中職學生工匠精神培育評價體系構建的研究與實踐

朱德浩　陳雅雯　朱明松

摘 要：隨著國家大力倡導弘揚勞模精神、工匠精神，各行各業都在加大力度開展工匠精神培育工作。如何評價培育結果是其中的一個重要環節。本文以數控技術應用專業為例，探索工匠精神培育中評價體系的構建，以期為工匠精神培育提供借鑒。

關鍵詞：工匠精神 評價體系構建 數控技術應用專業

在中職學校開展工匠精神培育過程中，該如何構建工匠精神評價體系是一個重要環節。筆者在探索課題“‘三位融合’學生工匠精神培養模式的研究”過程中，嘗試以數控技術應用專業為例構建工匠精神培育的評價體系。

一、構建工匠精神培育評價體系的原則

按工匠精神培育的價值理論來說，工匠精神既追求“工具理性”（外在利益）追求，又體現人的內在利益追求，即一個人內在的價值認同和滿足感。“工具理性”追求可以用世俗的名利標準或技藝來衡量，而內在的價值認同和滿足感只能通過一些行為表象來參照，因此構建工匠精神評價體系時原則上應結合這兩方面的要求擬定。

（一）構建評價體系應遵循科學合理性原則

構建工匠精神評價體系應圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育發展規律，參考中國學生發展核心素養總體框架要求，保證評價指標、評價方法、評價主體、評價結果科學合理。

（二）構建評價體系應遵循可操作性原則

工匠精神評價體系的構建要保證具有可操作性，教師在教學中能實施、有效果，包括評價指標的遴選、評價方法的采用、評價主體的選定等。無法操作的內容采用替代方法或更具體的表象指標來衡量并盡可能符合專業實際情況。

（三）遴選評價指標時采用定性與定量、顯性與隱性相結合原則

工匠精神屬于人的內在品質，遴選評價指標難度較大，構建工匠精神培育評價體系時可采用定性指標與定量指標相結合原則，能采用定量指標的盡可能采用，保證其精確程度，如工匠精神“精業”方面以學生完成合格產品（或作品）次數、速度等量化指標。“敬業”方面采用職業認同、人物欣賞度、工作（或學習）態度等定性指標衡量。

遴選指標時要采用顯性指標與隱性指標相結合原則，對于工匠精神中的專注精神、奉獻精神等更多隱性的、本質的因素，很難采用顯性指標衡量，只能采用隱性指標替代，間接衡量工匠精神培育的程度和效果。

（四）評價主體的多元化原則

在工匠精神評價體系構建中，評價主體盡可能多元化，避免教師一言堂，也不以考試結果論成敗。根據教學場所、教學實際情況，以學生、小組、課任教師、班主任、實訓指導教師、工廠師傅、車間行政管理人員、用人單位等為主體進行多元綜合評價。

二、構建工匠精神培育評價體系的四個指標

按照工匠精神內涵及特質分“敬業”“精業”“專注”“奉獻”四個方面進行評價指標遴選。四個指標和學校、班主任、課任教師、工廠師傅、用人單位等評價主體及科學合理的評價方法共同構成工匠精神培育效果評價體系。

（一）敬業

敬業是指職業認同感、愛崗敬業和尊師重道的敬畏感，反映的是一種職業精神和態度。敬業精神評價指標可以從對社會主義核心價值觀的認同度、對數控技術應用專業認同度、對數控崗位認同度、對課本教材中傳統工匠人物認同度、對大國工匠及身邊工匠人物認同度、對文化課學習喜歡程度、對專業實踐課學習喜歡程度、對教師、指導師傅尊敬程度、對學校及系部的認同度、對生活的態度進行遴選。評價等級分為高、一般、低，然后列成表格進行評分，根據評分結果反映學生敬業精神情況。某些指標根據評價需要還可以再進行細化，如數控崗位可細分為數控車、數控銑、加工中心、編程員、數控維修與裝調等崗位。

（二）精業

精業即精益求精、技藝嫻熟精湛，反映的是一個人的職業水平，是核心。精業能力的評價指標可以從文化課堂完成練習（或作業）的熟練程度、方化課堂完成練習（或作業）的正確率、編程的熟練程度、編程的正確率、零件加工的熟練程度、專業實踐教學中零件質量合格率、加工產品的合格率、對產品質量的態度和意識等方面進行遴選。評價等級為高、一般、低，然后列表進行評分。

（三）專注

專注是指全神貫注、耐心細致、持之以恒、用心鉆研、開拓創新。專注評價指標可以從課堂練習的細心程度、技能訓練時的耐心程度、對5S管理的執行能力、對文明生產及安全生產的堅持能力、對規范操作的堅持能力、課堂上對老師提出的問題的思考能力、課堂上對新知識的求知能力、課堂上對新技術的探索能力、技術革新及創新能力九個方面遴選。評價等級為高、一般、低，然后列表進行專注指標評分。

（四）奉獻

奉獻即淡泊名利、耐得住寂寞，反映的是一個人的品德。奉獻的評價指標可以從團隊合作能力、在知識學習及技能訓練中主動幫助別人的能力、積極主動承擔責任行為的能力、不怕苦不怕累的品質、不畏環境及生產條件所困的修養、樂業表現等方面遴選。評價等級為高、一般、低，然后列表進行奉獻指標評分。

