促進道德成長的新勞動課程實踐探索

【摘 要】南京市瑯琊路小學分校天潤城小學在潤澤學生道德成長的過程中，將德育與勞動相結合，構建新勞動教育課程。通過“校園小主人”“家庭小幫手”“田園小農夫”“職業小能手”“研學小項目”等勞動教育課程，指向兒童責任、感恩、尊重、力行、創造等精神的涵育;通過自治委員會、主題活動、增值評價深化勞動教育實踐，促進學生道德成長，為學生全面發展賦能。

【關鍵詞】潤澤;道德成長;新勞動課程

【中圖分類號】G520? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）42-0054-03

【作者簡介】張國民，南京市瑯琊路小學（南京，210000）天潤城分校校長，高級教師。

隨著課程改革的不斷深化，教育逐漸聚焦學校德育的整體推進和協同育人。南京市瑯琊路小學分校天潤城小學堅持“天性有致，潤德無聲”的辦學理念，落實立德樹人根本任務，將鑄魂育人作為教師的第一使命，“五育并舉，德育為先”，將德育課程與勞動教育相結合，形成校本化的新勞動課程，引領學生通過勞動涵養道德，不斷推進德育的學科滲透、行為滲透和評價滲透，從而服務學生的生命成長。

一、堅持以勞動潤澤兒童道德成長的價值導向

1.彰顯學校育人目標的價值追求

潤澤學生道德成長的新勞動課程營造的是一種愛勞動、會勞動的積極氛圍，使得勞動成為道德成長中一種內省與自覺的行動，生活勞動做到日常化，服務性勞動做到公益化，生產勞動提倡“身體之”與“心悟之”。學生不是畫勞動、講勞動、秀勞動、玩勞動，而是實實在在地進行勞動，長周期、持續做，形成勞動習慣，促進道德成長。

2.實現教師育人方向的積極轉型

理性審視學生思想道德現狀，不難發現，不少教師眼中只有知識傳授，有的甚至認為“只要成績好，一切煩不了”，出現輕視勞動、忽視對學生進行勞動教育的現象，造成學生不珍惜勞動成果、不愛勞動、不會勞動的諸多問題，對學生道德的養成帶來不可低估的負面影響。因此，潤澤學生道德成長的新勞動課程的中心，聚焦于教師從勞動出發、關注學生道德成長方式的教育教學轉型。

3.構建兒童道德成長的課程愿景

潤澤學生道德成長的新勞動課程創設各種勞動教育情境，學生親身經歷從流下汗水到收獲喜悅，從被動到主動、從依賴到自主、從接受到創造，每一次勞動都能讓學生找到自己的勞動坐標，即積極生活、責任擔當、感恩勤奮、自由生長。因此，潤澤學生道德成長的新勞動課程要讓學生“流汗水”“有耐心”“敢挑戰”。“流汗水”關注學生真實的勞動;“有耐心”關注學生毅力的培養;“敢挑戰”提供有難度、創造性的勞動，培養學生動手與動腦的能力。

二、探索以勞動潤澤學生道德成長的課程圖譜

學校建構新勞動課程圖譜，形成“校園小主人”“家庭小幫手”“田園小農夫”“職業小能手”“研學小項目”等勞動教育課程，指向學生責任、感恩、尊重、力行、創造等品質的涵育，促進學生的道德成長。

1.責任：校園小主人課程

對于學生而言，一年中有近三分之二的時間是在學校度過的，校園是學生勞動起步的地方。學校針對不同年段學生的身心特點，根據不同的能力層次劃分責任區，形成“知行合一”的校園小主人勞動責任課程。學校通過主題融合、班隊融合、課程融合等方式，設立班級責任區、年級責任田、校園責任崗，使學生人人責任到位;學校還通過潤園自治委員會，讓學生進行自主管理、自主評價，充分養成責任意識。

2.感恩：家庭小幫手課程

家校共育，才可能將新勞動課程真正落到實處。家庭，也是以勞養德的重要場域。學校通過班會活動、家長志愿者講座等途徑，讓學生了解家長在工作一天后還需要承擔的家務活，引導學生制作家務活任務清單，讓他們理解父母的辛苦，感恩父母的付出。學生從收拾衣物、整理書本、協助家人清潔打掃做起，在日常勞動中逐漸養成勞動習慣，習得生活技能，培育感恩之心。

3.尊重：職業小能手課程

學校通過社團實踐，開設“小廚師”“小導游”“小設計師”等多種職業體驗課程，讓學生在職業體驗中了解各種職業的艱辛與付出，“三百六十行，行行出狀元”，每一份職業都為社會作出相應的貢獻。作為學生，首先需要學會的就是尊重社會中每一個人的付出，尊重每一份職業的勞動。

