人文社會學(xué)科碩士研究生學(xué)術(shù)志趣的激活機(jī)制與提升路徑

周玉容 王辰琛

[摘 要]學(xué)術(shù)志趣是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的動力，對創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)具有重要意義。研究生群體學(xué)術(shù)志趣缺失是目前人文社會學(xué)科研究生培養(yǎng)面臨的難題，需要有效激發(fā)研究生的學(xué)術(shù)志趣，才能培養(yǎng)更多高質(zhì)量的學(xué)術(shù)人才。以特質(zhì)激活理論為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)術(shù)志趣的激活模型，探析人文社會學(xué)科碩士研究生學(xué)術(shù)志趣的激活機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上提出提高任務(wù)能力匹配度、注重對組織情境的調(diào)節(jié)、對個體的認(rèn)知及情感反應(yīng)進(jìn)行干預(yù)，以及適度激勵的4條激活路徑。

[關(guān)鍵詞]碩士研究生;學(xué)術(shù)志趣;特質(zhì)激活理論;任務(wù)能力匹配度

[中圖分類號]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2022）03-0127-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2022.03.021

研究生教育是我國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)型人才的主要途徑。研究生群體選擇從事學(xué)術(shù)研究、開啟學(xué)術(shù)生涯，離不開對學(xué)術(shù)的熱情及志趣也只有在這種內(nèi)在動力的驅(qū)使下，學(xué)生才能矢志不渝地堅持學(xué)術(shù)研究的道路，進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新。因此，如何激發(fā)研究生的學(xué)術(shù)志趣，是當(dāng)前研究生教育中的關(guān)鍵問題。由于研究生是否具有學(xué)術(shù)志趣，在招生入學(xué)中并未得到很好的考量，而且研究生在本科期間接受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練較少，對學(xué)術(shù)研究缺乏了解，導(dǎo)致許多研究生學(xué)術(shù)志趣不高，無法盡快地融入到學(xué)術(shù)研究之中。而人文社會學(xué)科的研究生中學(xué)術(shù)志趣不高的現(xiàn)象尤為突出。一是人文社科類研究生跨專業(yè)報考比例高于其他學(xué)科，相對薄弱的專業(yè)基礎(chǔ)成為其開展學(xué)術(shù)研究的一大阻力，進(jìn)而削弱了其學(xué)術(shù)志趣。二是人文社科的研究對象復(fù)雜多元、研究過程開放、研究成果形式多樣、學(xué)術(shù)團(tuán)隊對學(xué)生的學(xué)習(xí)約束松散等原因致使人文社會學(xué)科研究生的學(xué)術(shù)志趣不易得到培養(yǎng)和提升。有效提高這類研究生的學(xué)術(shù)志趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人文社會學(xué)科學(xué)術(shù)研究真正的學(xué)術(shù)繁榮，已是當(dāng)務(wù)之急。

一、學(xué)術(shù)志趣：一種潛在的人格特質(zhì)

研究生的學(xué)術(shù)志趣指學(xué)術(shù)型研究生在讀期間基于內(nèi)在的學(xué)術(shù)興趣，熱愛學(xué)術(shù)、認(rèn)同學(xué)術(shù)價值、付出學(xué)術(shù)努力，并有繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)性內(nèi)容學(xué)習(xí)的期望及以學(xué)術(shù)為業(yè)的傾向的一種特質(zhì)。學(xué)術(shù)志趣是學(xué)者潛心學(xué)術(shù)、琢磨學(xué)問的動力之源，是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)和高水平學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出的重要基礎(chǔ)，帶有明顯的動力特征。

卡特爾通過因素分析將人格特質(zhì)分為：表面特質(zhì)、根源特質(zhì)、體制特質(zhì)、環(huán)境特質(zhì)、動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。學(xué)術(shù)志趣是一種動力特質(zhì)，是潛在的，是個體內(nèi)在的品質(zhì)屬性，不具備絕對的外化形態(tài)，反映的是個體對學(xué)術(shù)研究的積極態(tài)度——主動傾向于從事學(xué)術(shù)研究會滲透到人的思維模式、行為方式之中，并展現(xiàn)出巨大的能動性。因此，充分激活學(xué)術(shù)志趣，便能發(fā)揮其對個人學(xué)術(shù)方向的牽引作用和導(dǎo)向功能，激發(fā)個人的創(chuàng)新活力。

