“可見的學習”理論指導的語文跨學科任務群教學路徑探究

【摘 要】跨學科教學是對高中育人方式改革的回應，如何開展跨學科教學成為教師關注的話題。基于約翰·哈蒂教授的“可見的學習”理論，以統編高中語文教材必修上冊第二單元“勞動光榮”實用性閱讀與交流任務群教學為例，從“可見的教”“學習進程可視化”“學習成果可見”等角度，探尋語文跨學科綜合性教學實踐路徑。

【關鍵詞】可見的學習;跨學科;任務群教學

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）43-0031-05

【作者簡介】王浩，江蘇省邳州市第二中學（江蘇徐州，221300）副校長，高級教師。

在五育并舉、五育融合的育人方式改革背景下，如何開展跨學科教學成了當下教師關注的熱點話題。對此，上海市教委教研室副主任王月芬在2020年11月21日由上海市師資培訓中心主辦、復旦大學高等教育研究所跨學科項目組支持的“跨學科與教師專業成長”論壇上提出，跨學科教學應具有以下特征：在真實的問題情境、生活、社會中，運用多種學科思維方式、研究方法整合學科知識，解決綜合性問題，產生獨特的學習價值。

本文以統編高中語文教材必修上冊第二單元“勞動光榮”實用性閱讀與交流任務群教學為例，從教與學的雙方、學習進程、成功標準等角度，探尋以約翰·哈蒂教授的“可見的學習”理論為觀照，以任務群教學為組織方式，落實語文學科育人目標和勞動教育目標的跨學科教學路徑。

一、“可見的學習”理論與任務群教學

“可見的學習”理論是由澳大利亞墨爾本大學約翰·哈蒂教授提出的。“可見的學習”，一是指學生的“學”對教師可見，讓教師看得見學生的學，確保教師能夠明確指出對學生學習產生顯著作用的因素，能夠清晰地知道他們對學生學習的作用和影響;二是指教師的“教”對學生可見，使學生學會成為自己的教師，從而讓學生獲得終身學習的能力。

實施基于“可見的學習”理論的高中語文任務群教學，可以使教師和學生都能看到雙方在學習過程中產生的影響，引導師生雙方角色互“觀”，促進學習任務群的頂層設計和學習終端緊密相連。

一是任務群教學強調語言運用情境，教師應向學生提供有效的學習支持，而哈蒂教授的“可見的學習”理論強調“教師的影響力”?！翱梢姷膶W習”理論觀照下的任務群教學可以讓教師從學生的視角審視學習，讓教師的任務設計、情境創設、學習資源整合、作業檢測等活動安排的意圖、方式等“教”的過程對學生可見，促使“群”在綜合性、關聯性、情境性的特征上，更具科學性、針對性和可實施性。

二是任務群教學強調教師應“幫助學生更好地認識語文學習與個人發展的關系，學會自我監控和管理”[1]45，而哈蒂教授的“可見的學習”理論則力求讓學生在相關情境下完成學習任務的過程（即“學”的過程）對教師可見，加強教師指導，發揮教師的影響力。

三是新課程下的任務群教學要“全面記錄學生核心素養的發展軌跡”[1]46，而哈蒂教授的“可見的學習”理論基本任務就是評價教與學的效應。因此，基于課堂實證的、師生位置平等的可視性評價，可以豐富《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）中偏重于學生、針對學習任務群而設計的學業質量內涵和評價體系。

二、可見的教：認識你教的學科，發揮教師影響力

“教學‘開始于教師對教什么和怎么樣教的理解’”，哈蒂教授認為，在過度倡導“以學生為中心”的當下，教師必須“重回課堂”，“必須了解他們所教授的學科”[2]，以便更好地充當“更有能力的他者”來指導學生學習。基于此，在此次語文與勞動的跨學科任務群教學中，教師首先需要明確以下幾個方面。

1.厘清雙科課程特征，形成雙科教學融合點

《新課標》指出，普通高中語文課程是讓學生形成良好的思想道德修養和科學人文修養，傳承和發展中華文化、增強民族凝聚力和創造力，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的綜合性、實踐性的課程。對于勞動教育，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，勞動教育是旨在實現樹德、增智、強體、育美綜合育人價值的全面發展教育體系的重要組成部分，除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機地融入勞動教育內容。中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）則指出，勞動教育要圍繞培養擔當民族復興大任的時代新人，著力提升學生綜合素質，促進學生全面發展、健康成長。

由此可知，高中語文教育和勞動教育在課程性質、特征和育人導向上，都有著高度一致性。因此，具有“鮮明的思想性”“突出的社會性”和“顯著的實踐性”的勞動教育和具有“綜合性、實踐性”的語文教育，就有了相互融合、有機滲透的理論基礎。

