地方本科院校信息與計算科學專業應用型人才培養模式的構建與實踐

楊 楠 謝治州 郭德龍 羅曉賓 薛先貴

黔南民族師范學院 數學與統計學院 貴州 都勻 558000

引言

信息與計算科學專業作為交叉學科,主要培養從事信息產業及其服務業、教學、科研、管理等方面的人才。目前,在國內積極推動互聯網、人工智能、大數據和實體經濟深度融合的大背景下,由于是交叉學科,信息與計算科學專業畢業生具有較高的就業率,但在一些院校,尤其是經濟欠發達地區的地方本科院校,該專業面臨從招生到就業體現出社會認可度不高的問題,原因主要是部分院校的信息與計算科學專業在專業內涵、課程設置、實踐環節等方面未能較好地服務于應用型人才培養。

同時,部分地方本科院校的人才培養模式照搬一些發達地區高校,而這些高校在開設信息與計算科學專業之前,往往在計算數學、信息科學或計算機科學中的某一學科辦學多年,在師資、生源、實訓基地、校企合作等方面具有先天優勢。與之相比,部分地方本科院校,通常師資力量較為薄弱,學科基礎和學生素質相對較差,實踐基地缺乏,校企合作不深入,在應用型人才的培養上達不到用人單位的標準,學生就業率偏低,專業辦學困難,甚至停止該專業的招生。

1 堅持探索與實踐,取得豐碩成果

針對地方本科院校信息與計算科學專業辦學過程中出現的諸多問題,尤其是學院在辦學過程中面臨學生實踐能力弱、與用人單位的需求有差距等迫切需要解決的問題,數學與統計學院結合地方和學校實際,積極對該專業應用型人才培養模式進行探索,通過實踐,在專業建設、人才培養、師資隊伍建設等方面取得一系列的成果,近幾屆畢業生從事IT行業比例逐步增加。

1.1 完善專業人才培養方案,構建應用型人才培養體系

通過走訪兄弟院校和綜合性高校,調研其專業辦學現狀,學習辦學經驗。走訪相關企業和行業培訓機構,調研企業對當前和今后一段時間內人才的需求和要求,從學校和學院的實際狀況出發,探討專業內涵,定位人才培養目標。

在制訂和修訂人才培養方案階段,邀請行業專家共同參與論證,按照“3+2+3”培養模式(即3學期專業學科基礎、2學期專業核心、3學期專業拓展及實踐)(表1)不斷完善信息與計算科學專業人才培養方案。學院先后完成2018版人才培養方案的制訂和修訂,通過實踐,進一步完善和制訂了2020版人才培養方案,該方案目標明確具體,課程體系模塊結構、比例合理(表2),凸顯應用型人才的培養。

Table 1 Implementation process of"3+2+3"cultivation mode表1 “3+2+3”培養模式的實施過程

Table 2 Curriculum system modules of Information and Computing Science major表2 信息與計算科學專業課程體系模塊

1.2 通過校企合作完善應用型人才培養體系

構建完善且與行業和市場發展需求相匹配的實習與實訓體系是解決實踐環節大多數停留在課程設計和上機實驗,實驗內容陳舊、簡單,脫離市場需求,學生缺乏實踐能力的主要手段。

學院邀請行業專家參與修改和更新信息與計算科學專業的實驗教學大綱,建設綜合的實驗案例庫、畢業設計題庫等網絡資源,做到每年有更新。積極鼓勵學生參與教師的科研項目研究工作,參加各類學科競賽,積極申報大學生創新創業項目,提高學生綜合運用專業知識解決實際問題的能力。

通過加強校企合作,進一步完善校內、校外實習與實訓基地建設,借助企業力量,發揮企業項目優勢,補足我們實踐實訓方面的不足,解決學生掌握的理論知識與實踐應用脫節的問題,使學生具有一定的參與項目的經驗,實踐技能訓練得到加強。

1.3 師資隊伍建設取得長足進步,學生參加各類競賽,成績顯著

在此期間,專業任課教師中,一名教師獲得省級普通本科高校"金師"(教學名師)稱號,一名教師獲得省級優秀青年科技人才稱號,三名教師獲得貴州省“千”層次人才稱號、一名教師獲得全國大學生數學建模競賽優秀指導教師稱號,四名教師獲得教授職稱,三名教師取得博士學位,一名教師考取博士研究生。