激活學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣需要解決學(xué)生“我要成為誰”“我能不能”和“我能得到什么”3個疑問。這3個疑問可以反映學(xué)生對學(xué)術(shù)角色身份、學(xué)術(shù)自我效能和學(xué)術(shù)結(jié)果回報這3個方面的認(rèn)知，進(jìn)而對其學(xué)術(shù)志趣產(chǎn)生制約。要解除這些認(rèn)知約束，需要找到能將3者協(xié)同起來的作用機(jī)制，有效激發(fā)學(xué)術(shù)志趣這一特質(zhì)。

二、特質(zhì)激活理論：激活學(xué)術(shù)志趣的理論分析框架

特質(zhì)激活理論，指的是人格特質(zhì)因?yàn)槭艿竭m當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境刺激而被激活。人格特質(zhì)為個體本身不變的、穩(wěn)定的、內(nèi)在的隱形品質(zhì)，通過激活，可以將隱蔽的人格特質(zhì)顯現(xiàn)為顯性的行為。特質(zhì)激活理論認(rèn)為，人格特質(zhì)與情境之間是相互影響的，個體行為主要通過人格特質(zhì)和情境的交互影響、相互作用下產(chǎn)生。不僅如此，個體可以在展示自身的過程中獲得鼓勵，也會更熱衷留意、探求與自己特質(zhì)緊密聯(lián)系的情境。特質(zhì)激活理論認(rèn)為情境在人格特質(zhì)的激活過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。“休眠”于個體內(nèi)部的特質(zhì)是否能被激活取決于相關(guān)線索是否存在，而這些線索都依賴于情境提供，故依據(jù)來源將復(fù)雜情境中能夠調(diào)節(jié)特質(zhì)對行為影響的線索分為任務(wù)層、社會層和組織層3個層級子系統(tǒng)。與此同時，在情境能為特質(zhì)激活提供足夠的相關(guān)線索時，情境強(qiáng)度越高，特質(zhì)越活躍，特質(zhì)和特質(zhì)表達(dá)行為之間的關(guān)系也就越強(qiáng)越穩(wěn);反之，情境強(qiáng)度越低，特質(zhì)被激活的程度越低，特質(zhì)和特質(zhì)行為之間的關(guān)系就越微弱。但當(dāng)情境缺乏特質(zhì)激活所需的線索時，無論情境強(qiáng)度如何變化，都不足以激活相關(guān)特質(zhì)。

綜上可知，盡管特質(zhì)存在穩(wěn)定的行為特征，但不代表其能夠準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心所想和行為的一致，而最為關(guān)鍵的因素是情境線索對其造成的影響。換言之，個人行為、情境線索、人格特質(zhì)3者間存在著不可分割的關(guān)系，行為是情境線索和人格特質(zhì)共生的產(chǎn)物。以此為基礎(chǔ)，Tett等依據(jù)交互心理學(xué)將特質(zhì)激活思想嵌套在理論模型之中，構(gòu)建了特質(zhì)激活理論模型（見圖1）。

三、情境線索：學(xué)術(shù)志趣的激活機(jī)制

根據(jù)特質(zhì)激活理論，個體特質(zhì)是基于情境而呈現(xiàn)的，個體特質(zhì)能否有效作用于個體行為取決于情境能否提供激活個體特質(zhì)的相關(guān)線索。因此特質(zhì)不是一成不變的，會受到情境中相關(guān)聯(lián)因素的影響，從而激發(fā)出不同的表現(xiàn)形式。能否提供相契合的情境線索是激活學(xué)生學(xué)術(shù)志趣的關(guān)鍵。

學(xué)術(shù)志趣的激活線索存在于3個情境層中：第一層是常見于傳統(tǒng)工作分析的工作職責(zé)和過程等工作本身，即任務(wù)層;第二層是個體間的交往溝通過程，即社會層;第三層是個體存在的組織環(huán)境、組織特征，即組織層。在每個層次上都存在著關(guān)鍵的激活線索，它們交互作用，進(jìn)而影響特質(zhì)對行為的預(yù)測度（見圖2）。

