語(yǔ)文課程的“三大突破”

李作芳 蔣紅森

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮課程教材培根鑄魂、啟智增慧的作用，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）進(jìn)一步明晰了課程育人方向，強(qiáng)化了課程育人功能，優(yōu)化了課程內(nèi)容和組織形式，語(yǔ)文課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)了“三大突破”。

一、核心素養(yǎng)：凸顯課程目標(biāo)從“學(xué)科發(fā)展”走向“人的發(fā)展”

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的靈魂，是語(yǔ)文課程培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的行動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)。課程目標(biāo)從重視“雙基”，到落實(shí)“三維”，再到“素養(yǎng)導(dǎo)向”，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程從知識(shí)時(shí)代向素養(yǎng)時(shí)代的重大轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注學(xué)科發(fā)展到著眼學(xué)生發(fā)展這一育人理念的重大變革。

（一）核心素養(yǎng)的價(jià)值取向

新課標(biāo)第三部分“課程目標(biāo)”，由“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”“總目標(biāo)”“學(xué)段要求”三項(xiàng)內(nèi)容組成。“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”位列課程目標(biāo)之首，居于“總目標(biāo)”與“學(xué)段要求”之前，凸顯了核心素養(yǎng)在課程目標(biāo)中的統(tǒng)領(lǐng)地位，體現(xiàn)了課程目標(biāo)定位于核心素養(yǎng)的重大轉(zhuǎn)變。

新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”第一板塊清晰界定了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”從這里，我們可以看到核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。

核心素養(yǎng)包括正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力三大內(nèi)容。語(yǔ)文課程就是要引導(dǎo)學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中形成正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成必備品格，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，達(dá)成課程的育人目標(biāo)。

2017年頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的是“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念，其內(nèi)涵表述同樣是“正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”。2011年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的是“語(yǔ)文素養(yǎng)”概念，內(nèi)涵概括為“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”“思”“育（文化浸染、審美熏陶）”。二者強(qiáng)調(diào)的，均是素養(yǎng)的語(yǔ)文課程學(xué)科特質(zhì)。

新課標(biāo)中的“核心素養(yǎng)”，不是高中課標(biāo)中的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，不是以往義務(wù)教育課標(biāo)中的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，而是“學(xué)生核心素養(yǎng)”。

新課標(biāo)“課程性質(zhì)”中界定了“語(yǔ)文課程是什么”——“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”;強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)……”“課程理念”第一條也明確指出，語(yǔ)文課程要“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能”。很明顯，新課標(biāo)中“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵界定，指向的是“學(xué)生素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是課程“立人”本質(zhì)。新課標(biāo)中學(xué)生核心素養(yǎng)的表述，是國(guó)家育人目標(biāo)在義務(wù)教育語(yǔ)文課程中的學(xué)科化表達(dá)。

既然是“學(xué)生核心素養(yǎng)”，指向的是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是“立人”，那么立什么樣的人？可以從2017年頒布的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與新課標(biāo)的異同中有所發(fā)現(xiàn)。

從圖1中可以看出：新課標(biāo)中的“核心素養(yǎng)”之于高中階段的“核心素養(yǎng)”，在內(nèi)容排序上發(fā)生了變化，在表述上也有不同。內(nèi)容上，同樣強(qiáng)調(diào)文化、語(yǔ)言、思維、審美四個(gè)方面，但即便同樣是文化方面的目標(biāo)，高中課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是“文化傳承與理解”，新課標(biāo)定位于“文化自信”，并位居四大核心素養(yǎng)之首。作為要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，“文化自信”更加凸顯了“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”這一重要問(wèn)題，彰顯國(guó)家意志，育人宗旨更明晰，是黨和國(guó)家教育方針在語(yǔ)文課程中的具體體現(xiàn)。