通過近幾年的探索和實踐,培養了一批適應社會發展需求的高素質、應用型人才。指導學生參加全國大學生數學建模競賽多次獲得國家一等獎和二等獎;指導學生獲得“泰迪杯”大學生數據挖掘挑戰賽和“泰迪杯”數據分析職業技能大賽獲二等獎和三等獎30余項;依托省級大學生創新創業訓練中心——貴州省大學生數據與信息挖掘創新創業訓練中心,指導學生參加校級、省級、國家級大學生創新創業訓練項目40余項。

2 解決問題,實現高質量人才培養

針對構建應用型人才培養模式時存在的問題,學院在探索和實踐中著重解決以下三個問題:

人才培養方案中課程設置不合理;學生實踐能力弱;畢業生與社會對人才需求的契合度不高。

為解決上述三個問題,學院著手開展以下研究工作(圖1),逐步構建應用型人才培養體系。

Fig.1 Establish a personnel training system圖1 構建人才培養體系

通過準確定位人才培養目標,構建了“3+2+3”培養模式和以行業和市場需求為導向的應用型人才培養課程體系,以提升創新能力和工程應用能力為目的的實驗和實踐體系,建立符合地方人才需求且與市場發展需求相匹配的應用型人才培養機制,較好地解決了上述三個問題。

2.1 針對人才培養方案中課程設置不合理問題,團隊準確定位人才培養目標,構建服務于培養應用型人才的課程體系,建設精品專業課程和實驗平臺,開展專業課程教學改革。

對人才培養方案的修訂和制訂過程,就是學院培養人才的方式和理念的轉變過程,從依據師資結構設置課程,到依據行業和市場需求設置課程;從閉門造車設置課程,到行業專家參與設置課程。

充分應用信息技術開展課程建設,學院信息與計算科學專業80%的專業課程在超星學習通上建設,逐步實現教學資源的數字化和網絡化。《數值分析》建設成為省級一流課程,《C程序設計》獲批為校級精品資源共享課程建設項目,獲批黔南州復雜系統與智能優化重點實驗室,出版自編教材《大學生數學建模教學案例集》(上、下冊)。

2.2 針對學生實踐能力弱的問題,構建服務于培養應用型人才的實驗、實踐教學體系。

專業課程教學改革基于“強化實驗教學、突出實踐性和研究性,培養高智能和創造力”的理念,以省級一流課程《數值分析》為標桿,開展專業課程教學創新設計,應用型人才培養的手段和方法有較大的突破。

進一步規范信息與計算科學專業課程教學、課程實驗教學和實踐教學環節,先后完成該專業課程教學大綱、實驗教學大綱的編寫,以自行開發的“數學與統計學院網絡實驗教學平臺”為中心,實現了實驗教學組織與管理的網絡化。

建立大學生數據與信息挖掘創新創業訓練中心、大數據統計分析實訓平臺(含案例庫)、MATHGPU計算集群、信息與計算科學實驗室、數學建模與仿真實驗室等。使用效率高,在應用型人才培養中發揮重要作用。

對于《大數據技術應用實訓》、《人工智能技術應用實訓》等專業拓展課程,由合作企業派遣兼職教師或行業專家參與實驗教學和實踐指導,同時對于課程見習專業實踐環節,邀請企業來學校指導學生開展1-2周的短期項目實訓,讓學生真正體驗到所學知識和技能的應用價值。

2.3 針對畢業生與行業和市場對人才需求的契合度不高問題,深度挖掘校企合作,構建多形式校企合作模式,拓寬學生就業渠道。

與重慶達內軟件有限公司簽訂協議,達內為學生提供企業實習實訓崗位,配備相應的輔導老師,同時,企業可以為學院畢業生提供4-5個月的定向就業實訓。與貴州達內時代科技有限公司共建達內英才添翼特色班,由達內派遣兼職教師參與課程教學和實踐指導。學院先后組織學生到廣州尚學堂、華清遠見、神玥數字技術有限公司、貴州明道信息技術科技發展有限公司等開展專業實習。經過3-6月的學習、實踐鍛煉,學生的專業技術得到很大提高。通過校企合作逐步形成一套應用型人才實踐實訓培養機制,拓寬學生就業渠道。

3 結語

近年來,學院信息與計算科學專業以應用型人才培養模式的構建與實踐為核心,在專業人才培養方案、校企合作、實踐實訓基地建設等方面進行了深入的探索與實踐。成果在學生培養、服務社會、教師能力培養等方面進行了較好的應用,但依然在探索和實踐中暴露了一些問題,下一步,學院繼續完善應用型人才培養模式,進一步提升學生的社會競爭力。