（一）任務(wù)層：科研任務(wù)情境

任務(wù)水平的情境變量對“特質(zhì)—工作結(jié)果”關(guān)系有直接影響，這得到了基于特質(zhì)取向的工作績效研究的支持。通常人文社科類研究都具有研究對象復(fù)雜、研究周期長的特點(diǎn)，并且研究中往往滲透了研究者的價值偏好，針對同樣的問題，不同的人、不同的學(xué)科背景會有不同的研究視角，得出不同的研究結(jié)論。因此，要發(fā)揮任務(wù)層情境調(diào)節(jié)作用，關(guān)鍵在于從3個“程度”去提升學(xué)生對學(xué)術(shù)研究的興趣和信心：一是學(xué)生對科研項目有較深的理解程度;二是學(xué)生對科研項目有較好的接受程度;三是科研過程中學(xué)生有較高的自主程度。

1.較深的理解程度。對科研項目較深的理解包括宏觀和微觀兩個方面。宏觀方面指對項目類型項目目標(biāo)、項目周期、擬采取的研究方法、研究進(jìn)度安排等的整體把握;微觀方面指對與研究對象有關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的深入考察。一般碩士學(xué)習(xí)階段學(xué)生的科研經(jīng)驗(yàn)是相對欠缺的，沒有明確的目標(biāo)導(dǎo)向和清晰的任務(wù)分工安排，會使其在研究過程無所適從，不知自己該做什么、能做什么、做這些工作的意義是什么，進(jìn)而對繼續(xù)學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生動搖和迷茫感，不能堅定學(xué)術(shù)信心。尤其是比起單純向?qū)W生傳達(dá)項目最終要實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)，學(xué)生更需要接收的是他們做每一步工作要達(dá)成的具體目標(biāo)。更為具體和短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)更能幫助學(xué)生確立研究方向和決心。而對研究對象的深入挖掘能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鎖定研究問題，獲取研究思路，掌握有價值的信息，同時也能避免研究過程中的重復(fù)勞動。站在巨人的肩膀上做研究，既是創(chuàng)新的前提也是提高學(xué)生學(xué)術(shù)研究自信的有效方式。

2.較好的接受程度。學(xué)生對學(xué)術(shù)研究是否有較好的接受程度關(guān)鍵在于項目本身的難度和學(xué)生自身的技能的平衡。就項目復(fù)雜性而言，一方面，對認(rèn)知能力的研究表明，由工作知識要求決定的工作復(fù)雜性是能力和績效之間關(guān)系的重要決定因素。謝爾頓（Sheldon，K.M）等人研究了努力實(shí)現(xiàn)令人滿意的事件或經(jīng)歷的10個動機(jī)，結(jié)果表明，自尊、與他人有意義的交往、自主性以及能夠展示自己能力的挑戰(zhàn)性工作，這個4個動機(jī)與個人愿意努力實(shí)現(xiàn)的滿意事件密切相關(guān)，故而有挑戰(zhàn)性的科研任務(wù)可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)術(shù)動機(jī)。另一方面，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的科研任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)潛力，提高學(xué)術(shù)研究水平也契合高校人才培養(yǎng)的需要。但當(dāng)任務(wù)復(fù)雜性遠(yuǎn)超學(xué)生能力范圍，則可能會對其動機(jī)水平產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而約束學(xué)術(shù)志趣的激活狀態(tài)。

3.較高的自主程度。關(guān)于任務(wù)自主性，巴里克（Barrick，M.R）和芒特（Mount，M.K）的研究結(jié)果表明，當(dāng)工作中的自主程度較高時，相關(guān)的人格特征與績效有更高的相關(guān)性。可見，在學(xué)術(shù)研究中賦予學(xué)生更多的學(xué)術(shù)活動自主權(quán)是一條非常有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)志趣的措施。除了項目的主要任務(wù)、目標(biāo)和可交付的成果等方向性、原則性的內(nèi)容是不可更改的，學(xué)生在具體的學(xué)術(shù)研究過程中如何及何時、何地、與誰合作等方面是可以給予其充分的自主發(fā)揮空間的。在賦予學(xué)生一定自由裁量權(quán)的同時，他們也分擔(dān)了部分責(zé)任，提高了個人參與感、責(zé)任感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)術(shù)研究的自我效能感。