那么，“文化自信”這一核心素養(yǎng)目標(biāo)通過(guò)什么樣的課程內(nèi)容達(dá)成？新課標(biāo)在第四部分“課程內(nèi)容”中確立了明確的主題，即依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化三大主題，培植學(xué)生的“文化自信”。“課程內(nèi)容”部分還對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容的載體及課時(shí)安排作出明確要求，讓“文化自信”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有主題、有內(nèi)容、有抓手，得到了充分保證。這樣的課程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生“文化自信”這一核心素養(yǎng)的鮮明態(tài)度和堅(jiān)定決心。

新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中還特別指出：學(xué)生核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，不是孤立存在的，更不是各自為政，而是一個(gè)整體，相輔相成，相得益彰;學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。這意味著，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，包括建立“文化自信”，要在學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)，是以語(yǔ)文課程的獨(dú)特方式來(lái)落實(shí)的。

（二）核心素養(yǎng)的發(fā)展途徑

核心素養(yǎng)的提出，是課程育人觀念的重大變革，也推動(dòng)著育人方式的重大變革。

新課標(biāo)第二部分“課程理念”第一條指出了“語(yǔ)文課程怎么做”——“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能”;強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育語(yǔ)文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系……”這里有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”與“以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的”;二是“以識(shí)字與寫字……實(shí)踐活動(dòng)為主線”;三是“綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系”。這樣的表述，一方面凸顯了核心素養(yǎng)在語(yǔ)文課程中的重要地位，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文課程實(shí)施也提出了明確的要求。

第一，核心素養(yǎng)發(fā)展，是語(yǔ)文課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是語(yǔ)文課程實(shí)施的著力點(diǎn)。核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下的課程本質(zhì)，不同于傳統(tǒng)的“為了知識(shí)的教育”，而是“通過(guò)知識(shí)的教育”，把學(xué)科知識(shí)與能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)。語(yǔ)文課程實(shí)施，應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為根本遵循，確立核心素養(yǎng)在課程中的統(tǒng)帥地位，選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容、教學(xué)資源，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)流程、教學(xué)活動(dòng)，積極推進(jìn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

第二，核心素養(yǎng)不是在教師的“告訴”“講解”中形成的，而是在學(xué)生積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲得的。強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語(yǔ)言情境中“做中學(xué)”，在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)。這一要求，確定了素養(yǎng)型課程目標(biāo)達(dá)成的途徑與方式，也為課程內(nèi)容的重大轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)。

第三，核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的。積累、建構(gòu)，并“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)”，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，重在學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性、情境性表現(xiàn)，凸顯了核心素養(yǎng)形成的持續(xù)性、持久性。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群：凸顯育人方式從“講授型”走向“實(shí)踐型”

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要依托，是課程的重要載體。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，改變過(guò)去義務(wù)教育階段課標(biāo)中只有課程目標(biāo)而沒(méi)有明確、細(xì)化的課程內(nèi)容的現(xiàn)象，不僅讓語(yǔ)文課程“教什么”“學(xué)什么”變得具體、可見，而且讓語(yǔ)文課程實(shí)現(xiàn)了育人方式從“講授”到“實(shí)踐”的轉(zhuǎn)型。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容設(shè)置

什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群？新課標(biāo)“課程理念”指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。”在課程“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。”概括起來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有三個(gè)特征：一是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是基于任務(wù)的情境中的學(xué)習(xí);二是“內(nèi)容整合”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程;三是“實(shí)踐路徑”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“學(xué)”和“做”的統(tǒng)一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是語(yǔ)文實(shí)踐。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在揚(yáng)棄“知識(shí)為綱”“文本為綱”“技能為綱”的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)，糾偏“淺”“碎”“雜”的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象，建設(shè)語(yǔ)文課程新秩序，搭建語(yǔ)文育人新平臺(tái)和新路徑。

新課標(biāo)將語(yǔ)文課程內(nèi)容具體化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，并對(duì)每一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容按四個(gè)學(xué)段進(jìn)行安排。按照內(nèi)容整合程度，新課標(biāo)分3個(gè)層面設(shè)置6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