4.力行：田園小農夫課程

勞動對人的品格形成起著重要的作用。勞動教育不能僅僅停留在形式上，要讓學生體驗流得下汗水的生產勞動。學校在種植園中劃分年級責任田，制訂不同年級的生產勞動清單，比如三年級學生主要體驗培育種子，五年級學生則要體驗“翻土—整地—施肥—播種—管理”等種植環節。同時，與社區合作建立校外勞動實踐基地，讓學生身體力行，進行社會實踐。

5.創造：研學小項目課程

根據學生品格“浸潤—涵育—砥礪—體悟”的基本方式，學校從“學”到“創”，設計了“創意勞動項目”課程，根據學生自己的興趣及實踐生發出生長性德育課程。學生根據在勞動體驗中發現的問題與困難，與同伴一起提出問題、生成項目、解決問題、發布共享。用自己的創意，關注公益項目，提升服務社會的意識。

三、聚焦以勞動潤澤學生道德成長的實踐路徑

勞動對提升學生道德成長和創造美好生活具有重要意義。學校以“立德樹人”為根本，實施指向學生道德成長的新勞動課程，引領學生以勞動者的角色與擔當認識家國、服務家國、報效家國。

1.“潤園自治”彰顯“主體性”關懷

學校建構以學生自主管理的潤園“自治委員會”，成為學生的“最高權力機關”，設學生會長、副會長各1名，委員會下設少年農學院、勞動服務院、媒體發布院。

少年農學院包括勞動心理體驗區、勞動合作挑戰區、勞動成果展示區，幫助學生積極面對勞動中的挑戰，學會面對現實和應對現實，建立積極的心理調適。同時，學生可以在勞動中發現問題，進而生成項目并進行研究。

勞動服務院由學生自主管理，成員包括勞動小天使、文明督導員、公益志愿者。學生自主劃分校園責任區域，制訂評級規則，學會與同伴相處、與自我相處，在對話協商、溝通交流中獲得品德成長。

媒體發布院包括新媒體平臺、廣播站、文學社等，小記者自主發現同學們在勞動和生活中的閃光點，并加以宣傳，以點帶面，傳播榜樣的力量。

2.主題活動點亮“個性化”實踐

學校以“潤澤學生道德成長的新勞動課程”作為道德學習的抓手，尋找學生道德發育的原生點定位，開展豐富多彩的主題活動。

為培養學生的勞動服務意識，學校設立校園體驗崗、班級體驗崗，分工到人，讓每一個學生都有崗位，在此過程中學會挑戰、學會合作，建立責任意識。同時，引導學生崇尚勞動、尊重勞動，在體驗中弘揚勞動精神，教育學生懂得勞動付出即有收獲，長大后用勞動創造幸福。

三“節”六“力”，豐盈成長。為培養學生勞動的儀式感，學校選取最具意義的三個時期開展三“節”主題活動：播種節，開啟德育旅程;耕種節，寓意德育過程;收獲節，放飛未來夢想。在活動中對學生進行有效評價，促進學生學習力、思維力、實踐力、生命力、審美力、品格力的發展，養成良好的勞動習慣，在勞動中提升人格涵養，展現個體活潑的生命狀態。

3.增值評價促進“多元化”發展

在“潤澤學生道德成長的新勞動課程”中，學校以真實的現場體驗為基礎，增值評價為載體，通過機制驅動，讓多元的評價不斷為學生成長增值。

學校每月線上發布勞動項目指南，每項任務下有相關的子任務，學生可自主選擇。學生在家里進行勞動實踐后上傳照片、視頻和心得。每周認真完成生活技能課學習并進行生活技能打卡者可集“潤園六星”貼紙，集滿4張可參評每月一次的班級“潤園六星”;每月以班級為單位進行勞動成果分享;一學期中完成所有項目學習和考核的，獲得學校“潤園六星”的評選資格;“潤園六星”可在學校升旗儀式或班會、晨會上進行事跡巡講。

學校在課程學習和研究取得一些突破、一定進展和一些成果后，組織學生進行學習的展示和分享。對于演說者而言，既是一次分享，更是一次成功體驗，可獲得自信與激勵;對于聆聽者來說，是再度進入學習情境，在學習和借鑒中，不斷調整、改進、優化自己的學習策略。

新勞動課程以學生為原點，實現德育資源的“整合”、道德生活的“融合”，用勞動譜寫潤澤學生道德成長的田園牧歌，促進了學生的全面發展。