（二）社會層：群體溝通情境

社會層情境中學(xué)術(shù)志趣的激活，以學(xué)生與兩個群體的人際交往為主，分別是學(xué)生與導(dǎo)師的交往和同儕群體間的交往，他們是影響學(xué)生對學(xué)術(shù)認(rèn)知的重要因素。隨著科研工作任務(wù)綜合化和多學(xué)科的融合發(fā)展，絕大多數(shù)科研任務(wù)已經(jīng)無法由單個科研人員獨(dú)立完成，往往需要組成一個科研團(tuán)隊來開展。具體到人文社科領(lǐng)域，這種科研團(tuán)隊結(jié)構(gòu)以“導(dǎo)師—學(xué)生”型團(tuán)隊為主，即師門組織。這種結(jié)構(gòu)的組織規(guī)模較小，組織內(nèi)部的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系較為簡單，成員大多跟隨導(dǎo)師的研究方向開展學(xué)術(shù)研究活動，所以相對地，師門內(nèi)成員之間溝通和交往更為頻繁和緊密，導(dǎo)師作為學(xué)生科研的主要負(fù)責(zé)人，其支持與鼓勵能夠使學(xué)生獲得精神動力。師兄師姐作為“過來人”能理解師弟師妹的學(xué)術(shù)困惑和壓力，提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)或起榜樣示范作用。這種人際上的互動和調(diào)節(jié)效應(yīng)，使學(xué)生的科研壓力得到釋放緩解的同時獲得了正向的情感支持，能夠有效地幫助他們更加理性客觀看待學(xué)術(shù)研究中的困難和失敗，樹立積極的學(xué)術(shù)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)術(shù)角色認(rèn)同，保持對學(xué)術(shù)的高度投入。

（三）組織層：組織合作情境

組織層情境強(qiáng)調(diào)從組織氛圍去影響學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣，包括組織支持和組織制度兩個維度。Litwin認(rèn)為，組織氛圍是在特定的組織情境中，組織成員對環(huán)境的直接或間接知覺，這種知覺影響著成員間的動機(jī)和行為。

組織支持主要表現(xiàn)為組織通過對成員的關(guān)心和重視，包括對成員經(jīng)濟(jì)和社會性利益報酬的獎賞和對成員滿意度、幸福感的關(guān)注，使成員獲得組織支持感，進(jìn)而影響他們的認(rèn)知和行為。清華大學(xué)吳志明等在對364名主管與員工的配對進(jìn)行實(shí)證研究后指出，組織支持感對組織公民行為具有顯著的正向影響作用，進(jìn)一步指出如果員工感知到組織對自己支持，有助于其做出更多的利他行為，比如對組織的忠誠。學(xué)術(shù)組織作為以從事科學(xué)研究、推動科學(xué)技術(shù)發(fā)展為主旨的組織，當(dāng)其成員感知到組織對自己的支持，基于互惠原則，成員會想要報答組織，從而更加努力開展研究，忠誠于學(xué)術(shù)。在高等教育系統(tǒng)中，人文社會學(xué)科的學(xué)術(shù)資源比較薄弱。比如2020年國家自然科學(xué)基金合計立項32 486項，而國家社科基金立項僅4 629項。因此組織支持對于學(xué)者堅持人文社會科學(xué)研究就顯得尤為重要。對于剛剛步入學(xué)術(shù)研究道路的碩士研究生而言，在學(xué)術(shù)研究中能夠感覺到來自相關(guān)學(xué)術(shù)組織的關(guān)心和支持，他們?yōu)閷W(xué)術(shù)付出的努力能夠得到及時的肯定與回報，就會受到鼓舞與激勵，學(xué)術(shù)研究積極性便會被激發(fā)出來。

組織支持的實(shí)現(xiàn)離不開組織制度的規(guī)范與保障。碩士研究生主要在以導(dǎo)師為核心的師門組織下開展學(xué)術(shù)活動，這類學(xué)術(shù)組織具有非正式組織的特征，通常是以非正式制度來規(guī)范學(xué)術(shù)研究行為的，導(dǎo)師對所有組員的共同要求或者師門組織中約定俗成的慣例就發(fā)揮著制度性的約束和激勵作用。它的作用機(jī)制一方面表現(xiàn)在學(xué)生通過選擇符合組織要求或慣例的行為以獲得自己所期望的成就，比如學(xué)術(shù)榮譽(yù)、學(xué)術(shù)獎金等;另一方面在學(xué)生對于組織要求或慣例的遵守，使得組織取得所期望的管理成效，比如導(dǎo)師要求學(xué)生學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、形成師門良好的學(xué)風(fēng)，以及通過定期組織學(xué)術(shù)沙龍保持師門濃厚的學(xué)術(shù)氛圍等。如此，通過組織制度構(gòu)建有利于學(xué)生開展學(xué)術(shù)活動的約束激勵機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)術(shù)研究的積極主觀感受。