從表1中可以看出，新課標(biāo)設(shè)置6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群;第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群;第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。每個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)在安排上有所側(cè)重。新課標(biāo)在闡述這6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，按照“學(xué)業(yè)要求概述”“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“教學(xué)提示”三個(gè)方面進(jìn)行描述，明確“教什么”“學(xué)什么”“怎樣教”;并對(duì)應(yīng)學(xué)段目標(biāo)，循序漸進(jìn)、有計(jì)劃地落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)要求。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵溯源

學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)義務(wù)教育階段的師生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，有助于我們正確理解、把握并實(shí)施好這一課程內(nèi)容。

“學(xué)習(xí)”二字，凸顯“以學(xué)習(xí)者為中心”。任務(wù)群是學(xué)習(xí)任務(wù)群，而不是教學(xué)任務(wù)群。語(yǔ)文課程多年來(lái)一直在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。但由于課標(biāo)中課程內(nèi)容的缺失，教材采用的又是“文選型”編排模式，導(dǎo)致教材內(nèi)容成了教學(xué)內(nèi)容，也成了課程內(nèi)容，教師“教課文”、學(xué)生“學(xué)課文”的現(xiàn)象突出，語(yǔ)文課程實(shí)施以教材為中心，以課文為中心，而不是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。學(xué)習(xí)任務(wù)群這一課程內(nèi)容，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，體現(xiàn)了為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)課程、讓課程服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的理念。

“任務(wù)”二字，凸顯“問(wèn)題導(dǎo)向”。如果說(shuō)以往文選型單元設(shè)計(jì)的教材內(nèi)容語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重的是知識(shí)和技能取向，那么“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”注重的是在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)實(shí)踐取向。學(xué)習(xí)任務(wù)群讓課程內(nèi)容不再是靜態(tài)的教材，而是動(dòng)態(tài)的、在學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)踐性成為其突出的特征。

“群”，凸顯課程內(nèi)容的“結(jié)構(gòu)化”。它強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容是一個(gè)集合，不僅包含傳統(tǒng)教材中的閱讀材料，還包含多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，包含學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情境等諸多因素。“群”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式等諸多因素的統(tǒng)整，強(qiáng)調(diào)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)相應(yīng)的情境進(jìn)行關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)任務(wù)群突破了以往識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等知識(shí)技能型課程內(nèi)容框架，打造了以活動(dòng)為主線、具有統(tǒng)整性特征的課程內(nèi)容新范式。

學(xué)習(xí)任務(wù)群使課程內(nèi)容教材化，教材內(nèi)容教學(xué)化，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)加以整合，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)起更多意義。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施要點(diǎn)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于學(xué)段要求展開，凸顯綜合性、實(shí)踐性、情境性。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合和對(duì)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，避免碎片化教學(xué)。要綜合考慮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施。要充分依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng);注重聽說(shuō)讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文課程實(shí)施，既注重學(xué)科性，又注重實(shí)踐性。實(shí)踐性是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要特征。核心素養(yǎng)的形成本質(zhì)上是一種實(shí)踐的過(guò)程。只有通過(guò)實(shí)踐，才能把書本知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的切身體驗(yàn)與感悟，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力乃至品格。學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，借助真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)情境有序推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓語(yǔ)文課程真正回歸并成為一門綜合性、實(shí)踐性課程。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語(yǔ)文情境中，以特定的任務(wù)推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境應(yīng)來(lái)自學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的真實(shí)需求，服務(wù)于真實(shí)問(wèn)題的解決。學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間搭建符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)支架;應(yīng)整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)文解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量：凸顯課程評(píng)價(jià)由“模糊”走向“清晰”

新課標(biāo)吸收國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，增加“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同“評(píng)價(jià)建議”等一并構(gòu)成語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這在我國(guó)課程研究與實(shí)踐的歷史上還是第一次，讓語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)由隱性走向顯性，由模糊走向清晰。

