通過(guò)合理呈現(xiàn)和運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的進(jìn)步與提升，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展核心素養(yǎng)。

四、落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)施建議

落實(shí)新課標(biāo)“教—學(xué)—評(píng)”一致性總體設(shè)計(jì)需要聚焦課程實(shí)施的過(guò)程和方式。對(duì)照新課標(biāo)相關(guān)要求，實(shí)施層面建議如下。

（一）更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念

落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，需要廣大教師深入理解數(shù)學(xué)課程的育人價(jià)值，樹(shù)立“以素養(yǎng)發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念，深入分析義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和不同階段的主要表現(xiàn)，深度把握課程內(nèi)容，將“四基”“四能”作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。必須要改變傳統(tǒng)的僅聚焦一節(jié)課、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或片面地圍繞教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思維，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，按照“學(xué)習(xí)目標(biāo)—評(píng)價(jià)任務(wù)—教學(xué)活動(dòng)”的思路，思考學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里，所要達(dá)到的目的是什么，相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)是什么，提供什么樣的活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生更有效地達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。明確“學(xué)什么—為什么而學(xué)—怎樣學(xué)”“評(píng)什么—為什么而評(píng)—怎樣評(píng)”，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。

（二）突出教學(xué)整體性

為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，必須改變“以知識(shí)點(diǎn)為中心”的教學(xué)觀念，強(qiáng)化教學(xué)整體性。首先，要注重教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的整體性。制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要參照相關(guān)課程內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，力求準(zhǔn)確體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，做到全面、可操作、可測(cè)量。要將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)置于單元整體中，聚焦大觀念，明確相關(guān)核心素養(yǎng)，使教學(xué)目標(biāo)真正起到統(tǒng)領(lǐng)“教—學(xué)—評(píng)”的作用。其次，要重視對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化分析，基于單元或者主題，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，一方面幫助學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和來(lái)源、價(jià)值和意義，另一方面引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)概念、原理及方法之間的結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)，建立有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在關(guān)注知識(shí)技能的同時(shí)，挖掘知識(shí)技能所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境

知識(shí)是與具體情境相連的，完備的知識(shí)都是從真實(shí)的情境中習(xí)得的。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，本質(zhì)上就是要培養(yǎng)和提升學(xué)生在特定情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)只有通過(guò)多樣的情境才有利于學(xué)生感悟和形成。情境與問(wèn)題是相關(guān)聯(lián)的，在教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容盡可能地置于數(shù)學(xué)情境和問(wèn)題之中。但真實(shí)、原始的情境往往比較復(fù)雜，需要教師根據(jù)其數(shù)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行分析、提取和重組，從而構(gòu)造出與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系，真實(shí)而富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)情境和問(wèn)題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)思想方法，促進(jìn)知識(shí)、觀念和思維的遷移，體驗(yàn)“做中學(xué)”的樂(lè)趣，激發(fā)積極性和創(chuàng)造性，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（四）開(kāi)展有序開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的核心，學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)要為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、評(píng)價(jià)導(dǎo)引下的有序開(kāi)放，就要設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、層次性、開(kāi)放性，適當(dāng)體現(xiàn)選擇性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作的方式開(kāi)展探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師要處理好過(guò)程與結(jié)果、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，要關(guān)注生成性信息的收集，以學(xué)習(xí)信息的反饋與評(píng)價(jià)作為推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、調(diào)整教師教導(dǎo)行為的重要手段。此外，要強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性，一方面要落實(shí)主題式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面要主動(dòng)與其他學(xué)科建立聯(lián)系，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從而拓展和加深學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿(mǎn)足不同學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的需求。

（五）落實(shí)過(guò)程性、多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，是落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程既是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程，也是評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程。要有效解決課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)、教師教與學(xué)生學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，就要將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中、為了學(xué)習(xí)、有依據(jù)的評(píng)價(jià)。真實(shí)情境中數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出、分析與解決，數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中的獨(dú)立思考與合作交流，討論與爭(zhēng)論，實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，等等，都是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效及核心素養(yǎng)水平的有效途徑和過(guò)程。

基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，要著力建立以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的多樣態(tài)測(cè)評(píng)工具。命題設(shè)計(jì)要突破傳統(tǒng)的“試題—答案”范式，從試題設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向任務(wù)情景設(shè)計(jì)，從標(biāo)準(zhǔn)答案設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向以證據(jù)規(guī)則為核心的證據(jù)模型建構(gòu)。要從數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)深入分析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、維度、結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的水平劃分、行為表現(xiàn)和評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)使用，使核心素養(yǎng)可評(píng)、可測(cè)。

新課標(biāo)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一致性。全面落實(shí)新課標(biāo)理念，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程育人價(jià)值。開(kāi)展基于新課標(biāo)的課程改革即將再出發(fā)，必將帶來(lái)教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與評(píng)價(jià)等一系列理念與實(shí)踐的變革，需要廣大教師、學(xué)生、學(xué)者、教育行政主管部門(mén)等多方面的共同努力。

責(zé)任編輯 / 楊萬(wàn)軍