綜上，對情境系統(tǒng)的分層解釋了學(xué)術(shù)志趣的情境激活機(jī)制。首先，學(xué)術(shù)志趣的作用只有通過組織情境的作用才能得以顯現(xiàn);其次，這種作用機(jī)制的作用條件是需要與之契合的情境線索才能得以顯現(xiàn)和增強(qiáng)，體現(xiàn)了情境在特質(zhì)與行為之間的調(diào)節(jié)作用。上述3個層次的情境系統(tǒng)中提供的與學(xué)術(shù)志趣相契合情境線索越多，就越能激活研究生的學(xué)術(shù)志趣。

四、激活路徑：實(shí)現(xiàn)個體特質(zhì)與情境的契合

人文社科碩士研究生學(xué)術(shù)志趣激活模型不但解釋了學(xué)術(shù)志趣在情境系統(tǒng)的影響下作用學(xué)術(shù)研究行為的內(nèi)在機(jī)制，同時也體現(xiàn)了在這一過程中個體自身和周圍情境都是影響其學(xué)術(shù)研究活動的重要主體。因而，提升學(xué)術(shù)志趣理當(dāng)從學(xué)生個人和情境兩個方面著手（見圖3）。

（一）提升任務(wù)與能力的匹配度

匹配度越高越能提升學(xué)生的學(xué)術(shù)自我效能，學(xué)生將更加期望通過學(xué)術(shù)研究活動鍛煉和展示自身的能力。首先，要提升學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。通常剛?cè)雽W(xué)的人文社科碩士研究生不像自然科學(xué)類的碩士生在本科期間都已具備了基本的實(shí)驗(yàn)操作能力，他們也由于缺乏必要的知識和技術(shù)支持，尚不具備開展學(xué)術(shù)研究的能力，會給其學(xué)術(shù)研究過程造成巨大阻力，進(jìn)而產(chǎn)生“我能不能、我行不行”的自我懷疑，缺乏對學(xué)術(shù)的信心。所以，要重視專業(yè)能力提升過程。一是在專業(yè)課程方面，要保證學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握研究技術(shù)和方法，提升搜集、整理和處理信息的能力，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的專業(yè)知識體系。二是在專業(yè)活動方面，要鼓勵支持學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座論壇，積極獲取專業(yè)領(lǐng)域的前沿信息和研究成果，開拓學(xué)術(shù)視野和思維。其次，要調(diào)節(jié)任務(wù)的自主性。合理安排科研任務(wù)，明確職責(zé)分工。在合作開展科研過程中，項目負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個體特征和能力特點(diǎn)合理安排相應(yīng)的任務(wù)角色，明確內(nèi)部的職責(zé)分工，盡量保證學(xué)生在各自能力范圍內(nèi)各司其職，相互協(xié)作，自主完成項目任務(wù)，不斷增強(qiáng)參與感。

（二）注重對組織情境的調(diào)節(jié)

這是一種針對組織的全過程的持續(xù)改進(jìn)，改進(jìn)的目的是促使組織情境的發(fā)展和穩(wěn)定朝向有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)角色認(rèn)同，使之表現(xiàn)出較高學(xué)術(shù)研究志趣。對于學(xué)校、院系等正式組織而言，主要是通過正式的規(guī)章制度保障和提高對學(xué)生學(xué)術(shù)研究志趣的外部支持。一方面，從制度上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)術(shù)權(quán)利。通過研究生學(xué)術(shù)權(quán)利救濟(jì)機(jī)制等促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)權(quán)利的回歸，讓學(xué)生的學(xué)術(shù)自主權(quán)、科研參與權(quán)、學(xué)術(shù)交流權(quán)等貫穿于研究生教育的整個過程，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師學(xué)術(shù)話語權(quán)與研究生學(xué)術(shù)話語權(quán)的平衡。另一方面，著力構(gòu)建有利于提升學(xué)生學(xué)術(shù)志趣的外部生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)校要充分重視家庭支持和社會價值取向?qū)W(xué)生學(xué)術(shù)角色身份認(rèn)同的重要作用，引導(dǎo)三方共同營造尊重學(xué)術(shù)、敬重學(xué)者的良好學(xué)術(shù)生態(tài)。

