實證研究：利用紅色資源推動大學生愛國主義情感內化

■ 劉竹竹

正值我黨成立100 周年，利用紅色資源的獨特育人價值，推動新時代大學生厚植愛國主義情感，對于實現立德樹人的根本任務具有重要意義。國內利用實證研究方法來探討紅色資源與大學生愛國主義情感之間的融合研究相對較少，相對來說比較薄弱。本文采用問卷調查法進行問題剖析，發揮紅色資源推動大學生愛國主義情感內化的教育價值和育人功能。

一、研究方法

（一）被試選取

采取分層隨機抽樣法從大學不同年級中選取81 名學生，獲取有效問卷79 份。其中男30 名，女49 名；大一1 人，大四3 人，研一72 人，研二2 人，研三1 人。

（二）編制問卷

本次編寫了《利用紅色資源推動新時代大學生愛國主義情感內化的路徑研究問卷》，以下簡稱《問卷》，整個問卷的編制過程分為兩個步驟。

第一步，確定問卷維度，編制《問卷》的具體問題，針對具體維度與研究對象之間的相關顯著性分析比較，針對問題，研究紅色資源融入大學生愛國主義教育的有效路徑。問卷將情感內化分為3 個一級維度，4 個二級維度，36 個具體問題，一級維度分為同輩群體層面、學校層面、社會層面，同輩群體層面下的二級維度分為紅色影片、紅色歌曲、紅色故事、紅色旅游，學校層面下的二級維度分為愛國主義校園實踐活動、紅色文化教育形式、紅色教材、紅色文化教育隊伍，社會層面下的二級維度分為紅色歷史文化、紅色文化教育基地、紅色網絡環境、公祭人民英烈制度。問卷調查中所有條目的反應尺度均采用李克特五點類型法，選項 1～5 分別由被試者根據自身符合情況由低到高賦分選擇。

第二步，去除無效問卷，選取79名大學生的初測數據進行信度與效度分析，《問卷》中，初測和復測的克朗巴哈系數分別為 0.96 與0.962，表明本量表的信度非常高；其次，問卷KMO系數分別為 0.818，數值>0.5，適合做因子分析，最后，由表1、表2 可知，問卷內部各維度之間存在顯著相關，問卷的結構效度非常高，因此整個問卷39 道題完整收錄。

（三）施測程序

運用已確定的具有較高信度效度的《問卷》，所有數據分析均采用IBM SPSS23.0 進行處理。

二、研究結果與分析

（一）紅色資源與大學生愛國主義情感內化的總體相關關系

經問卷分析，得出以下結論：（1）同輩群體層面的紅色資源教育與大學生愛國主義情感內化之間存在顯著正相關（p=0.01）；（2）學校層面的紅色資源教育與大學生愛國主義情感內化之間存在顯著正相關（p=0.01）；（3）社會層面的紅色資源教育與大學生愛國主義情感內化之間存在顯著正相關（p=0.01）。

其一，同輩群體層面中，紅色影片、紅色歌曲、紅色故事、紅色旅游4 個方面對大學生愛國主義情感內化之間都存在顯著正相關（p=0.01）。其中的紅色歌曲與大學生愛國主義情感內化的顯著相關性最強，所以要加強紅色歌曲資源的利用與開發。如表3 所示。

表1 可靠性統計

表1 可靠性統計

表2 KMO 和巴特利特檢驗

表2 KMO 和巴特利特檢驗

表3 同輩群體維度皮爾遜相關性分析結果

表3 同輩群體維度皮爾遜相關性分析結果

表4 學校維度皮爾遜相關性分析結果

表4 學校維度皮爾遜相關性分析結果

其二，學校層面中，愛國主義校園實踐活動、紅色文化教育形式、紅色教材、紅色文化教育隊伍4 個方面對大學生愛國主義情感內化之間都存在顯著正相關（p=0.01），但是愛國主義校園實踐活動這一形式顯著性最弱，紅色文化教育隊伍對大學生愛國主義情感內化的作用顯著相關性最強，所以要加強紅色文化教育隊伍的建設與完善。如表4 所示。

其三，社會層面中，紅色歷史文化、紅色文化教育基地、紅色網絡環境、公祭人民英烈制度4 個方面對大學生愛國主義情感內化之間都存在顯著正相關（p=0.01），其中紅色文化教育基地對大學生愛國主義情感內化的作用最顯著，相關性最強，所以要加強紅色文化教育基地的打造和建設。如表5所示。

（二）紅色資源與大學生愛國主義情感內化的人口統計學影響因素

分別以同輩群體層面、學校層面和社會層面為因變量，以學生的性別、年級、生源地為自變量時，發現：第一，影響同輩群體層面、學校層面和社會層面的自變量的重要程度由強到弱結果相同，都依次為性別、年級、生源地；第二，不同性別的大學生受紅色資源影響的愛國主義情感內化程度是不相同的，但是由于影響性都偏弱，所以沒有統計學意義。