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的意義探尋

新課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，界定了學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵，描述了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)業(yè)質(zhì)量是“學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求”，語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是“以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”。新課標(biāo)還指出，語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量“按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，依據(jù)義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。”這段描述中有三個(gè)關(guān)鍵詞，凸顯了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)的多重功能。

一是“學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)”。“表現(xiàn)”是指“表示出來(lái)的言行、態(tài)度等”，具有綜合性特征。學(xué)業(yè)質(zhì)量是“學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)”這一界定，指明語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)不僅是采用紙筆測(cè)試的方式考查知識(shí)多少、能力強(qiáng)弱，更多的可能是通過(guò)觀察課堂表現(xiàn)、對(duì)比前后變化、測(cè)量相關(guān)數(shù)據(jù)等多種方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、投入的情感、解決問(wèn)題的方法等表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

二是“以核心素養(yǎng)為主要維度”。強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)以及落腳點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是以學(xué)生在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的關(guān)鍵表現(xiàn)，來(lái)考查不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)、達(dá)成情況，構(gòu)建不同學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為語(yǔ)文課程實(shí)施與評(píng)價(jià)指引方向。

三是“語(yǔ)言文字運(yùn)用情境”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)按日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境整合多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)。指明語(yǔ)文課程實(shí)施與評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科屬性，體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)重視綜合的導(dǎo)向。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于“教師教什么”“教到什么程度”作出了全面系統(tǒng)的規(guī)定，呼應(yīng)了課程目標(biāo)，也對(duì)應(yīng)了學(xué)習(xí)過(guò)程，從起點(diǎn)到終點(diǎn)，凸顯“教—學(xué)—評(píng)”一致性。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將內(nèi)隱的學(xué)業(yè)質(zhì)量外顯為可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的具體行為表現(xiàn)，四個(gè)學(xué)段之間相互銜接，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階，為核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供了基本依據(jù)。

（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的有效運(yùn)用

語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為聯(lián)結(jié)語(yǔ)文課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)和課程評(píng)價(jià)的內(nèi)在邏輯主線，在課程實(shí)施中具有奠基、助推、導(dǎo)向等作用，對(duì)深化語(yǔ)文課程改革具有重要意義。把握好以下兩點(diǎn)，有助于達(dá)成這一目標(biāo)。

第一，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)不僅用于紙筆測(cè)驗(yàn)，還應(yīng)用于日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的培養(yǎng)與考查。要積極改進(jìn)日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的日常生活中發(fā)展核心素養(yǎng)，充分展示其素養(yǎng);加強(qiáng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，開展朗誦會(huì)、閱讀分享會(huì)、讀書筆記交流、演講比賽等活動(dòng)，還可以充分借助微信公眾號(hào)、微博等平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，（下轉(zhuǎn)第18頁(yè)）（上接第17頁(yè)）激勵(lì)他們不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”有機(jī)統(tǒng)一。

第二，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)整體界定了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展階段及其具體特征，對(duì)以往重標(biāo)準(zhǔn)答案、過(guò)于碎片化的知識(shí)性評(píng)價(jià)模式是一種巨大的沖擊。在開展課程評(píng)價(jià)時(shí)，要積極提升學(xué)業(yè)表現(xiàn)的綜合性、開放性，盡量自然地呈現(xiàn)真實(shí)生活中的問(wèn)題情境等。

新課標(biāo)體現(xiàn)了新的歷史時(shí)期語(yǔ)文課程的諸多變革，但語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)始終沒(méi)有變，語(yǔ)文課程培養(yǎng)時(shí)代新人的使命始終沒(méi)有變。我們要牢牢把握語(yǔ)文課程的本質(zhì)，回答好“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，加強(qiáng)語(yǔ)文課程研究與實(shí)踐，提高語(yǔ)文課程育人效益。

責(zé)任編輯 / 楊萬(wàn)軍