師門往往是經(jīng)過師生的雙向選擇自發(fā)形成的，會更注重情感邏輯，導(dǎo)師與學(xué)生的高頻率交往更容易獲取學(xué)生的信任和追隨，這在激發(fā)學(xué)生對學(xué)術(shù)研究的認(rèn)同感方面起著直接的催化作用。因此導(dǎo)師作為師門的核心，首先自身應(yīng)抱有學(xué)術(shù)志趣，并重視人才培養(yǎng)。通過自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和學(xué)術(shù)行為，形成良好的示范作用，與學(xué)生一道構(gòu)建理想的導(dǎo)學(xué)關(guān)系和同門關(guān)系，行成和諧融洽的學(xué)術(shù)共同體，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)術(shù)的忠誠和角色認(rèn)同。其次在目標(biāo)的制訂上要考慮有吸引力的目標(biāo)，也就是要制訂具體的目標(biāo)，保證每位學(xué)生在參與學(xué)術(shù)研究的過程中都能明晰所做工作的意義。并且具體的目標(biāo)有助于團(tuán)隊內(nèi)開展明確的交流，提高工作效率。再次是要加強(qiáng)組織合作，創(chuàng)造條件鼓勵團(tuán)隊成員相互交流討論，形成高年級幫助低年級的組織文化。

（三）對個體的認(rèn)知及情感反應(yīng)進(jìn)行干預(yù)，提升情緒智力

對個體認(rèn)知及情感反應(yīng)的干預(yù)是一種過程干預(yù)，干預(yù)對象是學(xué)生個體，目的是促使其形成對學(xué)術(shù)的積極認(rèn)知及情感反應(yīng)。同樣是學(xué)術(shù)氛圍濃厚的環(huán)境，有些學(xué)生把它看作是提高學(xué)術(shù)能力的機(jī)會，有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)動機(jī)，而有些學(xué)生則認(rèn)為這種環(huán)境充滿緊張感和壓迫感，覺得自己能力有限，喪失了科研信心。此時情緒智力的差異導(dǎo)致個體對氛圍的感知存在不同的反映。Guleryuz指出高情緒智力的員工，善于利用積極的情緒營造良好的組織氛圍，更容易對工作感到滿意，表現(xiàn)出較高的組織承諾。因此針對情緒智力偏低的學(xué)生，一方面要加強(qiáng)對他的人文關(guān)懷，密切關(guān)注其情緒變化和情緒反應(yīng);另一方面，要對這類學(xué)生給予適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，同時引導(dǎo)所有學(xué)生主動參與情緒智力的培訓(xùn)。通過邀請心理學(xué)專家講授相應(yīng)的課程，挑選有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長、學(xué)姐分享科研經(jīng)驗(yàn)的方式，幫助學(xué)生提升自我情緒認(rèn)知、情緒控制和情緒利用的能力，使其能正確地對待學(xué)術(shù)壓力，感知到學(xué)術(shù)氛圍的積極作用。