2.明確雙科教學目標，找準雙科教學立足點

首先，精析教材學情，確定教學目標。統編高中語文教材必修上冊第二單元由《喜看稻菽千重浪——記首屆最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《以工匠精神雕琢時代精神》《芣苢》《插秧歌》三組共六篇課文組成，涵蓋人物通訊、新聞評論和古詩三類文體。該單元主體屬于“實用性閱讀與交流”任務群，要求學生“學習當代社會生活中的實用性語文”。因此，從文體要求上來說，學生需要把握新聞的特點，學會寫作人物通訊與新聞評論等新聞傳媒類文體;善于學習并創新表達方式，提升表達交流能力。該單元的人文主題為“勞動光榮”，因此，幫助學生樹立無私奉獻、銳意進取、勇于創造的勞動觀念，繼承和發揚中華民族世代相傳的崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的美德，提升學生的勞動素養也是必須完成的任務。

其次，正視學情，以學定教。當前學生的勞動素養不容樂觀，因此，引導學生認識勞動的深層內涵，喚醒他們的勞動自覺，讓他們由“認知”到“認同”，再到“踐行”，是教學目標之一。學生在初中學習過新聞單元，對新聞體裁、新聞語言、新聞視角有所了解。為此，教學目標可定位為高階次的新聞要素的表達與運用，比如新聞的典型事件和理性表達的言語實踐運用。

綜上，筆者將此次跨學科教學目標確定為：準確把握新聞信息，認識勞動的偉大意義;學習新聞典型細節手法，體會勞動者的高貴品質;學習新聞評論的理性表達，傳承和發展勞動美德。如此，也正契合該任務群的學習目標——“豐富學生的生活經歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應社會、服務社會的能力”[1]20。

3.基于雙科課程要求，選準教學實施切入點

《綱要》中“把握勞動教育的根本特征，讓學生面對真實的個人生活、生產和社會性服務任務情境”的基本教育理念，與《新課標》中“以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養”的情境性教學要求有著很大的共性。因此，下一步就是創設適宜的情境，實施層級任務驅動，逐一達成跨學科教學目標。

在本任務群教學中，筆者創設了如下學習情境：“五一”勞動節即將到來，學校將組織開展“勞動月”系列主題活動。經學校遴選，由你和同學們負責組織一次“勞動主題演講比賽”活動。之所以采用演講任務形式，主要基于以下兩點。

第一，基于“實用性閱讀與交流”任務群的課程內容要求。該任務群旨在引導學生學習當代社會生活中的實用性語文，包括日常社會生活需要的口頭與書面的表達交流。將此單元的新聞通訊、新聞評論與演講串聯起來，兩者雖然文體不同、具體表達形式不同，但是新聞通訊的典型事件和新聞評論的理性邏輯思維，均是演講之所需。因此，將兩者串聯，以便學生“學習并運用新的表達方式”[1]20，提高表達水平。

第二，演講形式具有達成此次跨學科教學目標的綜合性功能優勢。成功的演講必須具備有價值的主題、縝密的邏輯、生動的表述、共情的題材、恰當的肢體語言等，而本單元的文章均可以提供相應素材。如，引導學生結合文本內容，抓住三篇人物通訊中對袁隆平、鐘揚、張秉貴等三位人物的典型事跡報道和細節刻畫，以及新聞評論中對工匠精神及其意義的闡述，給勞動下定義、做闡釋，從而明確演講中須闡明的勞動概念及其內涵。還可以利用演講的神、情、氣、文，對勞動場面、勞動意義、勞動文化、勞動價值等，或描摹再現，或議論分析，或謳歌贊頌。

4.提供雙科社會示范，保障學習著力點

約翰·哈蒂教授認為，作為“更有能力的他者”“身邊的向導”，教師應利用“明示原則”[3]85為學生提供社會示范和樣例，并通過“言語指導、鼓勵、搭建腳手架”[3]86引領學生觀察學習。這也與《新課標》要求語文教師充分發揮自身的潛力，積極利用與開發各種課程資源，并引導學生結合資源進行自主、合作、探究式學習的宗旨同源。

為此，筆者圍繞單元主題和勞動教育主題的雙線教學活動，按照學生“最近發展區”，為學生提供了如下支持。

（1）提供學習資源。根據勞動主題、教材及教學組織需要，搜集相關資料，并根據重要程度，經過取舍后提供給學生。此次教學活動，筆者提供了袁隆平的《水稻的雄性不孕性》原文資料，以便學生將之與作為新聞通訊稿的課文相關文段進行對比，比較科學論文和新聞語言的區別;2010年中共黨史出版社出版了袁隆平、張秉貴入選的《感動中國——100位新中國成立以來感動中國人物》，筆者提供了相關資料，為學生了解學習英雄模范、全面認識勞動的時代特征和意義提供鮮活素材;提供《〈插秧歌〉動詞探賾》（作者：鄒紅軍）、《〈芣苢〉〈插秧歌〉比較閱讀教學設計》（作者：邢延）、《如何在語文課堂滲透勞動教育——以〈芣苢〉為例》（作者：丁雄）等教學論文資料，幫助學生解讀教材，了解編者意圖。