三、中職數控專業工匠精神培育評價體系的應用實踐

工匠精神培育的效果如何，需要采用評價體系去檢驗。檢驗時應根據教學實際場景確定評價指標、評價主體和評價方法。

（一）文化課教學中評價體系的應用

文化課教學中學生工匠精神評價主體為學生、小組、教師，一般采用自我評價、小組評價、教師評價等，評價方式采用現場評價、問卷評價、結果評價、綜合評價等。因文化課主要靠教師潤物細無聲式的熏陶，靠教師的行為感染及教師與學生之間的情感交流等方式影響、改變學生的主觀認識，使其形成良好習慣和品質，故其評價內容側重于文化課教學中的敬業精神、專注品質、精業的習慣和奉獻品格等，如語文課《庖丁解牛》一文教學，教師融入工匠精神培育內容后，對于該如何確定學生受到了教育和影響、具備了工匠精神某些特質，需要教師開展適當的評價進行驗證。教師可以組織學生對庖丁及大國工匠等人物的認同度展開討論，從中了解學生對庖丁這類工匠的認同度，進一步了解學生對數控技術應用專業、崗位的認同度以判斷學生是否具有敬業精神。教師還可以通過設置團隊合作項目了解學生是否具有奉獻品質，通過學生完成作業的細心程度、思考庖丁技術形成等問題，深度了解學生是否具有專注品質等，最后將評價得分記入學生成績檔案。

（二）專業實踐課教學中評價體系的應用

專業實踐課教學中工匠精神評價主體為學生、小組、教師，采用自我評價、小組評價、教師評價相結合的方式，分為過程評價、結果評價、綜合評價。根據專業實踐課教學中工匠精神培育的內涵和特質，評價指標側重于5S執行力、操作規范、文明生產等專注品質及編程、加工熟練程度、零件合格品數目等精業能力;對數控崗位的認同，對教師的尊敬等敬業精神及不怕苦、不怕累，樂于幫助別人的奉獻品質。如數控車削加工課程主要對接數控車削加工、編程等崗位，評價體系應用時側重于對數控車床加工崗位及數控車削編程崗位的認同感、數控車床操作規范、文明生產、加工零件合格品數目、數控車削崗位5S管理的完成程度及團隊合作等方面。實施過程中應將評價融入教學的整個過程且每次課程結束前還需開展綜合評價，將工匠精神評價內容、教學任務完成情況及職業素養評價等綜合評價結果納入學生成績，并堅持不懈、持之以恒地實施。

（三）頂崗實習（工學交替）中評價體系的應用

頂崗實習（工學交替）期間的評價主體除了學生、小組和帶隊教師外，還有工廠指導師傅和車間主管。評價指標除了5S管理內容、產品合格率、操作規范等，還需更多考慮不怕苦、不怕累、不畏艱苦、愛崗敬業等品質，因為頂崗實習情況相對復雜，可能會出現工廠條件比較差、數控專業的學生有可能沒有被安排在數控加工相關崗位、工作時間較長、勞動強度較大等情況。此外，還需要根據企業的實際情況將廠紀、廠規及企業的特殊要求羅列出來作為評價指標，如筆者所在學校數控專業學生曾被派往金陵石化建安公司、南京迪威爾重型機械制造有限公司、南京高速齒輪制造有限公司等企業頂崗實習，金陵石化建安公司的服務對象為化工企業，設備具有化工行業特點，易燃、易爆、易中毒、有腐蝕等;南京迪威爾重型機械制造有限公司的加工產品具有重型、大型特點，尺寸大、重量重;南京高速齒輪制造有限公司的設備具有高精度特點，設備精度高，產品精度要求高，多為進口貴重設備。在頂崗實習期間，筆者所在學校教師與企業相關人員共同商議將企業特色要求納入工匠精神培育指標，加強學生對培育指標的學習，然后實施工匠精神培育及評價，最后將評價結果納入學生頂崗實習綜合成績。

（四）其他教學、管理中評價體系的應用

學生工匠精神的培育是一個系統工程，需要在學校教育的各個環節進行實時培育，如在對班級管理、宿舍管理、課外活動等。同時需要配套開展相應的評價，如在對班級管理、宿舍管理、課外活動等進行評價時可將工匠精神相關評價指標納入相應班級、宿舍管理考核指標，最終作為學生思想品德構成的一個部分。隨著課程思政理念的深入，學生工匠精神的培育已成為課程思政的重要內容，是落實立德樹人的根本任務的一個重要方面。

四、小結

學校及用人單位的評價主要是對學生工匠精神整體水平的評價，反映系部、教師、指導師傅在工匠精神培育方面的綜合效果，學校更多是在宏觀層面進行工匠精神培育評價的規劃、實施等。用人單位的評價是從第三方角度反映的學校對學生工匠精神培育結果的鑒定，更具有說服力，所以在評價體系構建中還需要增加企業調研，了解企業對員工具有工匠精神的要求，并將其納入工匠精神培育過程，從而培育出真正符合企業、社會要求的具有工匠精神的高素質的技術技能人才。

（作者單位：南京六合中等專業學校）