（四）適度激勵，滿足合理的學(xué)術(shù)結(jié)果期待

班杜拉認(rèn)為，結(jié)果期待和效能期待都能促進(jìn)行為的發(fā)生，但它們的作用機(jī)制不同，自我效能有利于激發(fā)行為，而結(jié)果期待有利于維持行為。這意味僅僅滿足學(xué)生高水平的學(xué)術(shù)結(jié)果期待對提升學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣沒有效果，必須將外部激勵與內(nèi)部激勵相配合，以內(nèi)部激勵為主。首先應(yīng)完善學(xué)術(shù)激勵機(jī)制。在研究生生活保障方面，高校形成了“獎、助、貸、補(bǔ)”的基本保障體系，有保障也有激勵。但目前我國學(xué)術(shù)型碩士生生活性自主額度仍然偏低，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，才有可能產(chǎn)生高層次的自我實(shí)現(xiàn)的需要，即發(fā)展學(xué)術(shù)志趣的需要。現(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)考慮加強(qiáng)研究生基本經(jīng)濟(jì)保障水平。在學(xué)術(shù)激勵方面，要靈活實(shí)施物質(zhì)激勵和精神激勵，根據(jù)學(xué)生的研究興趣、科研動機(jī)實(shí)行差異化的獎勵方式，分層次觸發(fā)不同需求層次、不同培養(yǎng)階段學(xué)生的科研動機(jī)。其次要改進(jìn)學(xué)術(shù)評價機(jī)制，采用綜合方式動態(tài)評價研究生的學(xué)術(shù)水平。學(xué)生參加的各種學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)講座以及參與的導(dǎo)師課題研究等，都可以作為考核指標(biāo)，鼓勵和支持學(xué)生走出去參與更多的學(xué)術(shù)交流。對研究生學(xué)術(shù)成果的評價也應(yīng)緊隨高校教師學(xué)術(shù)成果評價改革的方向，以學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量為主要參照標(biāo)準(zhǔn);同時，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平制訂有激勵效果的學(xué)術(shù)成果考核制度，防止制訂過高的科研目標(biāo)和不合理的考核指標(biāo)，從而有效減輕學(xué)生的學(xué)術(shù)壓力，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)術(shù)倦怠感，從而降低學(xué)生學(xué)術(shù)道德失范的風(fēng)險。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉博涵，趙璞，石智丹，等.學(xué)術(shù)型研究生學(xué)術(shù)志趣的影響因素探討[J].研究生教育研究，2019（06）：35-41.

[2]鄺宏達(dá)，李林英.高校重大科研項目團(tuán)隊科研訓(xùn)練環(huán)境對研究生學(xué)術(shù)志趣的影響機(jī)制[J].學(xué)位與研究生教育，2020（05）：59-66.

[3][6]劉玉新，陳晨，朱楠，等.何以近朱者赤、近墨者黑？特質(zhì)激活理論的元?dú)狻F(xiàn)狀和未來[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2022（01）：161-177.

[4]周冉，段錦云，田曉明.情境相關(guān)性及其對“特質(zhì)—工作結(jié)果”的調(diào)節(jié)作用[J].心理科學(xué)進(jìn)展2011（19）：132-141.

[5]方靜.江西銀行新員工政治技能的提升研究——特質(zhì)激活的視角[D].江西：江西財經(jīng)大學(xué)，2020.

[7]Sheldon K.M Elliot A.J Kim Y & Kasser T.What is satisfying about satisfying events Testing 10 candidates’ psychological needs[J].Journal of Personality and Social Psychology，2001（80）：325-339.

[8]Barrick M.R & Mount M.K.Autonomy as a moderator of the relationships between the Big Five personality dimensions and job performance[J].Journal of Applied Psychology，1993（78）：111-118.

[9]Schneider B.Organizational climates：an essay[J].Personnel Psychology，1975（02）：447-479.

[10]吳志明，武欣.基于社會交換理論的組織公民行為影響因素研究[J].人類工效學(xué)，2006（02）：7-9.

[11]Gulery0z G Guney S Aydin E M Asan O.The medi-ating effect of job satisfaction between emotional intelli-gence and organisational commitment of n.urses：A ques-tionnaire survey[J].International Journal of NursingStudies，2008（45）：1625-1635.

（責(zé)任編輯：劉新才）

The Activation Mechanism and Promotion Path of the Academic Interests of Postgraduates in Humanities and Social Sciences

——Analysis Based on the Theory of Trait Activation

ZHOU Yurong，WANG Chenchen

（Wuhan University of Technology，Wuhan，Hubei 430070，China）

Abstract： Academic interest is the driving force of academic innovation and is of great significance to the cultivation of innovative academic talents.The lack of academic interest of graduate students is a difficult problem facing the cultivation of graduate students in humanities and social sciences.It is necessary to effectively stimulate the academic interest of graduate students in order to cultivate more high-quality academic talents.This article builds an activation model of academic interest based on trait activation theory， explores the activation mechanism of academic interest of postgraduates in humanities and social sciences.On the basis of this， four activation paths are proposed： improving the matching degree of task ability， paying attention to the adjustment of organizational situation， intervening on individual cognitive and emotional response， and moderate incentive.

Key words： postgraduate students; academic interest; trait activation theory; task capability matching