（2）提供學習支架。為學生提供全國總工會組織開展的全國職工“中國夢·勞動美·我與改革創新”主題演講比賽視頻和北京衛視綜藝節目《我是演說家》中梁植的《我的偶像》演講視頻，引導學生研究演講稿寫作、觀摩演講技巧。為學生提供《綱要》《意見》中關于“勞動”的界定，為學生厘清勞動概念提供參考。

三、學習進程可視化：讓學生成為“可見的學習者”

王月芬在“跨學科與教師專業成長”論壇上說，跨學科教學應“直接讓學生親歷知識發生的過程”。為此，可以采用“可見的學習”理論強調的“把問題還給學生”的基本策略，通過問題（任務）群引導學生有序思維，思考推理過程、結果產生的途徑、方法和問題的來源。對話句型可以采取“為什么……”“怎么……”“還可以怎么……”“你是怎樣想到的”。整個教學過程聚焦三個問題：“我要達到什么目標水平”“我要如何達到目標水平”“下一個目標是什么”[4]，從而形成良性的“影響循環”。

如此，“可見的學習”理論觀照下的任務群教學可以更好地考查學生在活動中的參與程度、思維特征，以及溝通合作、解決問題、批判創新等能力。

在此理論指導下，此次任務群教學層級任務設計如下。

1.主題選定。請你結合本單元文本內容及其思想內涵，為此次主題演講比賽活動選定一個主題，并解釋一下主題意圖。

2.活動策劃。請你和同學們為此次演講比賽活動，從前期宣傳準備、參賽選手選拔、活動組織程序、嘉賓致辭、頒獎，到后期結集推廣等，做一份詳細的活動策劃書。

3.活動宣傳。請你為本次主題演講比賽活動制作一張校園推廣海報。

4.參賽建議。請你結合本單元的系列文本內容及其表達技巧，給想贏得此次演講比賽的參賽選手提供一些演講稿撰寫、演講技巧等參賽準備建議。

5.評分事項。請你和同學們結合此次主題演講比賽活動的特點，共同為評委們制定一份比賽評分表。

6.新聞報道。請你借鑒本單元的文本特點和寫作技巧，為校園網擬寫一篇主題演講比賽活動新聞通訊稿或新聞評論。

7.編輯文集。請你和同學們共同為優秀演講稿作點評并編輯成冊，再為這本文集擬寫書名和設計腰封。

8.活動總結。承擔組織此次活動的任務，也是一項任務艱巨、使命光榮的勞動。請你和同學們針對此次勞動過程和勞動成果，分別寫一篇勞動感受或勞動總結作為上面文集的序言，并在班級內分享。

八個任務層層深入，環環相扣。任務1和任務2重在引導學生明確此次學習目標和意圖，讓學習目標可見;任務3、4、5重在引導學生明確如何更好地達成學習目標的路徑，讓學習方式可見;最后三個任務在于引導學生參照上一環節的成功標準，進行自我評價和成果展示，引領學生深度提升，讓學習成果可見。

四、學習成果可見：融合雙科教學評價，制定成功標準

哈蒂教授認為，教師要向學生“澄清成功的標準”[3]78，向學生展示不同成功水平的樣例，以便學生清晰地認識到當前知識水平與理想水平之間的差距。同時，學生也可因“成功標準”的客觀存在，避免因切身投入而帶來的取得較大進步的高估值判斷誤差的“宜家效應”[3]307（產品的創造者會賦予其產品高于實際的價值，并且相信他人有相同的感覺）。為此，教師可根據《新課標》中“學業質量水平標準”、實用性閱讀與交流學習任務群學習目標以及《意見》《綱要》中勞動教育的有關要求，和學生一起制定等級描述清晰規范的評價量規，讓“成功標準”可見，讓學生的成果呈現可見。如評選優秀演講稿的“編輯文集”環節，制定勞動主題演講稿評價量規（見表1），以便讓學生參照量規進行自我評價和同伴評價：我做得怎么樣？下一步我應提升哪些方面？

此次任務群教學活動，以“可見的學習”理論為觀照，利用語文學科與勞動教育的內在關聯，促進兩學科核心素養相互滲透、有機融合，是加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，探尋語文跨學科綜合性教學實施路徑的一次有效實踐。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]約翰·哈蒂.可見的學習[M].彭正梅，鄧莉，高原，等，譯.北京：教育科學出版社，2015：132.

[3]約翰·哈蒂，格雷戈里·C.R.耶茨.可見的學習與學習科學[M].彭正梅，鄧莉，伍紹楊，譯.北京：教育科學出版社，2018.

[4]約翰·哈蒂，德布·馬斯特斯，凱特·伯奇.可見的學習在行動[M].彭正梅，伍紹楊，鄧莉，等，譯.北京：教育科學出版社，2018：91.

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“可見的學習理論觀照下高中語文任務群教學實踐研究”（B/2021/02/31）的研究成果。