（三）結論

推出5 個結論：（1）性別、年級、生源地等人口統計學因素對大學生愛國主義情感內化總體相關不顯著，但是同輩群體層面、學校層面和社會層面等3 個維度對大學生愛國主義情感內化影響呈現出不同程度的顯著相關，其中社會層面對大學生愛國主義情感內化的顯著影響最強。（2）同輩群體層面中的紅色歌曲維度對大學生愛國主義情感內化的影響最為顯著。（3）學校層面對大學生愛國主義情感內化也具有顯著影響，其中的紅色文化教育隊伍對大學生愛國主義情感內化的作用顯著相關性最強。（4）社會層面對大學生愛國主義情感內化也具有顯著影響，其中，紅色文化教育基地對大學生愛國主義情感內化的作用最顯著。

表5 社會維度皮爾遜相關性分析結果

表5 社會維度皮爾遜相關性分析結果

三、利用紅色資源推動大學生愛國主義情感內化的問題及其原因

（一）利用紅色資源推動大學生愛國主義情感內化過程中的問題

1.認知不足：問卷“我會經常哼唱經典紅色歌曲“中，有半數人選擇了不確定、比較不符合和非常不符合的選項，可以看出：大學生對紅色資源文化沒有內化于心。

2.實踐不足：大學生參加紅色資源愛國主義實踐活動主動性不強。問卷“只要有機會，我會經常積極地參與學校組織的有關紅色文化的愛國主義實踐活動”，有不少人選擇了不確定、比較不符合、非常不符合的選項。反映出大學生參加實踐活動主動性不強，利用紅色資源開展大學生實踐活動效果不強等問題。學校應優化實踐活動方式，把握學生認知規律，調動學生積極性，提升利用紅色資源推動愛國主義情感內化的效果。

3.教育主體不足：問卷“我知道我學校有一支紅色文化教育隊伍”，共有30 人分別選擇了不確定、比較不符合、非常不符合，反映出學校紅色資源文化教育隊伍作用發揮不充分。一方面，紅色資源文化教育隊伍師資力量不足，新鮮血液較少。另一方面，紅色資源文化教育隊伍體系內現有教師專業水平參差不齊。

（二）利用紅色資源推動大學生愛國主義情感內化過程中存在問題的原因

1.紅色資源的特殊性。習近平總書記指出“歷史是最好的教科書，中國革命是歷史最好的營養劑”[1]。紅色資源的特殊性體現在其史實性，學校作為育人圣地，應該創新紅色資源文化學習方式，部分學校不能主動把握當下大學生的認知規律、認知喜好特征等，這一定程度上成為大學生在學習、思考、領悟、體驗中感悟紅色精神的絆腳石。

2.紅色資源中愛國主義精神挖掘不夠。在推進愛國主義教育的過程中，高校常傾向于采用“灌輸式”說教式教育方式，難以讓學生對紅色資源難以產生濃厚興趣。其次，在課外學習中，高校多采用的是聽取講座和報告的方式，多以專家單向講解為主，缺乏雙向交流和溝通，難以讓大學生主動進行紅色精神的深層挖掘。最后，學校在組織學生游覽革命舊址、紀念地等紅色基地過程中，缺乏對紅色景點的背景詮釋，缺乏對愛國主義精神的歷史辯證剖析，某種程度上會致使觀光流于形式。

四、利用紅色資源推動大學生愛國主義情感內化的路徑分析

（一）同輩群體層面——紅色歌曲資源的利用與開發

同輩群體層面中，應加強紅色歌曲資源的利用與開發。音樂是依靠優美的旋律以及生動的歌詞來歌頌民族精神，寓教于樂，在潛移默化的影響中增強學生的愛國主義情感。首先大學生要加強對紅色歌曲內涵和類型的了解，深刻地理解紅歌中所表達的深層要義與歷史情感?！凹t色歌曲是歷史上革命實踐的真實縮影，通過它能喚起人們的紅色記憶”[2]。紅歌之所以“紅”在于它所贊美和歌頌的對象是偉大的祖國和對祖國發展做出突出貢獻的偉大人物[3]。其次，可以積極參加校內組建的紅歌社團，加強愛國主義的發揚。

（二）學校層面——紅色文化教育隊伍的培養與建設

學校層面中，紅色文化教育隊伍的組建可以分成學生和教師兩個團隊。首先，“高校思政青年學生宣講團是推動國家政策在基層落地生根、促進馬克思主義和中國特色社會主義理論體系大眾化的主力軍”[4]。高校學生團隊宣講可以采取演講的方式、用學生們喜歡的語言,將紅色文化中所蘊涵的精神與現實生活相聯系，這樣學生就會認同紅色文化精神，進一步加深對黨和國家的認同感。其次，“輔導員應該注重自身作用的發揮”[5]。在加強紅色資源教師隊伍建設方面要下大功夫。

（三）社會層面——紅色文化教育基地的打造和建設

社會層面中，為促進大學生愛國主義情感內化，高校需要重視與紅色文化教育基地之間的合作。“浙江理工大學與地方相關部門共建紅色文化教育基地,在全省范圍內建立省級實踐基地20 個,思政課紅色文化實踐教學基地5 個”[6]紅色教育基地通過加強與學校的合作，構建培育愛國主義情感的場域載體，推動大學生感悟紅色文化教育基地的偉大革命精神。